2018年关于初中语文学法指导

今天小编给大家带来了2018年关于初中语文学法指导，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，相信能给大家带来帮助，下面大家参考！

初中语文学法指导

学生懂得了自己是为谁而学习，又知道了学习什么，还有更重要的一点就是怎样学习?魏书生老师善长的就是这一点，教给学生学习语文的各种方法。

一、引导学生自学整册教材

魏老师是怎样引导学生自学一册教材的呢?他让学生从7个方面进行教材分析：

1．列生字表。生字表一般指教材下面加拼音的字。把现代文生字和文言文生字分开列表。根据自己的实际情况，没加注音的字自己也有不认识的，也可以列入表中。

2．列新词表。把课文中加注释的词中要掌握的词列成表。重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。现代文和文言文要分开列表。这些词不仅列表，还要在教材上依次编上号，这样容易引起注意，还能明确自己的学习进度。

3．单元分析。统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几个单元。这样能明确本学期学习文体的重点。

4．习题归类。统计每篇课文后的练习题数，再将这些题分成四种类型，分别统计出来。字、词、句训练；语法、修辞、逻辑训练；听说训练；读写训练各是多少道题?

5．知识短文归类。本册教材知识短文一共多少篇，其中读、写、听、说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?

6．书后附录。写清书后附录是什么?对我们学好语文有什么作用?

7．列文学常识简表。按照时代顺序列出这册教材涉及的作家、诗人的名字、身份、作品名称、节选自何处?有何名句?外国作家要单列出来写清他们的国籍、年代和作品名称。

二、引导学生自学一类文章

魏老师说对一册教材从总体角度去把握，去学习，效果好。同类文章，若能从总体的角度去自学，效果也会好些。

魏老师常常用表格填充法来引导学生自学一类文体的文章。

这种表格填充法，既可以使学生自学一册语文书，又可以使学生自学六册语文书。

三、引导学生自学一篇文章

魏老师说，读一篇文章的方法很多，如“浏览法”、“设疑法”、“五步读书法”、“十步读书法”、“圈点摘要法”等等。而他最喜欢介绍给学生的是“四遍八步”读书法。四遍就是一篇文章读四遍，八步就是完成八项任务。

第一遍，眺读。完成前两步任务：识记作者及文章梗概；识记主要人、事、物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。

第二遍，速读。完成第三、四步任务：复述内容；理清结构层次。每分钟要读完1000字。

第三遍，细读。完成五、六、七步任务：理解掌握字、词、句；摘要重要部分；归纳中心思想。读的速度一般与朗读相同，每分钟200字。

第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度根据需要，或非重点部分一带而过，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。并不是每篇文章都要读四遍，如《人民的勤务员》之类的文章，读两遍就可以完成八步任务，像《岳阳楼记》读五六遍，也不一定能够全部理解其中妙处，自然需要再读。读每篇文章并不是非要完成这八部分任务不可。有的文章只要记住梗概、复述大意即可，如《连升三级》，平时课外阅读报纸杂志上的大部分文章也是如此。

 另外，魏老师说，“四遍八步”读书法适用于经过训练的学生的方法，决不是适应所有学生的方法；是适用于大部分文章的方法，决不是适用于所有文章的方法。

 四、教会学生划分文章层次的方法

 1．划分记叙文层次的5种方法。

 (1)按时间顺序划分。有的文章以时间为线索，写人记事，交待事件的起因、经过、结果，如《多收了三五斗》等文章。

 (2)按空间顺序划分。文章写自然景物，一般按空间顺序安排层次，也有写人记事的文章也按空间顺序安排层次，如《老杨同志》等文章。

 (3)按不同表达方式划分。有的记叙文以记叙为主，但在开头部分抒情、议论，结尾又抒情、议论，如《谁是最可爱的人》等文章。

 (4)按材料性质划分。有的文章不受事件发生的时间、地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里，如《闻一多先生的说和做》一类文章。

  (5)按作者的认识过程来划分。如《荔枝蜜》一文就是按作者对蜜蜂的认识过程，划分为不喜欢、想看看、赞美、联想到劳动人民、梦见自己变成蜜蜂这样5个部分。

   2．划分议论文层次的4种方法。

   (1) 三段式。大部分议论文都按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序安排层次的。在结构上分为开头(引论)、正文(本论)、结尾(结论三部分，如《谈骨气》。

   (2)总分式。较复杂的议论文则先提出文章的总论点，为了论证总论点，又提出若干个分论点。

   (3)并列式。文章论述的两个或几个问题之间的关系是并列的，有几个问题，则划分为几个层次，如《放下包袱，开动机器》。

   (4)递进式。文章各部分之间的内在联系是层层深入的，如《最后一次讲演》。这篇文章的第一部分揭露反动派的卑鄙，赞扬李公仆先生的光荣；第二部分深入论述敌人的卑鄙，说明其末日将临；第三部分号召青年继承革命烈士遗志；最后则进一步表示斗争的决心。

