偶然间读到一篇学生作文，这是一个即将来我校就读的初一孩子的作品，大约是孩子六年级所写吧。孩子在自评中写到“这是一篇自己写得很爽却得了有史以来最低分的作文”，由此吸引了我。
我想，这应该是一个写作能力不错的孩子，而且深得老师赏识，“有史以来最低”的说法虽不能得知具体分数，但可以推测以前分数应该一直很高，否则不会出现这样的结论；“写得很爽”也验证了这一点，喜欢码字的人或许都有过这样的时刻，灵感一来，文思泉涌，下笔飞快，欲罢不能，一个小小的作者能够产生这样的情感体验，必然是“我手写我心”，与绞尽脑汁、硬着头皮、“为赋新辞强说愁”的层次完全不能相提并论。
我最感兴趣的就来了：小作者眼里酣畅淋漓的一篇文章却被老师打了低分，原因何在？好奇心驱使我仔细品味孩子的文章，《老师不在的时候》，极富个性的思想和文字都深深打动了我。作者采取非常简单的表现手法，着力描摹自己在现实与幻想之间的“神游”过程，一个孩子的期待、幻想、压力、犹豫等情绪跃然纸上，这是“老师不在的时候”片刻的解脱与自由，异常真实。我不仅联想起自己很多时候也会突然“走神”，进入一个完全自我的、不为人知的境地，那是真正自由的、没有约束的“爽”，居然与一个素未谋面的孩子产生了共鸣。对一个只有十几岁的孩子而言，没有想当然地去写老师离开后的“高度自律”或“彻底解放”，而是以一直类似于意识流的方式去记录自己的心路历程，写作思路实属难得。小作者有非常强的文字驾驭能力，譬如简洁的开篇，“与一个个数字签下契约”，“美滋滋地舔舔嘴巴”，“手中的笔见自己未得重用，也‘咚’地一下趴在桌上，罢工了”，等等，鲜活生动，很有感染力。再加上隐含于篇章架构中属舒急有度的节奏感，都使这篇文章成为不落俗套的一篇好文。
那么，我们的语文老师为什么会给了低分呢？不了解实际情况，可能只能妄加揣测。
或许是老师认为文章立意不够深刻。没有高大上的主题，没有催人奋进的正能量，这怎么可以？这让我想起“杨朔式散文”的基本范式：写人写事，最终写到人生道理。这种套路深深束缚着我们的老师和学生。近年来高考作文越来越多地出现了“新八股”的趋势，即为佐证。其实，老师可能没有从文字的缝隙间看到小作者的积极、上进，看到若隐若现的思想的火花。这比直白的表达更深刻，更真实，更有滋有味。感性的句子
或许是老师认为文章谋篇布局比较凌乱。不走寻常路，这种想到哪写到哪的做法怎么得了？这让我想起十多年前开始的“新概念”作文，韩寒一代人开创了写作的多种模式，尤其是文章的结构，屡有创新，后人争相模仿。但别人“嚼过的馍”终究是让人恶心的。内容决定形式，也从某种角度说明了内容永远重于形式。小作者看似下笔随意，实则收放自如，且写作结构不落俗套，恰为可贵。
或许是老师认为孩子的价值观有问题。作为一个优秀生，理应是同伴们的榜样，岂能在老师离开之后胡思乱想，乃至于作业本上“一片空白”？这样的作文给了高分，有纵容之嫌。对不起，为了“挽救”，给你低分“没商量”……
以上纯属“猜测”，我倒是坚信，老师是善意的：这样的作文危险啊！如果在考场出现，弄不好会吃亏的！不无道理，不是曾经有过“大逆转”的剧情吗？某篇高考作文被评卷教师打了很低的分数，结果阅卷组产生争议，最后认定是罕见的佳作，评为满分。由低分到满分，那篇作文是幸运的，但可以想见，更多的带有创新性的作文也许因为“离经叛道”而被打入了地狱。因此，我们的老师千叮咛万嘱咐，希望孩子们一定要写“保险文”。或许我们这位老师并非不知道这篇作文中闪烁着的创新的“光泽”，但出于“安全”考虑，也不得不下了狠手，以期待小作者悬崖勒马，回头是岸。努力奋斗
但愿这个孩子内心里存在的那粒创新的种子依旧在生长，不会因一个低分而枯萎！但愿有更多的老师能给孩子们的尝试以支持和鼓励！从小处说，这是孩子们的幸事，往大处说，这是教育的幸事，是民族的幸事！
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