高年级阅读教学目标细化及实施策略论文

下面给大家带来的是高年级阅读教学目标细化及实施策略论文，教学目标细化应该怎么去实施呢？有效的办法是什么？下面的论文一起心善G！

【关键词】语文阅读教学目标细化实施策略

制订阅读教学目标前，教师应充分分析学生的整体水平以及差异程度。针对三至五年级的学生，教师分析学情时应了解他们在阅读态度、习惯、能力等方面所达到的程度。从我校学生阅读能力的测试结果来看，主要存在以下这些问题。第一，理解词语方面，学生能够用找近义词和反义词、词素扩展、联系上下文等方法理解词语，这是低年级在词句理解教学的成果，但对于文中一些有特殊含义的词语，学生理解上存在困难，或者是理解却较难表达出来。第二，文章内部的关系方面，学生能做到读短文后，提取相关的信息，但这些信息之间存在的联系，不少学生会忽略，或较难建立起信息间的联系，也较难通过文中的信息进行归纳整合及逻辑推断。第三，归纳内容方面，如果文中有关键语句，如总起句、总结句或过渡句，学生能利用这些语句完成任务，但如果文中没有这些语句，学生的归纳就会出现归纳要点不完整或语句哕唆等情况。第四，理解文章主旨方面，如果文中出现了点明中心思想的词句，学生能比较准确地找到;如果文中没有出现这样的词句，需要自己概括提炼，学生就比较难把握，即使读出来了也表述不清。

一、拟定分年级阅读教学目标的细化内容

根据我校学生的阅读现状，结合课程标准，我们确定将“朗读课文”“理解词句”“理解课文主要意思”“初步归纳课文内容的要点”“复述课文的主要内容”等作为目标细化的主要内容。

二、细化阅读教学目标，提炼教学方法与策略

首先，我们列出了各年级阅读教学的目标，并根据单元目标及文本特点，从三至五年级教材中选择出相关篇目进行专题研究。在专题研究后，我校提炼出具有普遍性的教学策略，特别是同一教学策略在不同年段落实目标过程中的科学运用。

1.朗读课文的教学策略与方法

三年级教学策略：以读代悟。对于三年级学生来说，读懂一段话是重要的学习目标。受生活阅历和认知水平的限制，文本中表达的深刻含义、丰富情感以及作者精心的遣词造句等，学生很难清晰地表述，但是可以通过有感情地朗读、教师引读等方式帮助学生有所感悟。

四年级教学策略：以读促悟。四年级学生在初读课文时，能非常浅显地体会文本的中心思想或作者的表达特点。教师应引导学生阅读关键段落，通过朗读帮助学生深刻领会文章内容、结构与文章主旨之间的关系。五年级教学策略：以读表悟。五年级学生已经能够独立领会一篇课文的主旨，随着年龄的增长，学生对主旨的理解也呈现多样的趋势。教师应引导学生用朗读来表现自己对主旨的理解。

2.理解词句的教学策略与方法

三年级教学策略：联系上下文，正确理解。语段中，对于一些词句的理解不能孤立地理解。在理解词语的本意和句子的大意之后，学生需要联系课文的相关内容，才能更好地体会词句的含义。

四年级教学策略：第一，结合课文内容，想象理解。四年级学生对于抽象的词语还难以理解，教学时教师可以引导学生结合生活实际，进行适当的想象，通过想象填补，让学生对词句的理解从表面走向深入，从片面走向全面。第二，通过对比，理解词句。当课文中出现意思相近或表达相近的语句时，学生可以通过比较的方法，理解作者表达的意图。

五年级教学策略：第一，运用语言，在说话练习中感悟。语言训练不但能发展学生的语言表达，培养学生的表达能力，而且对发展学生思维，提高学生的认识能力都有很大的作用。第二，从文章主旨出发，理解词句的含义。文章的主旨就是作者写作的目的，可以让学生根据主旨去揣摩作者用词用句的目的，思考这些词句对于表达文章主旨有什么帮助。

3.理解课文意思的教学策略与方法

三年级教学策略：第一，关注课题，理解课文意思。标题是透视文章内容的窗口，通过它可以感知文章的主旨。教师应关注课题，读懂课题，帮助学生理解文章要表达的意思。第二，关注课文开头，理解课文意思。文章的开头和文章的主旨有密切的关系。记叙文的开篇或议论阐述，或写景铺垫，或直抒胸臆，无不与主旨密切相关。

