浅谈工作过程化财务会计教学实践

财务会计教学应该是怎么操作的？工作过程化的过程是什么？下面的浅谈工作过程化财务会计教学实践论文大家一起来欣赏！

[摘 要] 文章以工作过程化财务会计课程设计成果为基石，通过银行存款增加核算实例，系统地展示了工作过程化财务会计教学实践，文章不同于其他研究成果的鲜明特点有：第一，基于财务会计工作过程化，以教学做一体化理念融会贯通教学活动。第二，提出达成职业能力目标的靶式训练法。第三，通过靶式训练将教师讲解示范、学生分组沙盘训练有机结合，为工作过程化财务会计课程教学实践提供一条新的路径。 

[关键词] 工作过程化；财务会计；教学实践 

[作者简介] 王永丽，广西工商职业技术学院副教授，研究方向：会计学，广西 南宁，530003 

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2014）06-0070-0003 

工作过程化财务会计教学实践是对财务会计课程设计的践行，其效果如何直接影响到学生职业能力达标，进而影响到学生的就业。因此，研究这一问题具有重要的理论意义和现实价值。 

工作过程化财务会计课程教学实践是一个系统工程，涉及到教学组织、质量控制、训练效率和效果提高等问题，文章包括五个部分的内容。 

一、工作过程化财务会计教学机制 

我国高职课程教学一直以学校为主，企业介入较少。国外的高职课程教学是学校和企业共同合作的体制，学校按教学规律开展教学，企业为实习生付费并从中选择其看中的人才，这是基于资本主义国家生产资料私有制的选择。但是，从中国现实情况来看，目前能做到为学生实训付费的企业恐怕不多。因为企业认为培养学生是学校的事。当今，我国大多数企业忙于生存与发展，无暇顾及接受实习的事宜。不少企业甚至认为会计专业学生实习会给企业带来负担，所以没有积极性。因此，我国高职课程教学，实际上是以学校为主，企业为辅的方式进行。同样，教学做一体化目前也是采用学校为主，企业为辅的方式，企业“入股”的情况不多。 

工作过程化财务会计教学机制包括教与学双方、教学目标、教学资源与单元、组织实施、质量控制等方面。 

（一）教师与学生 

财务会计课程教学的教师队伍由学校的专业教师和企业财务人员组成，这支队伍应经过专门培训，熟悉工作过程化财务会计课程设计的原理与方法，熟练掌握工作过程化财务会计核算过程，能根据设计的教学单元，相互配合，分工负责地指导学生学习。学生是学习财务会计课程的学生，前导课程是基础会计等课程，学习成绩合格以上。 

（二）教学目标 

工作过程化财务会计课程教学要达到财务会计课程标准，一般说法是具有财务会计职业能力，有人认为取得会计从业资格证书就达到了要求。初看起来，这是有道理的，但是，学习财务会计需要掌握更专门化的职业岗位知识与技能。然而，目前没有细分的针对财务会计岗位群的从业资格证书，比如，没有出纳职业资格、往来账岗位职业资格证等等。笔者认为，在国家没有也没有必要细致规定这些岗位职业能力时，工作过程化财务会计课程教学应该达到这样的要求：课程标准应体现专门化的职业岗位技能，并且细化到每个具体任务。我们正是按这一思路来作设计教学的。 

基本课程标准如下： 

1.使学生正确认识经济业务的背景与流程，能够根据企业性质、经营规模、经营特点、内部控制制度等来建立账簿核算体系。 

2.掌握财务会计岗位的工作内容，了解工作分工、凭证传递和各个岗位之间的内在联系，特别要理解经济业务发生时的财务会计工作程序。 

3.能准确地进行会计要素的确认和计量，经济业务发生时，判断业务对应的是什么会计要素，如何计量，用什么科目核算，如何在报表上披露。填制及审核会计凭证应达到规范要求，符合会计制度、财务制度和税法的规定。 

4.熟悉账务处理的流程，会根据记账凭证及其所附原始凭证正确登记账簿，能自已查错防误，正确地更正，能较熟练地编制会计报表。 

5.能够准确地收付资金，会定期进行资金清查、资产清查。 

（三）教学资源与教学单元 

1. 教学资源 

国民经济行业分类中，有20个大的门类，960个小类。各行各业的经济业务是不同的，一门财务会计课程不可能顾及所有行业的所有方面。所以，我们选择典型行业会计来设计财务会计课程的教学单元。最一般的做法是选择制造业或商品流通业财务会计核算为代表，考虑到近年来土地经济的热点和“物业横流”，房地产业和物流业也可选择为典型，其他行业则触类旁通。本文以制造业财务会计核算为例。 

