学好数学要培养学生解题多种思维。这里给大家带来的是教育论文：浅谈如何培养小学生数学多种解题思维，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考，相信会对大家有所帮助！
摘要：在小学数学的教学中，要想培养学生的多种解题技巧和方法，训练学生解决问题的发散思维，就必需要求教师在平时的教学中要做一位有心人，熟悉教材、了解学生、随时为学生创造探究的情景，让学生在宽松的课堂氛围中进行积极的探究不同的解题方法，从而解题思维得到培养与提高。
关键词：培养 小学数学 多种 解题思维
教师在小学数学教学中，要想使学生的多种解题能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。然而如何真正落实到课堂当中，使学生的多种解题思维得到真正的发展？今天我从以下几个方面谈一谈自己的一些浅显的见解和具体的做法。
一、教师要研透全套教材，充分了解学生的知识结构。
作为教师，我们不但要精通本册教材的知识体系，同时要了解小学阶段整套教材的编排体系。同一道题，可能在三年级的时候，能有两种解决方法，随着年级的升高，知识的增多，到五、六年级的时候，会有三种或四种解法。所以根据年级的特点，我们应预设到学生会出现哪些解题方法，做到游刃有余，有的放矢。如在图形阴影部分面积的求解的题目，在四年级可以利用几个长方形面积或正方形的面积进行加减，五年级后可以增加利有平行四边形、三角形、梯形等面积的加减来进行求解。教师要对小学数学知识体系要做到心中有数，要明白学生处于什么水平，他们最多会利用何种知识采取哪种方法，教师更应非常清楚在众多解题方法中，本节课我应该重点讲解哪一种方法，又如何正确加以引导学生探索其它的解题方法及创新思维的训练。
二、教师要考虑学生差异，因材施教的进行分层教学。
训练学生的多种解题技巧，是有一定的程次和难度的教学，防止搞得教师探究得热火朝天的，却只有极少的学生在参与，大多数学生处于听不懂状态。为了让所有的学生都有所收获，教师就必须注意分层次进行教学课堂设计，因为每个学生的学习能力、接受水平都不相同，即使是同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习数学的信心，进而提高他们的创新能力。对学生要做到心中有数，学生的基础是有不同的，学生的接受能力是有差异的，作为教师，我们必须清楚地了解班级每一个学生的数学学习水平，哪些学生所有的方法必须都会，哪些学生只需要会部分，哪些学生只要会最基本的方法就可以了。这样满足了不同层次学生的需要，优等生得到更好的发展，学困生有所收获，千万不要千篇一律。
三、教师要使课堂具有魅力，让学生能主动参与解题探究。
课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生"爱屋及乌"的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对所学科目产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。所以，教师要花心思、想办法让自己的课堂变得精彩、有趣，能吸引学生的注意力。如教师在课堂设计中可以使用电教手段，展现情境，充分调动学生积极性；也可以让学生动手操作，增加学生的参与激情；还可以将生活中的数学经验拿到课堂中等等方式，调动小学生主动积极参与学习的热情,同时发挥他们创造思维的潜能。如：在探究平行四边形面积公式时，教师可以自制简易的活动平行四边形，将其拉成长方形，让学生动手测其长与宽，求其面积，再推算平行四边形的面积，让学生动手操作，增加学生的学习兴趣。
四、教师要有意识引导学生，给予学生充分的时间和空间。
数学教学不同于其他教学，它重在“推理”，因此我们在教学过程当中应多问几个“你是怎样想的”“谁还有其他的想法？”或者“谁还有其他的方法”。一方面教师要引导学生同一个问题，从不同的角度思考。另一方面教师要引导学生不要满足于一种解题方法。例如在教学梯形的面积公式的推倒的过程当中，在学生想到用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而推出梯形面积计算公式。此时，教师不要急于得出结论，要有意识的引导学生我们除了将梯形转化成平行四边形外，还可以转化成我们学过的哪些基本图形，不妨试一试。这个时候学生就会积极思考，相互交流讨论，积极动手操作，不断地演算推理。学生发现还可以剪成一个平行四边形和一个三角形，还可以剪成两个三角形，也能推出梯形的面积公式等等。经过这样对学生进行引导，培养他们的解决问题的探索精神，因为有了这样的教学经历，所以在教学圆的面积公式的推到过程当中，学生很自然想到了很多的推导方法。将圆平均分成若干份，拼成一个近似的平行四边形，长方形，三角形，梯形，不管哪种方法都可以推出圆的面积公式。这样平时教师在教学中不断的训练强化，学生的解题思维就会被打开了，他的思维始终处于一种积极活动的状态，学生的多种解题思维就逐渐形成。当然教师的评价也是非常重要的，我们对于想出的方法多，方法好的要大力表扬，甚至可以让他们充当小老师，使他们体验到成功的喜悦。
五、教师要创设和谐的氛围，使学生敢于探索与创新。
创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们创新能力的发展。和谐的课堂氛围，能使学生始终处于一种主体的位置，思维始终处于积极活动的状态，敢于发表不同的见解，容易出现思维的碰撞，始终保持获得成功的强烈愿望。和学生融洽的关系，把激励带进课堂，组织多种学习方式，参与学生的探讨过程当中等等这些都是为学生创设和谐、民主、愉快的学习环境。如：在行程问题的教学中，当出现时间和路程都不同的时候，想比较哪辆车快些?我放手让学生去研究，在小组中探讨然后交流汇报，你一种方法，我一种方法，相互一交流就是两种方法或者更多的方法。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，为此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现解题创新。
总之，培养学生多种解题思维，可以开拓学生的创新思维,促使学生养成对事物探索的习惯,培养他们的逻辑思维能力。培养学生的创新思维成为教育教学的重中之重，我们的每一位老师也深深认识到培养学生创新思维的必要性，数学教学的目的不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯。
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