如何才能够提高学生讲授教学的效率？这对于很多大学生来说相当重要，下面小编就为大家带来了学生讲授教学设计与实践，感兴趣的朋友可以看一看哦！
摘要针对大学课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高的问题，利用人本主义和建构主义的学习理论，从培养学生的自信心和成就感入手，分析研究了“学生讲授”教学设计的基本路线，设计并分析了“学生讲授”的主要环节及其要点，构建了一种“学生讲授”教学模式，取得了良好的效果。
引言
学习是学生个人的基本需要，是社会的基本需要，也是个人和社会发展的基础。课堂教学是大学教学最基本、应用最广泛的教学形式。课堂教学的效果直接关系到人才培养的质量，影响学生自身事业的发展，也影响国家高素质人才培养规划的实现，最终会影响到社会政治经济目标的实现。因此，根据学生及课程的特点，研究有针对性的教学方法，提高课堂教学的质量和效率，一直是教育教学研究的重要课题。下面以人本主义和建构主义学习理论为基础，分析研究“学生讲授”教学设计的步骤及应考虑的问题。
1高校课堂教学的现状
大学教学质量的提高存在瓶颈已得到专家广泛的认可，[1][2]有学者调查发现，超过一半的大学生缺乏学习主动性或存在厌学心理。[3]造成教学质量瓶颈的原因很多，但主要是应试教育造成的长期灌输性教学和外在强制学习的结果。上大学前12年的学习，他们一直承受来自家庭、教师、同学、社会的压力，特别是相当一部分学生难于达到各方的期望，因此在其中经历了太多的失败和挫折，消磨了他们的好奇心和成就感，学习不再是一种乐趣和内在需求，而是一种心理负担。所以相当一部分学生一进教室，心里就感到压抑。因此，大多数课堂的气氛沉闷，即使教师想通过互动活跃气氛，也难以得到学生的回应，反而使课堂气氛更尴尬，大部分教师对此都有同感。这对提高教学质量和效率造成很大的困难，也是众多学者着重探索解决的难题。现在课堂教学所面临的困难表面上是学生的原因，实际上是教师的原因，因为学生的心理状态及其所在的社会环境发生了深刻的变化，而教师的教学理念、教学模式等并没有与之相适应的改变。根据人本主义和建构主义教育理论，探索基于“学生为中心”的“学生讲授”教学设计，是解决课堂教学所面临困难的一种探索。
2教学设计的基本思路及依据
在过去的一个世纪中，提高教学质量和效率的教学改革一直没有间断，这些改革都是以心理学为理论基础。最新的教育心理学理论中，人本主义和建构主义学习理论均提倡以学生为中心，很多教学方法改革都是基于这两个理论。人本主义以人的整体性研究为基础，崇尚人的价值和尊严，主张人类天生就本能地对世界感到好奇，生来就具有潜在的学习能力，正常的学生都能自己教育自己。[4]真正的学习是意义学习，即学生的身心都参与进学习，学习是由学生内心生出的欲望，因此，应将学生放在教学的中心位置，强调尊重学生的个人情感和个人需求。建构主义学习理论强调学生需要自己建构才能获得知识，该理论主要有三点，一是学习是知识的主动建构过程，学生已有的知识和经验是学习的基础，是新知识的生长点，在知识的建构过程中必须发挥学生的主观能动性；二是学习是一个适应环境的过程，包括把外界环境的新信息纳入原有的知识结构，以及针对新环境中的信息，调整和改造原有的认识结构。三是协作对学生的知识建构起重要作用，知识建构可通过师生之间、学生之间交流合作共同完成。[5]这两种理论是今天合作学习、情境学习、研究性学习、基于问题的学习、交互学习等学习（教学）方式的理论基础。让学生走向前台讲授不是一件容易的工作，不管是教师还是学生，改变过去教与学的习惯，不是一蹴而就的，需要一个过程。在该过程中，教师的改变是成败关键，虽然强调以学生为中心，但教师总是处在主导地位。首先从重塑教师的形象入手，构建新型师生关系，取得学生的信任，在此基础上，培养学生的自信心和主体意识，创造条件实现“以学生为中心”的教学。第一，教师必须放低姿态，建立学生和教师间的平等关系。人本主义崇尚人的价值与尊严，强调尊重学生的个人情感和需求，建构主义学习理论强调教师在教学活动应重视学生的情感在学习中的作用。