小学思想品德教育如何将之融入到生活当中？下面小编就为大家带来了小学思想品德课生活化教学策略，感兴趣的朋友可以看一看哦！
摘要：文章通过分析当前小学思想品德课生活化教学现状，提出小学思想品德课生活化教学的对策，即用生活化的场景引导学生践行思想品德；用生活中的典型案例建构生活化的教育内容；用模拟生活表演的方式构建生活化课堂。
著名教育学家陶行知认为，生活即教育，社会即学校。在小学思想品德课程中，“生活教育”理念的运用，有利于转变教师的教育理念，促使教师改变过去过度重视理论内容传授的教学模式，将思想品德的课程教学与生活内容、生活案例等有机结合起来，重视学生的情感体验、实践，培养学生优良的道德品质。在实际的小学思想品德课堂教学中，教师的教学依然难以摆脱传统理论化、单一化、形式化的空洞说教模式，影响教学质量的提升。文章结合小学思想品德生活化教学的现状，探索新课改下小学思想品德课生活化教学的对策。
一、当前小学思想品德课生活化教学现状
小学思想品德是一门德育为主的学科，力求通过思想品德课程的开展，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观[1]。思想品德课堂教学应当实现生活化的教学目标，立足学生现有的生活经验，通过与学生生活息息相关的问题的选择，不断丰富学生的精神世界，实现思想品德教学效果。然而，在当前的小学思想品德教学中，生活化教学的现状不容乐观。
（一）说教性教学驱离思想品德的生活味
思想品德实实在在地存在于生活实践中，是对人们的生活行为的一种道德约束。在实际教学中，不少教师却习惯于对学生严肃说教，教导学生应该怎么样，不应该或不能怎么样。这直接导致学生对思想品德失去兴趣。
（二）教条化的内容降低思想品德的生活性
思想品德课教学中，教师所讲解的内容总体上倾向于教条说理，而降低了相关内容对生活实际的依赖性。这种内容对思想成熟和抽象思维相对发达的成人来说，理解起来自然不成问题；而对思维尚处于发展阶段，生活经验不足，整体认识能力还不强的小学生来说，未免过于抽象。由于没有相关生活经验内容的支撑，加上学生没有足够的生活经验，学生理解相关条款比较吃力。可见，这种教条化的说理内容，降低了思想品德的生活性，不利于小学思想品德教学的有效实施。
二、小学思想品德课生活化教学的对策
针对当前小学思想品德生活化教学存在的问题，笔者认为，小学思想品德教师应当以教学中存在的问题为基础，采取针对性的对策，实现思想品德课生活化的教育目标。
（一）用生活化的场景引导学生践行思想品德
思想品德是生活实践当中需要遵循的一些规约内容。为此，教师可以把学生带到生活中，引导学生在实践中践行思想品德。比如，带领学生去敬老院照顾老人，在校园内帮助小朋友，维护校园卫生，学生集合时维护纪律，带头遵守学生规章制度等，可以说，生活中时时处处都有思想品德。带领学生在这样的生活中积极践行学生思想品德的有关内容，教学效果将会得到大幅提升。
（二）用生活中的典型案例建构生活化的教育内容
小学思想品德课生活化教学目标的实现，关键是教学内容与生活的有机联系性。因此，教师应通过理论与实践的结合，建构生活化的教育内容，促使生活化教育目标的实现。首先，结合思想品德教育内容，渗透典型范例、道德范例等。在小学思想品德教材中，一般课后都安排有典型范例，以达到塑造小学生良好道德品质的目的。然而，一些道德范例并没有真正地与小学生的生活接轨，因此，小学生思想品德教师应当从小学生熟悉的生活经验入手，通过熟悉典型范例的渗透，实现思想品德生活化的教学目标。其次，教师可以开展生活化的教学实践活动，实现理论与实践相结合的教学目标。教育应当本着知行合一的思想，实现理论与实践的相互结合。教师在小学思想品德的教学中，可以通过教学实践活动的开展，让学生在实践活动中，实现由感性认识到理性认识的飞跃，提升学生的思想道德品质[2]。例如，在“我的角色与责任”单元内容学习时，为了培养学生的责任意识，教师可以开展一个“值日周”活动，让学生轮流整理班级的图书、打扫卫生等，一方面，可以让学生感受到劳动的意义；另一方面，有利于培养学生的责任意识。
（三）用模拟生活表演的方式
构建生活化课堂把学生带到生活实景中固然是好，但更多时候很难安排合适的时间，教育行政管理方面的教师也可能不太赞成总把学生带到教室外面。那么，在教室中模拟建立一些生活场景，让学生扮演一些生活角色，并表演相应的思想品德内容，也可以实现教学的生活化。
三、结语
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学思想品德教师应当转变应试化的教育思想，通过生活化教育理念的运用，促使思想品德的教学与生活实践有机结合起来，不断提升学生的生活实践能力，实现小学思想品德教学的改革和推进。
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