2. 教学单元 

根据工作过程系统化理念，专业教师和企业实务专家合作，编写了教学做一体化的工作化财务会计课程教材与指导书，目前正在院内外会计系各专业班级使用。教学单元不以学科体系知识组织，而是以完成工作任务的过程组织，将工作任务细分为项目，项目再细分为模块，模块再细分步骤，所以教学单元设计其实是步骤设计。具体设计时采用目标―过程设计法，即确定会计工作要达到的目标，然后列出完成这项工作必须经过的步骤，形成操作模块，通过工作过程主线将操作模块涉及到的知识与技能串联起来，根据认知规律由浅入深地编制教学单元。 

二、教学做一体化 

本来教学做一体化也是教学机制的一部分，但因其比较重要而且复杂，所以单列出来。教学做一体化不再分理论教学与实践教学，而是将两者结合起来形成教学做一体化。下面以银行存款增加核算为例论述。 

（一）分组 

按每组6～8位学生，男、女生组合，成立一个小组，每一小组成员分别担任如下岗位角色：出纳，往来会计，薪酬会计，存货、固定资产和无形资产会计，成本会计，会计主管兼报表编制、纳税申报，经手人（含采购、生产车间、销售部门，管理部门等）。各组完成一个项目核算后，达标后，内部交换角色，继续训练至达标，按教学单元一一训练。 

（二）学生预习教材 提前两周要求每一小组预习一体化教材，要求每个学生动笔，写预习记录，作为平时成绩的一部分。包括：已明白的部分，模糊的部分，不懂的部分，要求小组学习委员收集汇总预习中的问题，课前一周反馈给老师，教师根据预习反馈修订教案。 

（三）示范 

教师示范包括：这一工作任务是哪个岗位的工作任务？具体包括哪几个步骤？涉及到哪些票据、单证？完成这一工作任务所需要的知识和技能有哪些？ 

教学展示：将教学单元拆分来看是模块，再整合起来是单元，单元按逻辑关系串成一个整体就是课程，这样学生会有整体把握的感觉，末了，回到“微观”层面，通过一项业务操作步骤示范完成会计工作任务的过程。 

例如，教师通过银行存款增加核算任务驱动，按出纳、会计和财务负责人岗位分别讲解、示范各角色的操作过程。教师要讲的是：一讲岗位认知；二讲业务流程；三讲任务驱动起点、经历和终点；四讲工作过程涉及知识与技能；第五，一气呵成，示范这一具体项目的会计核算；第六，要求学生自主训练。 

（四）靶式训练法 

靶式训练法是对准目标靶训练的方法。在教学中，要让学生明确目标靶，掌握操作步骤，直至达到要求。教师随时抽查各组情况，并及时指导。在这一过程中，要注意培养学生的职业能力，能根据会计准则和财务制度判断一项业务涉及什么会计要素，用哪些准则和财务制度来解决问题，对准则和制度没有规定的地方，也能从实际出发，进行确认、计量、记录和反映。 

1.出纳靶式训练模块 

靶1：真假支票 

训练：识别真假支票，发票记账联和转账支票完整性与合规性的审核。 

靶2：依据取得的支票填制进账单，送开户银行 

训练：填制进账单，将支票和进账单送开户银行办理结算； 

靶3：“进账单”回单联交记账员 

训练：进账单传递 

靶4：登记银行存款日记账。 

训练：对“进账单”回单再审阅，根据审阅后“进账单”回单，登记银行存款日记账。 

2.会计（记账员）靶式训练模块 

靶1：将发票及“进账单”回单传递给财务负责人 

训练： 发票及“进账单”回单传递 

靶2：编制记账凭证（会计分录） 

训练：根据财务负责人审核后的发票及“进账单”回单的再审阅，填制记账凭证（编会计分录）； 

靶3：登记银行存款总账、营业收入等总账及其明细账 

训练：根据发票、“进账单”回单和记账凭证登记银行存款总账、营业收入等总账及其明细账。 

3.财务负责人靶式训练模块 

靶1：单据审核与签字 

训练：发票、进账单、记账凭证的审核、签字，凭证传递给会计。 

（五）过程质量控制 

过程质量控制的重点在过程，即训练学生的操作过程，及时诊断各小组在操作过程中的存在问题，进行成因分析，提出更正策略，然后进行正确操作的重复训练，最后进行达标统计与反馈，提高训练效果。具体如下： 

1.操作问题成因分析与更正策略 

出纳岗位操作过程中可能出现的问题包括：支票、发票问题，记账错误，进账单填制、支票和进账单不规范问题，送开户银行、登记银行存款日记账的存在问题及成因分析与更正策略。 

