随着 现代 科技的不断 发展 进步,人们物质文化生活水平不断提高,社会竞争日趋激烈,生活节奏日趋加快,竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影像随。以下是“幼儿园心理学毕业论文”，希望能够帮助的到您！
作为一名普通的幼儿教师，最令老师头疼和心疼的是孩子们刚刚来到幼儿园的那段日子：他们稚嫩的脸上挂着委屈的泪花，两只手紧紧抓住老师或是一件自己的衣物，努力寻找着依靠，两只单纯的眼睛胆怯怯地望着陌生的同伴。此时的他们在想些什么，他们希望老师做些什么才能放松他们的心情，打开他们的心扉来接受老师和同伴。对于这些问题我一直在思索着，努力用幼儿心理学和教育学的理论实践着，在多次带小班幼儿的过程中积累着一些有益的经验和做法。
案例：明明前两天来幼儿园表现是最棒的，谁要是哭了，他都会主动去哄。今天早上明明却一返常态，抱着妈妈的腿，嚎啕大哭起来，老师越是表扬他昨天多么棒，他哭的就会越凶，最后老师用劲全身力气把他抱进了活动室。
刚刚踏入幼儿园大门的孩子，面对着陌生的环境、陌生的面孔，承受着一次重大的心理挑战。上述两个案例中幼儿的表现都是在情绪上极为蛮横，看起来不讲道理。我们暂且称它为爆竹式情绪。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形态也各异。我们作为老师应该了解幼儿的心理，从感情、生活上给予无微不至的照顾，以帮助他们走出心灵的困境，帮助他们尽快适应新的生活，促使他们健康快乐的成长。现结合我接待新入园幼儿时遇到的种种现象做简单的分析，共享接待新入园孩子的有效经验。
一、幼儿心理的变化引来身体上的不适
新入园的幼儿容易上火、感冒，身体抵抗能力也差。这是大家众所周知的。因此在孩子刚上幼儿园时，我们老师都是备足了开水，并准备多样的零食，满足孩子随时的需要。尽管我们如此精心的照顾孩子们的生活，可班内总有不少孩子嘴巴干、嗓子哑、大便干燥，感冒发烧等诸多上火性疾病的发生。今年，我从新生入园的第一天，便调整了教育策略：不仅在生活上细心的照顾，更多的是给予心理的关注。跟孩子第一次见面，蹲下来同孩子交谈喜洋洋等孩子感兴趣的话题，一日的活动更是精心安排，刚从家庭中走出的孩子往往喜欢独自游戏，喜欢自由放松的活动，所以在我们的活动室里有“客厅”、“糕点房”、“手工间”、“图书室”、“娃娃家”、“结构坊”等，每个区域我们尽量给他们提供单独的空间，使他们感觉到这里很安全。孩子们很快被新鲜的环境吸引住了哭声。3岁多的孩子注意力容易转移，根据这一点，我开始带领几个活泼的孩子游戏，我们的笑声吸引来了许多的目光，慢慢儿地，这个游戏的群体越来越大。我们相互摸摸头、亲亲小脸儿，喊喊乳名……就这样孩子们的心理有了安全感，情绪稳定了许多。我开始组织孩子们来喝水、吃早点，逐步将一日生活常规化。孩子们边喝着水边听我的赞许：“豆豆真棒，一杯水咕噜咕噜就跑进了肚里。”“辰辰喝起水来姿势可真漂亮。”“欣欣喝完水变的这么漂亮了，老师喜欢你。”“童童喝水的样子真可爱。”……早点时，把小蛋糕吃成“月亮”，把苹果割成“月亮”分给大家吃……孩子们开心起来，他们愉快的接受着进餐、喝水、洗水、游戏活动，笑容重新回到孩子们的小脸上。正是因为关注到了孩子的心理需求，孩子们才愉快的接受从家庭到幼儿园集体生活的过度，我班的幼儿上火现象比较少，出勤率也是小班中最高的。通过这些现象，我分析幼儿新入园后容易生病，不仅仅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。
