今天小编给大家带来了浅论高效课堂模式的重要性及调动技巧，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助，下面大家参考！
浅论高效课堂模式的重要性及调动技巧
题记：人生的乐趣不在于模仿，而在于创造。——松田道雄【日】
稍有常识的人都知道，任何改革或者革命都不可能是一蹴而就的。不管是大到国家的“改革开放”还是小到我们**一中的“乐学高效课堂”，改革的路上都是披荆斩棘、随时准备着斩杀前后左右突然而至的各种“拦路虎”。
说到“拦路虎”，我们作为**一中“乐学高效课堂”第一代践行者，虽然小心翼翼地推进，忐忑的与“传统课堂”道别，即使确实取得了一些成绩，可是却从来不敢松懈、哪怕只是在心底悄悄张扬炫耀一次。因为我们仍然不确定。不确定这成功的取得是不是真的只是因为告别了传统。不确定年年都在逼近的“高三”和“高考”是不是仍然锦旗高挂。不确定我们未来的发展是不是只有依赖这种模式一路到底。后来我发现，这种种“不确定”的不安全感其实就来自于我们改革路上最大的一个“拦路虎”：我们的改革是不是真的脱离了应试走向了素质？我们的学生是不是真的成为了主动学习的主体而不再是被动学习的受体？换一句话说，就是我们的“乐学高效课堂模式”下学生是不是主动学习了。如果是，我们的不安全感不确定性自然烟消云散。由此，学生积极主动学习的重要性可见一斑。
而事实是，我们每一个践行者在一线教学过程中都遇到了最头疼的问题：面对六十人左右的教学班级，我们的“乐学高效课堂”无法做到让每一个学生都真正积极主动的投入到学习活动中。有人永远保持沉默。有人即使点名回答问题也是一言不发，更枉论小组合作讨论。有人抄袭。有人学会钻所有空子以避开教师和班级管理设置的种种督促措施。有人漠不关心感觉学习事不关己。有人直接站起来说：老师您讲吧别浪费时间了。不可否认确实有很多学生在这个课堂里活跃了起来，成为“明星”和佼佼者。但是更多的却是我上面所说的“有人”。作为教师，这是一种赤裸裸的失败。我们焦急、忧心忡忡；我们叹息、痛心疾首。
解决问题却也促使我们思考和进步。阅读了很多以前甚觉枯燥的教育类书籍以求解惑。从《童年的秘密》([意]蒙台梭利著 )、《夸美纽斯教育论著选》([捷克]夸美纽斯著)、《马卡连柯教育文集》([苏]马卡连柯著)、《育人三部曲》、《做人的故事》、《给教师的建议》([苏]苏霍姆林斯基著 )等大块头，到通俗易懂的尹建莉博士的《最美的教育最简单》、《美国的中学是这样的》，再到著名的日本儿科医学专家、教育家松田道雄先生的《育儿百科》。越读越心惊，越读越觉得自己知识的贫乏与教育方法的幼稚拙劣。唯有心诚、情真尚可一说。在众多理论的洪流中，我最终在与实践的结合中发现：确实像尹建莉博士所说，最美的教育最简单。我们要让学生积极主动的去学习，那就不要太追求系统化和模式化，而是放开手，让学生去学就是。“学生主体、教师主导”，双方密切配合，一切水到渠成。只是这个“配合”，大大的考验着教师的能耐！以下是几点感悟，引以自勉：
1、受教育者没有积极性，就实现不了教育的目的。人的积极性往往是在他获得快乐时产生。
学生积极主动去学，永远是最最重要的。老师需要制造的是快乐的氛围以促进学生的积极性。
2、具备人格魅力才能够团结周围的人，所以良好的沟通与其说是语言的关系，不如说是友爱的结果。
教师是一个集体的引导者。要引导出六十个个体组成的团结合作和谐快乐的一个家庭，需要爱和人格魅力。
3、快乐的集体必须由孩子的创造性来支撑。教师必须是民主主义者，不是说仅仅让孩子们多数表决，而是说教师必须是每个孩子各种各样创造的拥护者。
对于比较调皮的孩子，教师必须灵活的、幽默的处理而不是处罚。这是铁一样的原则。
4、平等的意识不是由外部灌输的，而是因自己自立获得的。让孩子们掌握基本习惯时，切忌急于求成强制他们做到，真一点非常重要。强制他们去做，会使孩子丧失主动性，并容易产生抵制心理。教师应该让孩子在为实现某个快乐的目标的努力过程中自然而然地学会某些习惯。
