探究式教学应对超声诊断学的效果评价

探究式教学是一种新型的实践教学方式，能够为超声诊断学提供高效的效果，下面小编就为大家带来了探究式教学应对超声诊断学的效果评价，感兴趣的朋友可以看一看哦！

摘要:目的对探究式教学和传统教学在超声诊断学实践教学中的应用效果进行对比评价，寻求一种适合超声诊断学实践教学的教学方法。方法选取医学影像诊断专业128名学生作为研究对象。2012级62名学生作为对照组，采用传统教学方法;2013级66名学生作为实验组，采用探究式教学方法。比较分析两组实验报告成绩;自制问卷调查收集实验组学生对探究式教学方法的效果评价。结果实验组实验报告成绩(89．59±8．62)分优于对照组的(80．26±5．62)分(t=5．787，P＜0．01)。调查问卷结果显示探究式教学有利于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，活跃课堂气氛，有利于知识的理解，提高学生实践技能。结论在超声诊断学实践教学中采用探究式教学可以提高教学效果，有利于医学生能力全面发展。

超声诊断学是一门实践性很强的课程，传统实践教学以带教老师操作示范讲解超声图片为主，束缚了学生的积极性。探究式教学是指学生在教师的指导下，根据自身先前认知结构中的相关经验，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，主动获取知识、解决问题的一种教学模式［1］，在超声诊断学中应用较少。本研究以湘南学院附属医院超声科医学影像信息系统(picturearchivingandcommunica-tionsystems，PACS)为基础，在超声诊断学实践教学中采用探究式教学方法，探讨探究式教学在超声诊断学实践教学中的应用价值。

1对象与方法

1．1研究对象选取我校2012级、2013级医学影像诊断专业128名学生作为研究对象，分为对照组和实验组。2012级62名学生作为对照组，男生35人，女生27人，年龄20～23岁，平均(21．63±0．67)岁。2013级66名学生作为实验组，男生37人，女生29人，年龄20～23岁，平均(21．70±0．87)岁。两组均完成大学三年级第一学期年度期末考评，对照组期末总评成绩(75．68±5．2)分，实验组期末总评成绩(72．46±6．3)分。两组性别、年龄、期末总评成绩具有可比性(P＞0．05)。1．2方法两组均在大学三年级第二学期开设超声诊断学课程理论课，36学时，教材采用姜玉新等主编的《医学超声影像学》。完成理论课后对两组学生进行相同内容实践课教学，4学时，内容为肝癌的超声诊断。对照组采用传统的实践课教学法，以老师操作仪器并讲解为主，然后阅读超声图片及超声报告，课后完成实验报告。实验组采用探究式教学，教学实施过程如下。①探究式教学思路设计。超声教研室教师根据理论课的重点难点内容确定探究式教学讨论主题，内容为肝癌的超声诊断，结合主题在超声PACS系统中提取完整病例，根据主题提出相关问题，例如肝癌的临床表现有哪些?肝癌超声表现有哪些?肝癌在超声上需与哪些疾病鉴别?在课前1周把问题发给学生，要求学生在课前预习并收集相关资料，使学生明确学习目标。②组成学习小组。课前根据自愿原则，学生组成8～10人学习小组，小组中分工明确，包括发言人，记录员，资料收集员。③创设情境。老师示范操作仪器，讲解患者一般病史资料，如患者男性，48岁，乙肝病史20余年，右上腹不适半年余，体重减轻。④开放课堂。学习小组分别在各自超声PACS系统中收集该患者临床信息、超声图片、超声诊断报告等，探讨超声声像图表现并总结。⑤适时点拨。老师在小组讨论时引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，引导探究的方向，使探究目标深入，比如肝癌是否对肝包膜有影响?肝癌是否有转移灶?⑥讨论。针对课前老师提出的问题分别发言，每个小组发言人分别根据收集的资料进行发言，小组内可相互补充，小组间可相互提问讨论，老师进行点评。⑦完成实验报告。学生根据各小组探讨结果，完成实验报告。1．3教学效果评价收集两组实验报告，对实验报告进行评判，给出合理成绩并予以分析。自制调查问卷，对实验组66名学生以无记名方式，进行教学效果评价，评价内容包括自学能力、学习兴趣、课堂气氛、知识理解、沟通交流能力、实践能力等方面。每个方面包括“是”、“一般”、“否”3个选项。1．4统计学处理所有数据资料收集后，用SPSS19．0软件，采用成组t检验对实验报告成绩进行统计学处理，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1实验报告成绩比较实验报告成绩:对照组(80．26±5．62)分，实验组(89．59±8．62)分。实验组实验报告成绩明显高于对照组(t=5．787，P＜0．01)。2．2问卷调查结果对实验组66名学生进行问卷调查，发放问卷66份，有效回收66份，有效回收率100%。问卷调查结果表明，学生对探究式教学方法的效果评价较高，认为有利于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，活跃课堂气氛，有利于知识的理解，提高学生实践技能(表1)。探究式教学方法是一种有效的教学方法。

3讨论

随着社会的发展，新技术的大量应用，超声在临床工作中作用越来越重要，一名合格的超声医师既要有扎实的基础理论知识，又要对超声图像有敏锐的观察力和分析判断能力。超声诊断学传统的教学模式，表现为“满堂灌”，老师是教学主体，为了在有限的时间内讲授大量的内容，学生疲于被动接受，缺乏对知识的消化吸收［2］，束缚了学生能力的全面发展。本研究尝试探究式教学方法在医学超声影像学实践课的应用，从实验报告成绩可以看出实验组与对照组相比成绩有明显提高。教学过程中以学生为教学主体，老师起着辅助指导作用，以临床病例为情境，合理利用医学超声PACS系统，指导学生收集临床资料、超声图像，鼓励学生间互相讨论，发现问题总结规律，得出最后的超声声像图特征表现，开拓了学生的思维;在探究式教学过程中体现了“以学生为中心，促进学生全面发展为宗旨”的创新能力培养教学理念，通过自主学习、合作学习等方式在探究活动实践阶段交叉应用，更能促进探究式教学的效果［3］。调查问卷结果显示，探究式教学有助于提高学生的学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力、知识理解能力、实践技能等，改变学生在以往超声诊断学实践课教学中被动、固定式、静态的教学状态，使学生由被动学习转为主动学习，固定教学转为活动自由教学，静态教学转为动态教学，培养学生综合分析能力，提高了学生学习的积极性。探究式教学过程中形成了“乐教爱学”良好的师生互动关系，使学生感受探究的快乐［4］。有63名(95．45%)学生认同探究式教学方法，表明探究式教学是一种有效的教学模式。探究式教学不是“满堂问”的教学模式，学生应该有充足的实践课课前准备时间，做好课前资料收集;探究式教学也不是“放羊式”的教学模式，老师在教学过程中虽然起辅助指导作用，但老师的地位依然是核心关键的;带教老师应该做大量课前准备，针对教学目标收集相关重点病例资料，把握好探究的方向主题，使每节课做到探究问题深入，反馈有效果，才能使探究式教学在超声诊断学实践教学中发挥更好的作用。

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