二、幼儿心理的变化引发了爆竹式的情绪变化
新入园的孩子情绪波动比较大，脾气比较急。这也是因为孩子到了陌生的环境，心理感觉到陌生，缺乏安全感。这些孩子脾气爆发的场所也有所差异，大致可以分为两种。
幼儿园的乖孩子，家里的小爆竹
幼儿熟悉了幼儿园的生活，接纳了老师与同伴，在幼儿园里变的乖巧了许多，不哭也不闹，也会与同伴一起玩耍，却从不愿主动发表自己的意见。他们有时也会撒娇地趴在老师的腿上，有时也会调皮的跑来拍老师一下……这些都让老师轻轻松了一口气。紧接下来的几天里，类似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原来我们的孩子把在幼儿园的不满与辛苦带回了家里，把自己所有的不满撒向了家长。如果家长朋友没能意识到这些，误以为孩子任性不听话而训斥孩子，岂不又为孩子的心灵蒙上了阴影？意识到这些，我们班及时召开家长会，同家长朋友一起探讨这些问题，大家恍然大悟。我们商议给孩子发泄情绪的空间和时间，在情感上给孩子更多的关爱。已是入园两周后的接待幼儿及家长时间，琦琦妈妈兴奋地跑来说：“我们孩子在家懂事了许多，客人来了都能主动问好，吃饭时帮我们端碗分筷儿，还提醒我们不能大声说话，要安静吃饭。”佳佳奶奶也来报喜：“我们这孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想帮她，她不肯。说‘老师说了，要自己的事情自己做’。”我欣喜孩子们爆竹式的情绪被我们感化了。
幼儿因受老师“冷落”，引发爆竹式的情绪
这样的幼儿一般都是适应环境能力较强，心理比较敏感的孩子。如上述案例二中的明明，来幼儿园的前两天里玩的无忧无虑，生活自理能力较强，能较好的完成老师教给的各项任务，因此得到老师“照顾”比较少。他因自身能力较强，得到老师“抱抱”、“摸摸”的关照少，因此产生了心理上爱的饥渴。敏感的心灵受到冷落，他误以为“哭闹”能引起老师的疼爱与关心，因此他上演了上述案例里的一幕。针对这一情况，我调整了激励机制，给每个孩子以不同的肯定与鼓励。这样虽大大增加了我们的工作量，但满足了不同孩子的心理需求，让他们都得到老师的关爱。孩子们心理慢慢儿健康起来。
三、关注特殊孩子，帮助他们顺利度过入园危机期
每每接到一批孩子，总有一个或几个特殊的孩子。新学期里又遇到了一个阁阁。阁阁是个精灵聪明的孩子，绝对是智慧型的。新入园的第一天，就用我的手机给妈妈打过两次电话。从早到晚都在重复一句话：“老师，还不到五点吗，妈妈咋还不来接。”老师伸手要抱她，她却固执的推开“老师不用抱，小孩才抱呢”;吃饭时，她一勺也不动，老师要喂她，她害怕地拿过勺子，“老师，我自己会吃。”只好由着她，要不就会引起很大的反响——大声地哭。午睡时帮她脱鞋子，她特别紧张，几乎是哭着说：“老师，让我自己来。”阁阁终于睡熟了，望着她那委屈的小脸，我心里在深深的自责：亲爱的孩子，你为什么不让老师亲近？为了不再让阁阁感受太多的情绪波动，我决定远远的关照阁阁，结果出乎所料，阁阁开始主动亲近我。特殊的孩子需要我们做一名特殊的老师。我们应该针对不同孩子的心理采取不同的教育策略。
针对新入园幼儿的心理现象做简单的分析以和大家共同探讨，希望能够促进我们对这一话题更深一步的研究，关注幼儿的心里世界，给孩子们一个安全健康的生活学习环境，推动幼儿教育事业健康的发展。
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