   3．划分说明文层次的方法。

   魏书生老师认为，划分说明文的层次方法大致可采用记叙文、议论文的层次划分方法。魏老师以前总结过划分说明文的十种方法，后来觉得，方法太多，不利于初中生掌握，就不用了。

   以上所说的划分文章层次的方法，适合于大部分文章，不等干适合所有的文章。有的文章结构形式特殊，不能用现成的公式去套，只能具体文章具体分析。

  五、教会学生归纳文章中心思想的方法

 魏老师教会学生归纳文章中心思想常用的方法有如下6种：

 1．看文章题目。

有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的，如《反对自由主义》、《石油的用途》等文章。

 2．看文章的开头与结尾。

不少的文章，开门见山，开头部分就提中心思想。如《马说》第一句话就提文章论述                         的中心：“世有怕乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”全文紧紧围绕这一中心，说明不遇伯乐，千里马会被埋没的道理。又女口《黄生借书说》，开头就提出了全文的议沦中心：“书非借不能读也。”还有的文章在结尾部分点明中心，如《井冈翠竹》，篇末点题：“井冈山的毛竹……从不改色……永不低头……这正是井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革命精神!”

3．看文章的抒情、议论部分。这种方法适用于记叙文。

文章在记叙、描写中插入抒情、议论部分，通过分析这些句子，也就容易归纳出中心思想。如《听潮》一文，在描写大海涨潮时发表议论：“怕什么。这是伟大的乐章!海的美就在这里。”文章的结尾处又写道：“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。”从这些议论的句子中，我们看出文章的中心是讴歌大海的壮美，颂扬大海的伟大力量。

4．分析人物性格。

一些写人的记叙文，中心含而不露，这时你注意分析主人公的性格特点，就容易看出文章的中心，如《第二次考试》、《老杨同志》等等。

 5．综合文章各段段意。

  这种方法比较适合于说明文和特殊的议论文，如《死海不死》、《最后一次讲演》等。

 6．分析文章的写作背景。

有的文章寓意较深，不易找出来，这就要求注意弄清文章写作和发表时的政治历史背景。

如《雷峰塔的倒掉》，只有结合作品发表时的社会背景，才能认识到这篇文章的中心主要表现了作者对打破中国封建思想束缚的愿望和被压迫者的同情。

归纳文章的中心思想，用通顺的文字表述出来，是要经过一段时间训练的。如记叙文的中心思想的一般表述形式是：前一部分概括文章的主要内容“本文通过对……的记叙(或描写)”；后一部分是中心所在“赞扬了(或歌颂了、揭露了、批判了、表达了、说明了)……的精神(或思想、品质、制度、感情、道理)”。

魏老师说，以上只是归纳一般文章的中心思想的方法。特殊的文章，还需要综合运用多种方法，进行分析归纳。

六、教会学生分析文章写作特点的方法  

 魏老师说，初中阶段学生分析一篇文章的

写作特点，一般要从如下5个方面人手：

1．分析中心。

看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。

2．分析选材。

看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，是否新颖，取舍是否得当。如《闻一多先生的说和做》、《谁是最可爱的人》等文章的选材。

3．分析结构。

看文章的开头结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。如《故宫博物院》介绍的故宫虽然规模宏大，建筑群复杂，但却写得层次分明。

4．分析表达方式。

文章表达方式有记叙、说明、议论、描写、抒情等五种。小说的特点大多是通过描写来塑造人物形象的。如《筑路》通过典型环境描写表现人物顽强的革命意志，那么描写则是本文的写作特点；《老杨同志》通过语言、行动描写刻画人物性格飞变色龙》通过鲜明生动的对话来刻画人物性格；《第二次考试》则是通过直接描写和间接描写两种方式刻画人物。一篇文章往往不只是用一种表达方式，常常是几种表达方式综合运用，《听潮》、《死海不死》、《论雷峰塔的倒掉》等等。

5．分析语言。

主要注意四点：从语言基本要求看，是否朴素、准确和精炼。如《向沙漠进军》的写作特点之一就是语言准确。从修辞方法的角度看有什么特点。如《听潮》这篇就是运用拟人、比喻、排比等多种修辞方法。语调是幽默、讽刺，还是庄严、沉郁?是冷淡、悲凉，还是欢乐、喜悦?如《论雷峰塔的倒掉》语言特色是幽默、讽刺。分析人物语言是否个性化。如在《老杨同志》中，人物语言都具有鲜明的个性特点。

魏老师说，分析文章的写作特点，要让学生总体上从这几方面去把握、去思考、去分析，但并不是每篇文章这五个方面都很突出。对每篇文章从这五方面人手，最后找出三处最突出特点，再加以具体举例分析也就可以了。

学生一旦掌握了学习方法，就可以按照自己的学习计划，认真、自觉地去学习每天应该学会的学习内容，他们可以始终如一地、循序渐进地去学习、去研究、去探索更深层次的知识，去接受更新的学习任务，去尝试更新的学习方法。

 

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