今天小编给大家带来的是论文：小学语文综合性学习活动的组织与实施研究，有需要的小伙伴可以进来看看。参考参考，希望能帮到大家！
摘要：语文新课标指出：要重视小学阶段学生语文综合性学习活动的组织与开展，发展学生的团结精神和创新能力，促进合作探究，在综合性学习活动中培养学生的实践能力。由此，对小学语文综合性学习活动的组织和实施策略进行研究，具有非常现实的意义，不仅是素质教育的需要，也是提升语文教学质量的需要。本文从挖掘教学内容、探索室外空间、加强实践指导、契合生活实际这几个方面，探讨了小学语文综合性学习活动的组织与实施策略。
关键词：小学语文；综合性学习活动；组织；实施策略
语文是实践性很强的学科，需要引导学生在生活中学语文，在综合性学习活动中用语文，提升学生语文素养与综合能力，发展学生的综合素质。新时代背景下，需要革新教育教学观念，改革课堂组织模式，让学生走向户外，走向生活，构建自主、生活化、开放的语文课堂，引领学生亲自面对生活和社会，亲身经历和感悟学习过程，实现知识与能力的同步发展，以综合性学习活动为依托，提升学生语文素养，落实素质教育和学生核心素养培养目标。
一、挖掘教学内容，开发综合性活动资源
教材是巨大的资源库与素材库，也是小学语文教学的主要指导纲领，需要依托教材展开综合性学习活动资源的挖掘、开发与拓展，契合教材发展学生各方面的能力，促进学生语文素养提升，达到语文教学目标。为开发综合性学习活动资源，需要教师认真分析教材内容，从其本质进行研究，挑选和设计活动主题，深入挖掘教材内涵，探寻有意义，值得学生在生活实际中动手实践、综合参与的学习活动，并鼓励学生展开活动实施过程，达到语文教学目标。
如可以依托教材内容，组织学生展开“遨游汉字王国”综合性学习活动，汉字是我国优秀的文化资源，传承和发扬汉字文化，感悟汉字智慧，快乐学习汉字，是小学阶段的重要内容，也是语文教育目标。可以依托教材中“有趣的汉字”阅读材料，展开字谜、谐音、仓颉造字等汉字的活动学习过程，以自主学、讨论学的方式，感受汉字的奇妙和趣味，探索汉字的发展历程。还可以依托“我爱你汉字”阅读材料，展开汉字的演变、街头错别字、一点值万金、书法作品展示等学习活动，在实际生活中写作书法，比拼竞赛，在街头寻找错别字，组织汉字故事会、书法展示台、规范汉字我献计等综合性学习活动。通过挖掘教材内容，开发综合性学习活动资源，有助于发展学生语文素养和综合能力。
二、探索室外空间，拓展综合性活动领域
让学生走向户外，走向生活，在开放、生活化的学习空间，自由、自主探索与实践，是综合性学习活动设计与实施的理念。为提升语文教学质量，强化学生语文素养，需要引导学生探索室外空间，鼓励学生基于活动主题与目标，在室外与实际生活中，展开综合性活动的探索与实践过程，运用语文知识与其他学科知识，展开综合性学科知识的学习和运用过程。综合性学习活动的实施，还需要在室外空间，基于学生已有生活经验和知识水平，拓展学习知识与方法。
如《一个小村庄的故事》、《“打扫”森林》向我们阐述了要珍惜森林资源，维护生态和谐，不刻意人为影响生态平衡，也不要浪费森林资源。在课文内容主旨下，为了发展学生的学习能力，对学生进行德育教育，组织学生参与“保护森林，节约资源”综合性学习活动。活动以小组形式展开，活动内容包括调查分析森林的利用方向、纸张一次性餐具的利用情况，破坏行为、保护措施等。学生展开问题的调查分析、过程记录、现象总结与保护措施制定的综合性学习过程。学生过程中师生互动，生生优势互补，教师指导与点评，激励学生制定保护森林的生活计划和学习计划，并鼓励学生制作“保护森林”宣传海报，不仅师生以身作则落实保护计划，也让更多的人参与进来，提升学生道德素质。综合性学习活动中，通过探索室外空间，解决实际生活问题、社会问题，培养学生核心素养。
