大学教育实践过程中我们一般会遇到什么样的问题，这样的问题应该怎么去解决呢？下面这篇大学教育实践过程中需要注意的几个问题一起看看吧！
教育实践中最基本的关系是“教”与“学”。本文主要围绕大学教育实践中“学”与“教”应该注意的一些问题进行探讨，以促进高校教学工作的开展，强化教学效果。
关键词： 大学教育 教育实践 “教”与“学”
“教学”这个词本身包含两个部分：一个是“教”，一个是“学”。“教”与“学”是教育实践过程中最基本的关系。我国古代儒家经典《学记》最早提出“教学相长”的概念，指出了教与学之间相互联系、相互渗透、相互促进的辩证关系。
一、“学”中需注意的问题
“教”与“学”是天然存在的一对矛盾，哪一个是主要矛盾？我们认为“学”是主要矛盾，学生是教学活动的主体。教是外在的，学是内在的，外因通过内因起作用[1]。因此，教师要不断调动学生学习的积极性和主动性，如果学生缺乏学习积极性，根本谈不上教学。这样，学生毕业后仍然能够在实践中独立思考，能够独立地提出问题、分析问题和解决问题。
学生应具备自学的能力。教师只是在教学活动中起主导作用，“教”是为“学”创造条件的，但是仅仅创造条件还是不够。因此，教师应该教会学生自学的方法，促使其养成终身学习的意识和习惯。大学四年，学生能否养成自学的习惯，不仅在很大程度上决定了其能否掌握大学的基本知识点，把知识学通学活，而且影响到大学毕业后能否不断吸收新知识，进行创造性研究，从而实现自身不断发展和进步。
学生自“学”中要加大阅读量。为什么美国人能不断创造出互联网等高科技新事物？这不仅源于美国的经济发展实力，还源于美国人注重在大量阅读中实现知识累积。大学生要多读书、广涉猎，这样往往能够实现触类旁通、举一反三，打开新的思路。实践表明，有阅读习惯的人会把不善阅读的人远远甩在后面。因为他们会主动吸收来自各方面的信息并将它们归纳演绎、融会贯通，并根据事物发展变化及时主动取舍。阿根廷著名的文学大师博尔赫斯说：“如果有天堂，那天堂应是图书馆的模样。”学生主动读自己感兴趣的书籍，才能做到终身学习。这就需要大学期间教师不断引导学生发现自身的兴趣点。
学生“学”中应自觉提高创新能力。创新有三个基本因素：好奇心、想象力和批判性思维。这三个因素彼此关联、相互影响。好奇心是驱动力，驱动人们探索发现；想象力可以拓展思维空间，超越现实的局限；批判性思维让学生挑战已有的知识，寻找新的答案。想要创新，平时就要养成发散思维和逆向思维的习惯。大学生在平时“学”中要不断在三个创新因素中寻找着力点和突破点，这样创新能力才能得以不断提高。
二、“教”中需注意的问题
高校教师有两个任务：一是传授知识，一是发展科学。知识是不断发展的，当今世界发达国家工业文明的发展历程可以说明，科技发达需要一个长期的历史积累过程，靠几个人或者一代人是绝对不行的，需要几代人长期不懈努力，因此，教师不能把发展科学知识全包，要培养事业的接班人，培养文明的传承者。
教师在传授知识的同时要注重传授学习方法。因为学是主动的，教是被动的。因此，教师应该教会学生怎么学，这是非常重要的一点，一些老师没有弄懂这个道理，强调背诵记忆，不懂得强调思考和质疑。积极思考、积极研究问题才是成就学生未来发展最应该具有的宝贵品质，因此说要不断加强学生学习能力的培养。
教师要让学生明确知识点之间的联系。知识爆炸时代，知识的折旧率非常高。大学生最重要的是掌握获取知识的能力而非知识本身。教师应让学生了解到知识点的相互联系和历史脉络。孔子在《论语·学而》中曾说“告诸往而知来者”。意思是说：告诉你过去可以推知未来。此处的“往”包括過去的知识、事物发展经历及历史，即人们原有认知结构中的“旧知”；“来者”表示尚待开发的事物或科学知识，也表示事物的未来发展趋势，也就是“新知”[2]。这就要求教师告诉学生“旧知”与“新知”之间的联系，便于学生创造出更多的“新知”。