会计岗位操作过程中可能出现的问题包括：发票、“进账单”回单传递错误，填制记账凭证错误，单证传递错漏（比如未通知出纳根据“进账单”回单登记银行存款日记账），登记银行存款总账、营业收入总账及其明细账错误，操作不当的成因分析与更正策略。 

财务负责人岗位操作过程中可能出现的问题包括：发票、进账单、记账凭证的审核有误、漏签，发票、进账单、记账凭证传递错误，上述问题的成因分析与更正策略。 

每一小组、每一角色岗位在操作过程中出现的问题是多种多样的，这些问题的成因各不相同，对策相应不同，需要教师在教学中一对一指导学生解决问题。 

2.正确操作的重复训练 

每一小组、每一角色岗位针对在操作过程中出现的问题一一进行成因分析，提出切合学生个体的更正策略，接着按适合的、正确的操作来重复训练，直练至达标，记录训练过程与结果。 

3.操作模块达标统计 

根据每一小组，每一角色岗位记录的训练过程与结果，由任课老师给出分模块的评价。 

出纳岗位模块有：发票记账联和转账支票审核，支票、进账单填制及送开户银行，发票记账联、转账支票、进账单回联传递，登记银行存款日记账。 

会计岗位模块有：发票、进账单回单传递，依据财务负责人审核通过的发票及进账单回单填制记账凭证，通知出纳根据进账单回单登记银行存款日记账，根据发票、进账单回单和记账凭证登记银行存款总账、营业收入总账和明细账。 

财务负责人岗位模块有：发票进账单、记账凭证的填制与审核、签字，发票进账单、记账凭证传递。 

经手人岗位模块有：采购经手、销售经手、生产经手、管理经手。 

4.小组训练记录与学生等级评定 

在小组成员训练记录的基础上，汇总形成整个小组的训练记录。 

（六）顶岗实习 

靶式训练B级以上者才可以进入顶岗实习岗位，企业要安排胜任的会计人员进行一对一的带班，有完整的指导计划，布置任务同时指导方法，提出要求，同时过程指导。学校指导老师负责随访学生所在单位，通过手机短信或QQ及时进行定期与带班会计人员、学生每日沟通，学生要及时做好每日工作记录报指导老师，指导老师发现问题时，及时妥善解决。学校指导老师、企业会计人员和学生每旬碰头沟通，对指导计划实施情况进行沟通、分析存在问题，提出解决对策，总结成功经验，推动顶岗实习效果进一步提升。 

三、效果评价 

（一）对照组分析 

通过问卷调查和对照组分析，采用工作过程化财务会计课程设计教学效果显著优于非工作过程化财务会计课程设计。从广西工商职业技术学院会计系学生和兄弟院校会计系学生的调查问卷反馈来看，确实取得了较好的教学效果。采用工作过程化财务会计课程设计教学的班级学生，普遍对学习产生前所未有的兴趣，经过教学实践，学生的职业能力明显提高，表现在：“动手能力”即模块操作能力提高，对财务会计工作业务处理熟练，轻车熟路，考试成绩明显提高，学生对掌控未来的职业岗位工作充满信心。 

（二）竞赛业绩 

2012年广西工商职业技术学院会计系实验班学生代表学院参加第三届广西高职院校技能大赛会计技能比赛荣获二等奖； 2013年该院会计系实验班学生代表学院参加第四届广西高职院校技能大赛会计技能比赛荣获一等奖。 

四、结论与进一步的研究方向 

文章基于工作过程化财务会计课程设计的研究成果，通过银行存款增加核算实例，完整地展示了工作过程化财务会计教学实践，具有鲜明特点：第一，基于财务会计工作过程化，并用教学做一体化融会贯通教学活动。第二，提出了细化的课程标准。第三，运用瞄准目标的靶式训练方法训练职业能力，训练效果较好。第四，靶式训练将教师讲解示范、学生分组沙盘训练有机结合，为取得教学效果提供了一条新的路径。但是，在细化财务会计课程中各岗位标准方面仍有待作进一步的研究。 

[参考文献] 

[1]黄娟蜀，王永丽.财务会计实务[M].武汉：中南大学出版社，2013. 

[2]张莲苓.基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J].会计之友，2010，（1）. 

[3]王永丽.工作过程化财务会计课程设计[J].南宁职业技术学院学报，2014，（2）. 

[4]陈健，田祖佑.高职工作过程系统化课程开发研究[J].职业教育研究，2011，（5）.

来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。

《浅谈工作过程化财务会计教学实践》由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
链接地址：http://www.bsmz.net/gongwen/184611.html

• 上一篇：【教育技术论文】机电教育技术应用研究
• 下一篇：【改革开放四十周年优秀征文】——梦回韩城