小学科学学习目标的制定论文

　　小学科学是一门综合学科，它不同于其他课程，有其特有的学科属性。小学科学以培养学生“科学素养”（课标修订稿中是“科学素质”）为宗旨的科学启蒙课程，以“学生为主体”，使学生在亲历“以探究为核心”的学习过程中获取科学知识，培养学生探究能力和科学的情感态度价值观。在课标修订稿中更是提出了学习“四位一体”的科学教学目标，即科学知识、科学思想、科学方法和科学精神。

　　“科学”的定义是：对一定条件下物质变化规律的总结，其特点是可重复验证、可证伪、自身没有矛盾。实际课堂中，教师在处理“教”与“学”、“知识”与“过程”、“预定教案”与“实际探究”、“生活现象”与“模型探究”等问题上，均暴露出“伪”的一面。尤其是在教学目标的制定上，笔者感到有些教师做的特别繁琐、复杂。新课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”教学目标，在小学科学教学中制定的目标也应当遵循。

　　当然每个人都有自己的备课思想和方式，没有对错，只关乎是否科学、精准。目标毋庸置疑是课堂学习的核心，是最为重要的。考虑不全，方向不对，把握不准，顾此失彼或面面俱到都值得忧虑。

　　笔者喜欢“简约”的学习目标。简约首先要简单，但却不仅是简单，因为单纯的简单无法满足学生的需要。简单也不是简陋肤浅，而是经过深思熟虑的提炼形成的精约简省，富有言外之意。一节课简约的目标是在洞察清楚科学、课程、知识（科学概念）、生活、学生、教师自身、探究学习过程等关系之后，才可以谨慎从容的制定且加以实施的。

　　路培琦老师提出了自己制定目标及重难点的参考：一是不要求之过多，要留有余地。二是每节课只确定一个重点目标。三是了解学生，研究学生是课堂成功的基础。

　　孔令强老师的设计教学基于三方面的考虑：一是小学科学是科学启蒙教育（对学科性质的解读）。二是学生能学科学，能用自己的方式学科学（对学生认知规律的解读）。三是像科学家那样亲历过程（对课程标准的解读）。

　　笔者认为一节课目标的制定各有不同的理解、侧重，但一个共同的原则是要作充分的考虑，要精确，不能怕麻烦、嫌琐碎，准备充分一些，实施的误差小一些，因为让学生全身心参与的学习活动不是一次可对可错的游戏或实验，走过去就再也无法回来。在此基础上，笔者所说的简约的目标可以从以下几点把握：

　　一、目标的数量

　　一般说，一节教学课以三个目标为宜。

　　案例：《杯子变热了》（曾获全国教学设计一等奖）教学目标

　　1.科学探究

　　（1）能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的”、“不同物体传热的能力不同”的实验过程。

　　（2）能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。 2.情感态度与价值观

　　（1）能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质。

　　（2）能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

　　（3）能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

　　3.科学知识

　　（1）热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。

　　（2）不同物体传导热的能力是不同的。根据传热能力的不同，可以把物体分为热的良导体和热的不良导体。

　　这堂课有七个目标要实现，有核心目标与非核心目标，40分钟的一节课总要完成三个维度的七个目标，可行吗？非要在一节课里全部安排不可吗？一节课全部“教尽”吗？一节课下来，学生真正得到的、拥有的又是什么？

　　一节课无法求全。三维目标即使不标示，也是相伴相生的，有所侧重即可。这样看来，“多”其实不如“少”，“得”其实不如“舍”。

　　在语文教学上有一“得得派”，倡导体现“一课有一得，得得相联系”的语文教学策略。科学上，能做到“一得”这种境界也不错。得到了，还要深下去，融入学生的认知体系里，还要让它继续生发。做到“两得”、“三得”便属难能可贵，再求多，似乎很难，或者往往就适得其反了。

　　二、简单、精确、有效

　　简单是教师的风格体现。目标简单才更具张力，更能面向全体，简单是智慧的盖。

　　精确是科学课必备前提，不能在目标把握上有偏差，需要做反复的推敲、预设、考证、计算。有效是教学目标的最终归宿和保障。

　　三、目标内外留有余地

　　目标定向不定“死”。死板的目标是教师的一厢情愿，是针对教师主演的“教学过程”，不是指向真正的学习过程。对于课堂的学习过程，目标要预定到什么程度？笔者认为，不仅课堂目标内要预设到留有空间，目标之外也要有所预设，留有余地。这是简约目标精约简省的言外之意。

　　人类的认知有限，而生活、科学发展无限。以有限探求无限，所追寻的就不只是前人的足迹。在启蒙阶段，教师没有权力忽略、封闭、抹杀学生对课本目标外已知和未知的尝试、理解、偏差错误和质疑。

　　目标有所达成，是基础保证；留有余地，却是留有希冀、探究欲望和动力，是证视科学的未知和不定。有心的教师要为学生布下星星之火，期待将来的燎原。

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