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关于课堂教学中培养学生数学语言能力的论文

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-14 09:27:26 | 移动端:关于课堂教学中培养学生数学语言能力的论文

学生数学语言能力应该怎么去培养,有什么好的方法?这是很多教师朋友们一直很关心的问题,下面小编带来的这篇论文希望可以帮助到你!

语言是思维的延伸,它们之间是相辅相成的,在教学过程中,注重对数学语言能力的培养有助于学生各项数学思维的有效发展。但小学生年龄小,知识面窄,语言表达能力比较差,对事物不能用准确的语言表达它的数量关系,造成生生之间、师生之间的沟通不畅,课堂常会出现“问而不答”或“答非所问”的现象,影响了学生学习数学的积极性,也影响了课堂教学实效。因此,数学教师要时刻注意培养学生的数学语言表达能力,在授课时注意留给学生用数学语言“说”的时间和机会。 

一、积极引导形成数学语言 

教师的一言一行都将以耳濡目染的形式影响学生。数学学科要求教师的教学语言必须严谨、准确就是基于这一点提出的。教师陈述、举例、说理时应力求简单、准确、清晰、连贯、生动、有逻辑。这就要求数学教师的语言素养必须达到较高的水准。在平时的教学中,教师要时刻注意自己语言的规范性,正确地示范,才能让学生在潜移默化中学会用准确、规范的数学语言表达相关的数学情境。 

例如,人教版一上第98页“做一做”:“原来有多少个鸡蛋?□○□=□(个)。”(图1)教师规范指导学生朗读题目,提出问题:“这道题一共有几句话?每句讲的是什么内容?”然后再让学生一对一地复述题目的内容,这有助于培养学生的语言能力,有助于理解题意。在学生充分理解题意后,教师借助示意图提问:“原来盘子里有多少个鸡蛋?你们知道吗?怎样求呢?”同时,教师板书:已吃(8个),还剩(6个)。学生在教师的指导读题、生生互读、直观板书、问题启发的一系列活动中,不但会列式解答:6+8=14(个)或8+6=14(个),也很好地发展了数学语言能力。 

二、动手操作理解数学语言 

心理学研究表明,由于小学低年级学生抽象思维能力和表达能力都较弱,必须发展他们以具体、直观的形象思维为主的数学思维。学生的思维要得到发展,必须以形象操作为基础。既要让学生在动手操作中发展思维,又要注意操作的针对性。各种课堂活动必须是学生手脑共同协作的产物,才能保证数学思维训练的有效性。 

因为语言是思维的外在延伸,所以在学生叙述操作过程时,应引导他们将思考、操作的过程与语言表达结合起来,将他们获取知识的思维过程清晰地呈现给听众。学生在表述的同时,也促进了知识的内化,数学思维的品质得以提升。例如,教学人教版一下“找规律”例1过程中,教师出示情境图(图2),请学生观察并交流:“什么事物的排列很有规律?有怎样的规律?”生 :“小花的排列有规律,一朵红色一朵紫色。”生 :“彩旗的排列有规律,一面红色一面黄色。”生 :“小朋友的队伍也有规律,一个男的一个女的。”教师在图上圈示:“很好!一朵红色小花和一朵紫色小花是一组;一面红旗和一面黄旗是一组;一个男孩和一个女孩也是一组。当这些小组重复排列的时候,我们只要发现其中的一组,就发现了它们的规律。”相对于教师高度概括、专业的数学语言,学生的语言显得简单。但数学语言就是这样慢慢培养起来的。上述环节是思考与语言的结合,少了操作。所以,笔者在接下来设置了“摆一摆”环节:“老师先摆一个三角形,再摆一个正方形,接着摆圆形,我加快速度,接着摆一个三角形,接着摆一个正方形,再接着摆圆形。我不说了,你们能接着往下摆吗?”随后,学生兴致勃勃地开始了操作。在汇报交流时,学生都能将摆放的规律描述正确:“三角形、正方形、圆形为一组,重复出现了好几次。”“找规律”一课的知识点已经能由学生口中说出。通过这一环节,使学生的思维、操作与语言得到了协同。紧随其后教师又设置了“画星星”“打节拍”的教学环节,也是?学生通过动手操作,来发现、运用规律。通过操作训练来强化学生的数学语言能力。小学数学教学过程中操作的核心就是要把操作的过程与依据说清楚,这就是有效的数学语言。否则操作与数学语言训练没有做到紧密结合,这样的课堂就是低效的。 

三、重点强化掌握数学语言 

任何事物均有重点与非重点之分,同样,对于数学语言,也有一般性和重要性的区别。在小学数学教学中,帮助学生完善基础性数学语言的同时,对凸显重要性的有如概念、定律性质、公式等数学语言就要进行适当的强化训练,使学生能理解数学真正内涵,达到表述清晰,应用熟练的程度。 

在教学人教版五下“分数的基本性质”一课,特别要突出强化:分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。为了检验学生是否理解该性质的意义,教师特别设计一组练习题,让全班学生独立练习:(1) 与 大小相同吗?(2) 与 这两道题所表示的分数值相等吗?(3) =0对吗?对上述习题的训练,不能只停留在让学生计算正确,或能判断对错,最重要的是让学生在“知其然”的同时还要“知其所以然”,这样的对比强化训练对学生缜密的数学语言的形成是有好处的。 

四、创设情境应用数学语言 

活泼是少年儿童的心理特点,所以他们乐于在课堂上展示自己,但低年级学生的语言表达能力又很有限,这就需要教师在备课与实际教学过程中注重为学生创设生动、有趣的情境。学生身临其境,就想说话,就会说话,这样才能更好地做到熟练运用和掌握数学语言。 

数学学科的实用性、工具性使得教材中呈现的情境往往都非常贴近生活,十分注重培养学生以数学思维解决实际问题的能力。所以,数学教师必须注重教学情境的创设,良好的教学情境会让学生乐于说、敢于说,对于促进学生数学语言的发展有很大帮助。 

综上所述,学生的数学思维要发展,就必须注重数学语言的训练和培养。这是数学教学尤其是小学低年级数学教学的一项重要任务。因此,教师在教学中务必做到严格要求,使学生的语言做到准确、简洁、有条理、有逻辑。 

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