教育论文：浅谈如何充分利用教材资源 在语境中学习拼音

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汉语拼音作为一年级语文教材的重要组成部分，承担着识字、正音、学说普通话的作用。义务教育语文课程标准（2011年版）在第二部分——课程目标与内容部分的第6条，要求“学会汉语拼音。能说普通话”。汉语拼音教学的总体目标是：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”

汉语拼音教学，要充分利用教科书呈现的各种课程资源，指导学生学习字母和音节，读准音，认清形，正确书写；要密切联系生活实际，突出拼音的实用价值，让拼音学以致用；要符合儿童的认知，尽可能有趣味性，避免机械操练，多采用活动和游戏的形式；应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活，尤其是口语环境中的运用。

统编本一年级语文教材对汉语拼音的教学作了一些调整，精简了内容，调整了布局。如：情境图情节完整、故事化；精选常用音节，带调拼读，优选呈现方式，新颖有趣；“拼音书写”版块更加人性化；拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，协同发展；建立拼音学习与生活语境的联系，直接指向生活中的实际运用，并与儿童的口语形成对应关系，体现了从知识取向到运用取向的转变。

下面选取统编本一年级上册“汉语拼音”部分的第6课《j q x》的教学为例，谈一谈如何充分利用教材资源，引导学生在语境中学习拼音。

这一课的教材包括五个部分内容：

第一部分是j、q、x 3个声母配有一幅情境图。院子里，一只母鸡正在追赶空中的蝴蝶，地上还有几只小鸡。提示j的形和音。一棵大树下的方桌上放着西瓜，西瓜上有刀切印。提示x的音和形；一个小姑娘手里的拽着七个气球，提示q的形和音。

第二部分是j、q、x和韵母组成的两拼和三拼音节，以及j、q、x和ü相拼ü上两点省略的拼写规则。

第三部分是“搭积木、下棋”两个词语。“棋”是要认的生字。

第四部分是儿歌《在一起》，有本课新学的四个音节qi、ji、xi、xi和一个生字“鸡”。

第五部分是本课要求会认的生字、要求书写的字母的笔顺以及在四线格中的位置。

一 、正确认识和把握汉语拼音的地位和作用

工具性和人文性的统一，是语文教学的基本特点。但是，汉语拼音的教学，应该突出它的工具性。这也就是目前有很多专家所讲的“汉语拼音功能的弱化”。“学会汉语拼音，能说普通话”是义务教育语文课程标准对汉语拼音的性质和地位准确表述，确定了它的工具性，即识字的工具，学说普通话的工具。所以，教科书在内容方面做了调整，降低了难度，减轻了教和学的负担。在教学中，我们要转变观念，调整教学手段，牢记要求，用好新教材，搞好拼音教学。

二、充分利用情境图，情节化、故事化学拼音

汉语拼音教学中，情节完整，故事化的情境图发挥着重要的作用。在教科书中，情境图有以下几种呈现方式：

1、学习字母，提示音和形（每一课的情境图）

2、学习重点内容，创设情境，突破重难点（三拼音节gua、j、q、x和ü相拼上两点要省略的规则）

3、语文园地的整理和复习，归类强化拼音教学的重难点（园地一区分韵母）

我们要充分利用情境图所提供的资源，建立拼音与生活与口语的联系，轻松快乐学拼音。

在《j q x》一课的教学中，我们可以“三用”情境图，学习拼音，突破教学的重难点。

“一用”情境图，建立学习拼音与生活的联系

引导学生观察图画，引导说话，强化与本课相关的口语词汇——母鸡、气球、西瓜；

“二用”情境图，学习声母的发音

利用图中母鸡和小鸡的发音，编儿歌和顺口溜，学习声母的发音。

母鸡母鸡j、j、j，小鸡小鸡j、j、j，

叽叽叽，j、j、j，叽叽叽，j、j、j。

“三用”情境图，学习正确书写

母鸡捉蝴蝶的形体提示了声母的字形，小姑娘手中的带线的气球，桌上切开的西瓜，都提示了字母的字形，便于学生识记。我们利用教科书中的四线格，引导学生观察情境图，正确书写拼音字母。

三、充分利用教科书插图和儿歌，趣味快乐巩固拼音

除了示音示形，情节化、故事化的情境图外，教科书还精选了活泼有趣，符合儿童认知和心理特点的插图和儿歌，为学生学习音节词，认识生字提供了具体的语言环境。（如：下棋、搭积木、擦桌子、折纸）。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”教学中，我们可以引导学生观察、想象、说话，趣味快乐学习拼音，同时，发展学生的语言，丰富学生的语言，为语文学习打好基础。

j、q、x和ü相拼上两点要省略的拼写规则，是本课教学的重点和难点。教科书中的情境图采用拟人的手法，提示了这一规则。教学中，我们可以首先让学生观察拼读的过程，发现与以往音节拼读的不同；然后充分利用情境图，也采用拟人的手法，把ü拟人化，熟读儿歌让学生记住拼写规则；最后，采用师生合作表演的形式，强化规则。表演的过程是这样的：选择一个戴帽子的同学，和老师一起表演。老师来当声母j、q、x，请一位戴帽子的同学来演ü。大家一起读拼读儿歌——“小ü小ü有礼貌，见到老师就摘帽”，扮演“ü”的同学有礼貌地摘下帽子，向老师问好，并且和老师站在一起,“小ü小ü真有趣，摘了帽子还是ü”。老师和学生组成了音节ju qu xu。利用情境图和师生表演，轻松地突破了教学的难点，趣味快乐的巩固了拼音。

四、有效建立拼音与学生口语实际的联系，学以致用

教科书的汉语拼音部分，拼音与识字学词整合设计，同步进行，体现了从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。我们的拼音教学也应该努力建立音节与学生实际的联系，使教学中的每一个音节都有现实意义，都应该与学生的口语实际形成对应关系，充分利用学生的生活经验，在语境中学习，在语境中运用。

统编本教科书汉语拼音教学中所选用的音节，都是口头语言和书面语言中使用的高频常用音节，都有实际意义。本课的三个两拼音节ji qi xi和三个三拼音节jia qia xia其中五个在生活中很常见，“掐”，相对来说使用不多。我们可以引导学生用音节组成音节词，口头说话，重点指导学生做“掐”的动作，如：掐掉、掐住、掐算等，通过动作演示、组词，让学生正确拼读音节，认识音节，并让每一个音节都有实际意义，使拼音教学密切联系学生的口语实际，学以致用。

《义务教育语文课程标准》在“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”我们要充分利用教科书的教学资源，努力创设轻松活泼，生动有趣的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同学生的口语实际相结合，与学生生活实际相结合，建立拼音与识字、积累词语、认识事物的联系，充分利用学生已有的生活经验，使拼音学习贴近学生的生活，并能在语境中学习，在语境中运用。

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