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小学科学学习目标的制定论文

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-11 15:18:22 | 移动端:小学科学学习目标的制定论文

  小学科学是一门综合学科,它不同于其他课程,有其特有的学科属性。小学科学以培养学生“科学素养”(课标修订稿中是“科学素质”)为宗旨的科学启蒙课程,以“学生为主体”,使学生在亲历“以探究为核心”的学习过程中获取科学知识,培养学生探究能力和科学的情感态度价值观。在课标修订稿中更是提出了学习“四位一体”的科学教学目标,即科学知识、科学思想、科学方法和科学精神。

  “科学”的定义是:对一定条件下物质变化规律的总结,其特点是可重复验证、可证伪、自身没有矛盾。实际课堂中,教师在处理“教”与“学”、“知识”与“过程”、“预定教案”与“实际探究”、“生活现象”与“模型探究”等问题上,均暴露出“伪”的一面。尤其是在教学目标的制定上,笔者感到有些教师做的特别繁琐、复杂。新课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”教学目标,在小学科学教学中制定的目标也应当遵循。

  当然每个人都有自己的备课思想和方式,没有对错,只关乎是否科学、精准。目标毋庸置疑是课堂学习的核心,是最为重要的。考虑不全,方向不对,把握不准,顾此失彼或面面俱到都值得忧虑。

  笔者喜欢“简约”的学习目标。简约首先要简单,但却不仅是简单,因为单纯的简单无法满足学生的需要。简单也不是简陋肤浅,而是经过深思熟虑的提炼形成的精约简省,富有言外之意。一节课简约的目标是在洞察清楚科学、课程、知识(科学概念)、生活、学生、教师自身、探究学习过程等关系之后,才可以谨慎从容的制定且加以实施的。

  路培琦老师提出了自己制定目标及重难点的参考:一是不要求之过多,要留有余地。二是每节课只确定一个重点目标。三是了解学生,研究学生是课堂成功的基础。

  孔令强老师的设计教学基于三方面的考虑:一是小学科学是科学启蒙教育(对学科性质的解读)。二是学生能学科学,能用自己的方式学科学(对学生认知规律的解读)。三是像科学家那样亲历过程(对课程标准的解读)。

  笔者认为一节课目标的制定各有不同的理解、侧重,但一个共同的原则是要作充分的考虑,要精确,不能怕麻烦、嫌琐碎,准备充分一些,实施的误差小一些,因为让学生全身心参与的学习活动不是一次可对可错的游戏或实验,走过去就再也无法回来。在此基础上,笔者所说的简约的目标可以从以下几点把握:

  一、目标的数量

  一般说,一节教学课以三个目标为宜。

  案例:《杯子变热了》(曾获全国教学设计一等奖)教学目标

  1.科学探究

  (1)能对热现象提出问题,根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测,并亲历探究“热是怎样在固体中传递的”、“不同物体传热的能力不同”的实验过程。

  (2)能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象,并由现象归纳概括出科学结论,用自己擅长的方式表达出来。 2.情感态度与价值观

  (1)能在实验的设计和探究中,逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质。

  (2)能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

  (3)能体会到科学探究来源于生活,科学知识服务于生活。

  3.科学知识

  (1)热可以沿着物体传递,从温度高的部分传到温度低的部分,这种传递热的方式叫做传导。

  (2)不同物体传导热的能力是不同的。根据传热能力的不同,可以把物体分为热的良导体和热的不良导体。

  这堂课有七个目标要实现,有核心目标与非核心目标,40分钟的一节课总要完成三个维度的七个目标,可行吗?非要在一节课里全部安排不可吗?一节课全部“教尽”吗?一节课下来,学生真正得到的、拥有的又是什么?

  一节课无法求全。三维目标即使不标示,也是相伴相生的,有所侧重即可。这样看来,“多”其实不如“少”,“得”其实不如“舍”。

  在语文教学上有一“得得派”,倡导体现“一课有一得,得得相联系”的语文教学策略。科学上,能做到“一得”这种境界也不错。得到了,还要深下去,融入学生的认知体系里,还要让它继续生发。做到“两得”、“三得”便属难能可贵,再求多,似乎很难,或者往往就适得其反了。

  二、简单、精确、有效

  简单是教师的风格体现。目标简单才更具张力,更能面向全体,简单是智慧的盖。

  精确是科学课必备前提,不能在目标把握上有偏差,需要做反复的推敲、预设、考证、计算。有效是教学目标的最终归宿和保障。

  三、目标内外留有余地

  目标定向不定“死”。死板的目标是教师的一厢情愿,是针对教师主演的“教学过程”,不是指向真正的学习过程。对于课堂的学习过程,目标要预定到什么程度?笔者认为,不仅课堂目标内要预设到留有空间,目标之外也要有所预设,留有余地。这是简约目标精约简省的言外之意。

  人类的认知有限,而生活、科学发展无限。以有限探求无限,所追寻的就不只是前人的足迹。在启蒙阶段,教师没有权力忽略、封闭、抹杀学生对课本目标外已知和未知的尝试、理解、偏差错误和质疑。

  目标有所达成,是基础保证;留有余地,却是留有希冀、探究欲望和动力,是证视科学的未知和不定。有心的教师要为学生布下星星之火,期待将来的燎原。

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