人文教育与科学教育整合途径论文

　　摘要：本文在教育观念、课程设置、师资队伍建设方面分析了高等中医药院校在人文教育和科学教育整合过程中遇到的问题，提出了高等中医药院校人文教育与科学教育整合的具体措施。

　　关键词：中医药院校；人文教育；科学教育；整合

　　高等教育在实证主义理论的影响下，“科学知识”的地位远远高于“人文知识”的地位，在高等学校教育中，重理轻文的现象相当严重。实际上，随着高等教育大众化的到来，社会的进步和发展越来越依赖于高等教育。这就要求高等学校对学生的全面发展给与前所未有的关注。高等中医药院校培养出来的人才是未来的合格医生，未来合格医生应该具有丰富的人文精神，善于人文关怀。传统的中医药学历来崇尚从医者要具有“上知天文、下知地理、中知人事”的人文素养，但是在物欲横流的世俗环境下，中医药领域的那方净土也被慢慢蚕食，医患纠纷、中药材乱象等问题比比皆是，这势必影响到我国中医药事业的发展。如何培养德艺双馨、科学精神和人文精神兼备的高等中医药人才是高等中医药院校面临的现实问题。

　　一、高等中医药院校中人文教育与科学教育整合的现状分析

　　（―）思想上认识不到位

　　在对待人文教育和科学教育的问题上，许多教育工作者存在狭隘的人文观和科学观。要么面强调人文教育的价值而贬低科学教育的价值，要么片面强调科学教育的价值而贬低人文教育的价值，造成中医药院校学生“术”不精，使学生失去学习的内在动力，或是“仁”不够而增加医患纠纷的隐患。在进行人文教育改革时，许多教育工作则没有能够摆脱实用主义、功利主义的影响，只是单纯的通过增加一些人文课程来加强人文教育。这只是教育改革的表面化，往往只能够起到事倍功半的效果。人文教育应该是要放在全校所有的教育活动中来考量，这样才能实现对学生全面发展人格的培养。在对待科学教育的内涵上，许多教育工作者的认识也出现偏差。以为科学教育就是科学知识和专业技能的培养，而没有真正体会到科学教育中科学精神和科学思想的作用。学生在人文教育和科学教育上的认识也存在偏差。我们的学生在高考指挥棒的驱使下，过早的将知识分为文科和理科知识。中医药高等学校中的学生都是以理科学生招进来为主，在日常的学习中功利主义强，对人文知识忽视，而使得他们的人文素养普遍较低、人文精神欠缺。

　　（二）高等中医药院校课程体系的不完善

　　随着社会经济的发展，社会分工越来越细，反映在高等教育层面，则是出现了大量的分科课程和专业细化。分科课程容易导致学科之间的互相割裂，使学生的视野狭窄，限制了学生的思维。分科课程背景下的科学教育与人文教育已不适应高等教育的发展。目前，在高等中医药院校的课程设置中科学教育类课程比较多，人文教育类课程比较少，且这两类课程之间没有直接联系，缺乏科学教育与人文教育整合的媒介。实际上，中医药学在其漫长的形成过程中，凝聚了历代医家丰富的人文精神。中医药课程有许多可以利用的人文教育资源，但是现状却差强人意。在教材的编排上，只以掌握某种中医药技能为脉络，而对于其中的人文知识和精神基本上不涉及，教材成了掌握技能的秘籍；在教学方法上，由于教材和教师的限制，人文精神很少在要掌握的科学知识中渗透；在课程的设置上，人文知识课程大部分是以选修课为主，且开设随意性强，学生对人文课程选修课不重视，造成学生人文知识在医药学技能中的应用脱节。

　　（三）高等中医药院校高素质教师缺乏

　　我国高等中医药院校中的专业课教师，大多来自于专业院校或是综合院校，知识结构比较单一，表现出了深厚的理科知识基础，局限在一个狭窄的学科领域，普遍缺乏人文精神底蕴，对科学知识中的科学思想、科学精神、人文精神领悟不透，授课时不能清晰的将科学知识中的蕴含的科学技术精神、人文精神阐述出来。人文课程类教师，大多来自于师范性大学或是综合性大学中的社科专业，对于他们而言，中医药专业知识高深莫测、不可理解，他们不可能在课堂授课时体现科学精神，培育学生的科学思想。目前中医药院校中能够跨科学知识和人文知识学科的教师人才比较少，不能满足中医药院校科学教育和人文教育对教师素质的要求，学生的全面发展受到很大的影响。

　　二、高等中医药院校中人文教育与科学教育整合的途径

　　（1）要转变传统的教育观念。观念是行动的先导，只有具有了先进的高等教育观念，才能创造出合适的人才培养模式。要认清科学教育和人文教育两者之间的关系，改变传统的科学教育和人文教育“两张皮”的错误做法，树立这两种教育能够整合的理念。在具体的教学实践中，一方面要注重科学知识的教育，在训练学生科学技能的同时培育他们的科学精神和科学思想；另一方面要加强人文精神的教育，不能在课堂中只关注专业知识技能的传授，而要同时渗透人文精神教育，培养学生“大医精诚”“医乃仁术”“以人为本”的高尚的职业道德，塑造学生健全的人格。只有这样，科学教育和人文教育相互补充才是高等中医药院校完整的教育。（2）优化课程设置。在课程设置上，要端正态度，摒弃以往人文类课程选修为主的状况，人文教育课虽然以文史哲、思政类课程为主，但是可以通过教学方法的改善将人文知识和精神渗透到专业课教学中。要积极建设人文课程与中医药学课程相交叉的课程，如医学哲学、医学史、医学伦理学、医学社会学等课程的建设。在教学计划编制上，注重专业基础课的教授，适当对必修课进行“双减”（减学时、减学分），加大选修课的范围，引进通识课程选修课，使学生能够打下宽厚的人文基础。鼓励学生辅修第二学位，中医药类专业的学生辅修经管人文类专业，经管人文类专业学生辅修中医药专业，这样就能够在最大限度内打破专业壁垒，融会贯通科学知识与人文知识，拓展了学生的知识面，加强了人文教育与科学教育的整合，促进了复合型学生的培养。（3）提高教师的人文与科学素养。中医药教育的实施靠教师。教师在教学过程中起着主导作用，是学生科学教育与人文教育活动的具体实施者，教师的专业素养、道德品质、价值观念、职业素养、科学态度对学生起着潜移默化的作用，对学生的全面发展起着不可替代的作用。因此,中医药院校教师要有丰富的专业知识储备，还要具备一定的历史、哲学、文学、艺术和现代科学技术的基本知识,能够善于在教学过程中运用各种知识，在科学教育中渗透科学精神、人文精神教育，在人文精神教育中体现科学知识，培养学生科学与人文并举的观念。作为中医药院校的教师，要主动担负起传承中华文明的责任，在弘扬中医药文化中有所作为，重视培养广大学生的中医药文化情感,提高学生的中医药文化素养。

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