我们想让每个孩子都变成大气干练的样子，这个愿望是好的，这个决心也是值得认可的，只是方法上，不要只有强迫、抱怨和批评。相反，这些应该是杜绝的。
5、教授语言也应该寓教于乐，孩子心情愉快就会很好地记住语言，更使孩子们深深感受到学习是件愉快的事情。但千万不要只为了准备考试那样去教孩子，一定要营造一个让孩子快乐的气氛。
看看，快乐的氛围是多么的重要。好好想想我们自己的课堂氛围是怎样的！
6、尊重孩子们的主动性，营造激动的场面，在这样的场面中学习效果一定是好的。那种既没有让孩子高兴、感动的魅力，也没有创造力的教师，以为在孩子们面前朗读教学内容就已经教给他们东西了，显然是不称职的。
着重强调后一句，背下来。当教师的我，也深为汗颜。
7、为了鼓励孩子的自觉性，就必须为他们营造一种快乐的氛围。本来讨厌像大家那样做，但被老师批评了，只好做；或者因为害怕老师，只好和大家一起做等等，这都属于强制效果，应该铲除。
与第四点有异曲同工之处。再次强调快乐的氛围和杜绝强迫。
8、以做得好的孩子做榜样，会受到很好的效果。
很好的解决了我们良好的愿望和学生表现参差不齐之间的矛盾：即调动了表现积极的，又给有差距的学生以成功的典范和模仿的对象。
9、要想让孩子表达内心所想，必须让孩子对教师具有信赖感。教师要具备让孩子感受到人与人之间真情的魅力。对于每次小错都要进行惩罚的教师，孩子是没有信赖感的。孩子心里害怕，只好观察教师的脸色行事，怎么会向教师说出心里话呢？
展现教师魅力的时候又到了。这个对教师个人性格再塑造有重要作用。尤其是一些性格比较内向或者强势的教师。从“一切为了学生”出发，我们都应该有所改变。
10、鼓励孩子自立最好的办法是让他体验创造的喜悦。人生的乐趣不在于模仿，而在于创造。孩子在自由活动中最能发挥创造才能。
自由才能创造，创造才会快乐，快乐时主动学习的动力！
11、在发挥孩子创造性的同时，教师的创意必须更胜一筹。
这个我认为适合于低年级孩子。作为高中的孩子，教师还真不敢保证创造性一定比孩子们更胜一筹。这个也不打紧，懂得适时的“认输”对学生也是一种更好的教育与认可。
12、教师必须了解每个孩子的内心世界，为此在一个集体中，教师要清楚地识别出每个孩子。
其实这是一个合格教师最基本的素质之一。
13、另外，还要考虑教师的爱好，发挥教师的特长。因为教师也是在发挥其创造性才能的时候，才最有朝气和魅力。那种无视学校条件、力求教学计划系统化的做法，将会扼杀孩子和教师的创造性。
教师施教的同时也在提高自我能力，如果没有意识到这一点，就不会创造出个性化的、切合实际的、优秀的教育方法。
14、既然孩子的游戏是创造，那么教师对游戏的指导也是创造。往往越是没有创造性才能的教师，越是喜好系统化的课堂教学。
后一句，又是值得每一个教师深深反省和思考的。
15、为了维护教育工作者的尊严，教师的打扮不应比同龄的女性差。
人同此理！
16、教育工作者彼此自由平等，教师在孩子面前才会活泼开朗。
同样，如果教师不是一视同仁地爱所有的孩子，那么他们就会表现出失望的情绪。教师有时可能会忽略性格温顺的孩子的要求。往往是教师偏爱某个孩子，在教师自己察觉之前，孩子们就已经感觉到了。所以教师不要“偏爱”而要“博爱”。
我们知道改革的过程曲折，“拦路虎”众多，但是我们更加坚信我们的“乐学高效课堂”是真正造福师生的素质教育改革，是与我们的“一中梦”甚至“中国梦”息息相关的探索。所以我们每一个“改革者”都应该有“持久战”的心理准备，都应该有前仆后继的牺牲精神，都应该有逢山劈路、遇水搭桥的强大意志。
因为我们知道，总有一天，我们会看到一中的学子在乐学高效课堂模式下积极主动的学习知识、思考人生、探索未来。就像苏霍姆林斯基所说的那样：我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强！
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