四年级教学策略：第一，读懂重点词句，理解课文意思。课文中往往会出现和文章主旨密切相关的词句，教师在教学中应引导学生关注这些内容，正确把握文章的主旨。第二，理出感情线索，理解课文意思。对于没有直接表现主旨的文章，可以尝试从字里行间去体会作者情感，理出感情线索，以此来读懂文章的意思。五年级教学策略：第一，关注文体特点，读懂课文意思。把握记叙文的主旨可以从人物形象、情节或事件的发展、景与情的关系等方面入手;概括说明文的主旨应抓住哪些最能说明事物、阐明事理的本质内容;议论文在概括主旨时要紧扣最能表现作者见解和主张的文字。第二，关注文章结构，读懂课文意思。文章的结构也能表现文章主旨，从详略中，从变序中，读懂作者的写作意图，读懂课文的意思。

4.归纳内容的教学策略与方法

四年级教学策略：第一，认识“主要”，选取归纳要素。归纳主要内容之前，教师必须引导学生认识哪些是课文的主要内容，而不能无论主次，一概归入。第二，选取典型语段，教会基本归纳方法。归纳的方法很多，如摘句法、抓六要素法、段意合并法等。在研读文本时，教师应有意识地从中选择典型的语段，指导学生学习并巩固归纳方法。第三，从归纳段意到归纳全文过渡。教师应在学生熟练掌握归纳段意的基础上，再训练归纳整篇课文的内容。

五年级教学策略：结合文章的不同题材，采用不同的归纳方法综合运用各种方法归纳课文主要内容。不同题材的文章，文章的结构、主旨、叙述特点都不同。在掌握了不同归纳方法的基础上，教师应指导学生，根据题材，选择合适的归纳方法。

5.复述的教学策略与方法

三年级教学策略(详细复述)：第一，从复述段落到复述全文过渡。复述，对三年级学生来说是有难度的。如果一上来就让学生复述全文，难免让学生望而却步。如果让学生从段落开始，掌握方法后，逐步过渡到全文，更有利于复述目标的达成。第二，列出提纲，帮助学生复述。在读懂文本的基础上，学生才能完成复述。但复述过程中，学生难免会遗忘其中的部分内容。教师可以在学生学习过程中，列出相关提纲或写作线索，在学习后让学生根据提纲或线索等详细复述，尽量用上课文中的词句，也可以用上自己的语言。

四年级教学策略(简要复述)：第一，抓住关键句，简要复述。关键句指的是课文中出现的总起句、过渡句、小结句等，这些句子概括了文章部分的内容。教师引导学生利用这些句子来复述，能表达更完整、更正确。第二，理解文章主旨，复述中加以突出。简要复述不完全等同于概括主要内容，需要其中加入和表现文章主旨相关的内容。因此在说话练习前，教师应在教学中引导学生真正读懂文章。

五年级教学策略(创造性复述)：第一，理解文章，不改变文章主旨。创造性复述时，无论是改变人称，改变顺序，还是改变体裁，都不能脱离原文的主旨。因此，在教学中，教师应引导学生读懂文章，在理解文章主旨的基础上进行复述。第二，根据复述需要，或删或增。在创造性复述时，由于叙述的角度发生了改变，因此对于复述的内容要进行修改，教师应引导学生思考哪些内容需要删改，使复述的表达更恰当。目标细化后的实施策略，多是教学实践中总结产生的，而且选择的是教材中部分课文。在今后的研究中，我们将在策略的制订上，更多地寻求理论依据。教学实践有了理论的支撑，将更有利于目标细化的适切。同时，我们还计划将中高年级的所有教材都根据训练目标进行梳理。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室，上海市中小学语文课程标准(征求意见稿)[M].上海：上海教育出版社,2004.

[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市小学语文学科教学基本要求(试验本)[M].北京：人民教育出版社，2017.

【3]于漪.语文教学谈艺录(修订本)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4]刘仁增.课文细读——指向文本秘妙[M].福州：福建教育出版社，2014.

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