三、加强实践指导，提升综合性活动质量
综合性学习活动的组织与实施过程中，教师的科学组织、介入与指导是非常重要的。小学生处于身心发展的关键阶段，为了真正的提升学生的核心素养，真正落实素质教育，让语文教育为学生更好的生活服务，有必要加强对学生综合性学习活动的实践指导与介入，弥补学生活动方法、知识掌握不足的问题。实践指导，包括情感激励、方法指导、方案优化等。教师可以以学生身份参与学生的综合性学习活动，与学生一起讨论、交流、分享与总结，也可以以教师身份，对学生的学习过程适当点拨，引导学生自主解决矛盾困惑，顺利进行实践活动。
如以“中华民风民俗”为主题的综合性学习活动实施过程中，学生深入到生活中探寻本地的民风民俗。学生从当地传统节日的过节方式、古老传说等方面出发，探讨当地的春节、端午节、中秋节等节日文化，还可以从当地的饮食特点、服饰特点等方面进行研究，或探寻当地传统的民间艺术剪纸、陶瓷、糖画、皮影戏等。在各个小组选定研究内容和主题后，教师进行选题指导，激励学生完善学习内容，指出节日习俗的探寻，可以访谈年老的、有资历的长辈，关于节日文化的故事、庆祝方式、意义等展开研究，并学习一些动手实践方法，比如如何做粽子、写对联、猜灯谜等。在实施过程中，教师给予科学介入和指导，激励学生记录实践活动过程与阶段性成果，并针对一些疏漏给予点评和完善。通过教师加强实践指导，提升学生综合性学习活动的质量。
四、契合生活实际，凸显综合性活动价值
语文学习应该为生活服务。综合性学习活动，既要体现出综合性，又要体现出实践性和应用性，这才是活动实施的意义和价值。在小学语文学习中，为提升学生的核心素养，发展学生的综合能力，有必要将综合性学习活动与生活实际紧密契合起来，通过引导学生探寻生活足迹，在生活中学语文，基于活动解决实际问题，有助于凸显综合性学习活动的价值。契合生活实际，需要选取与学生实际生活紧密相关的话题，及对解决生活问题、传承中华文化、契合时代发展、提升学生生活能力有帮助的课题，展开综合性学习实践过程。
如《动手做做看》告诉我们，任何结论和道理，都需要通过动手实践才能下结论，只有实践才能出真知。以“动手做做看”为主题，展开综合性学习活动，学生自主选定活动内容，并设计活动记录表格，将活动主题、内容、过程、现象、结论与思考都记录在表格中。学生选定主题，有的选择的是动手让清水中的鸡蛋浮起来，有的选择的是观察装满小石子的瓶子中是否能加水，还有的选择的是玩磁铁活动。学生完成后，将活动记录表展示出来，相互交流和分享。总结出心得：实践出真知，改变鸡蛋的状态，让它浮起来可以加食盐，根据沉浮知识，可以制作趣味的潜水艇；小石子中间还有缝隙，可以继续加水；磁铁能吸引铁质物品，隔着纸也能吸引，且磁铁有两级，即使摔断了，两级还是存在，可以用磁铁吸收碎铁片，或寻找针。通过契合生活实际，让学生在生活中做实验，进行综合性学习活动，收获生活知识，提升综合能力。
结束语：小学语文综合性学习活动的组织与实施，契合了“教学做合一”的理念，也契合了素质教育理念和目标。语文教师需要科学预设，有效组织、指导和介入，引导学生积极参与综合性学习活动，在生活中、实践中，运用语文知识与其他学科知识，在综合性学习活动中拓展研究、实践探索，学习更多知识，掌握更多方法，提升学生核心素养。
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