教师要注重对学生学习方法的引导，“授人以鱼，不如授人以渔”。需要特别指出的是，有的教师缺乏引导学生的意识，喜欢单纯用考试分数压学生，实际上靠简单粗暴地压是压不出学生的学习积极性的，还会造成学生疲于应付各种考试，怨恨满腹，甚至造成学生舍本逐末寻求考试作弊等不良现象，这其实从根本上不利于青年学生的成长，甚至导致学生产生心理问题。一个国家、一个民族为什么要办教育？很明显，其根本目的是造就人才。我们国家办教育的主要目的不仅仅是造就各行各业的人才，更深远的是提升全民族整体的文化素质。
教师要加强精神风貌建设。教师首先要有积极向上、努力奋进的精神。教师在平时要为学生创造勤奋好学、积极向上、力争上游的教学氛围，让学生在这种自强不息的氛围中成长，有韧性，学生将来到社会上就有底气去竞争、去拼搏，去取得更好的成绩，为国家为社会做更大的贡献。这和体育比赛一样，运动员若没有积极拼搏的勇气竞争是不会有战胜对手、实现胜利的机会的。
教师要推进教学与科研共同发展。教师要理解教学内容，这要建立在深厚的基础知识理论之上。教师对所教的学科领域中当前存在的问题应该了解，对哪些高校、哪些科研院所、哪些科研人员正在从事此方面的研究，哪些是研究得比较有水准有特色的都应该有所了解，并且具有强烈的欲望和责任解决问题。这样培养出来的学生就会懂得科学和艺术一样永远没有尽头，任何一个学科门类都不会“关门”，都有着层出不穷的问题等着人们解决，有更多更开阔的领域等着人们开拓，毕业后才不会那么迷茫，才会有更多努力争取的目标和不懈追求的方向。这正契合了我国正在实施的“科教兴国”战略，只有这样的“科教”才可能做到“兴国”。教学与科研密切结合、相互配合，教学是培养文明的传承者和接班人，既包括培养继续探索新的科学真理的研究型人才，又包括培养参加社会生产活动、实践真理的人。因此，对教师来说，教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研可以反映一个教师对所教学科的理解层次和深度。教学没有科研作为衬底，就是没有深度和广度的教育，是丧失灵魂的教育[3]。
高校教师要积极利用耗散结构理论完善教学实践。该理论证明系统发展的重要手段在于，必须使系统处于开放状态，系统与环境之间存在信息交流。教育系统是一个复杂的大系统，教育科学是一个大体系。教育实践必须以开放交流为重要手段，才能使教育教学走向进步，走向有序。反之，封闭的教育实践，脱离社会生活的教育实践，只能使教育走向退化，走向无序[4]。耗散结构论对我们开展教学工作具有深刻的指导意义，那就是教学系统的开放性越大，掌握社会需要、科技发展趋势等信息量越多，其适应性就越强，越有利于教学目标的实现。在教学系统运行中，破坏有序和增加有序的矛盾贯穿教学活动全过程，教学系统通过自身结构的不断完善，各个教学环节的质量的提高及师生间的紧密配合，不断从环境输入新生能量并排除干扰，广开信息渠道，加强行政管理等措施和手段，形成有条不紊、高度有序的结构，使教学系统发挥最大的功效。
教师教学过程中要特别注重道德教育。道德教育也是大学教育的重要组成部分，任何教师绝对不能忽视这一环节。我们国家越来越重视德育教育，但是现实教学过程中常常以政治教育代替道德教育，不能适应社会转型发展时期大学生的教育需求。面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，我们需要积极培育和践行社会主义核心价值观，加强德育工作。
总之，大学期间对人才的培养是基础性、全方位的。大学教育就是把学生培养成基础厚、视野广、素质高、能力强、修养好的专业人，并努力做到情商优秀、智商超群、勇于创新、敢于担当。大学教育不能把讨价还价的功利行为作为目标，应把自我修养、自我完善、自我提高作为自主的驱动力，把奉献变成自觉的行为。所有事情归根结底都在修己、修身，我们不能把赚多少钱作为成功的标志。应该指明，对人诚信友善、兢兢业业工作，为社会为国家做出了贡献，就是成功。
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