而以往教师与学生间的交流比较困难或难于充分交流，是因为教师通常居高临下，在心理和言行上，扮演强者或传道者的角色，在教师和学生间构筑了一条无形的篱笆。为此，教师必须把自己放在学生的位置，取得学生的信任，进而消除学生对教师业已形成的角色定位，这样才能建立民主、平等、融洽的师生关系，为引导学生积极主动参与教学活动奠定情感基础。第二，通过积极反馈培养学生的成就感和自信心，激发学生积极学习的热情。人本主义认为学习动力来自学生内心的欲望，建构主义的学习强调学生知识的自我建构，两者均强调学生积极主动的学习。反馈干预理论认为正反馈（奖励）会强化个体正确的行为，负反馈（惩罚）会促使个体改正错误的行为。多数研究认为，虽然个体对反馈的反应有差异，但正反馈对于个体绩效的提高更有帮助，[6]这在我们的教学实践中也得到验证，特别是对于经历了太多的失败和挫折，且存在厌学情绪的学生而言，他们更需要赞赏和肯定。因此，在教学设计和教学实施的过程中，教师通过正反馈，即对学生的表现进行积极的肯定和赞赏，使学生体验健康、愉快的学习，在成就感的愉悦中，树立学习的自信心，激活他们潜在的学习能力和探求未知的欲望。第三，培养学生的课堂主体意识，实现教师学生角色互换。人本主义认为教师是辅导者、促进者和训练者，[7]建构主义认为教师是学生学习的帮助者、合作者和欣赏者，[8]两者从不同的角度强调学生在课堂教学中的主体地位，即强调“以学生为中心”，而传统的课堂通常是以教师为中心，因此，在前述两项工作的基础上，教师有意识地引导、鼓励学生积极主动参与到教学过程中来，把教学过程转变为自主学习、合作学习的过程，消除被动学习的习惯，克服厌学情绪，逐渐将学生推向前台，成为课堂的主角。第四，搭设舞台，实现“以学生为中心”的教学。基于人本主义和建构主义教育理论的“以学生为中心”的课堂教学，并不是放任自流，而是根据学生的实际能力水平和课程的特点，通过科学合理的教学设计，在课堂上构建合理的学习情境，达到学生学习的自我实现。“学生讲授”教学设计，就是搭建一个舞台，教师扮演编剧、导演和观众的角色，学生是演员，而且是主角，这既体现了人本主义的学习应具有的体验性和参与性，又体现了建构主义的学习是学习者主动建构知识意义的过程。[9][10]
3“学生讲授”的教学设计
“学生讲授”的教学设计就是创设一种学习环境，让学生在此环境中自主学习、主动学习、合作学习，促进教学目标的高效实现。“学生讲授”课堂的构建也是一个循序渐进的过程，依据第二部分的分析，“学生讲授”的教学设计的主要有11步，如图1所示。Step1，问题导入。问题导入是课堂教学的第一步，恰当的问题导入可立即吸引学生的注意力，把学生的注意力集中起来。Step2，讲解分析问题的基本方法。简明扼要，在学生的注意力分散前，让学生掌握分析问题的基本方法或思路。Step3，与学生一起分析问题。对于相对简单的问题，可直接交由学生自己分析或结对分析。对于复杂问题，在“学生讲授”实施初期，教师要与学生一起分析，并在分析过程中充分征求学生的意见或见解，培养学生的主动参与意识和主体意识；在后期，由学生自己分析或结对分析。Step4，效果调查。用举手的方式实施，在初期，由于过去被动学习习惯的影响，学生的反馈不积极，造成反馈结果不真实，这主要是学生对教师信任度不高造成的，所以教师要充分鼓励学生，在言行举止上，表述自己真心希望得到学生的真实反馈，作为有序、坚实开展下一步工作的依据。通常经过几次课的努力，随着教师与学生平等关系的建立，反馈不积极的问题会自然解决。Step5，邀请学生讲解。在初期，学生的积极性不高，通常需要教师诚挚的邀请和充分的鼓励。随着学生自信心的增强及对这种教学模式的适应，学生自愿甚至竞相上台讲解，因为讲解是一种自我展示行为，通过自我展示，学生可创造、修改、保持或巩固别人对自己的印象，但是学生的这一潜在的本能欲望在过去没有充分挖掘和运用。Step6，学生讲解。通常会发生表述不规范、不全面、不自然、条理不清晰、讲不下去的情况，在学生讲解的过程中，好奇心把全体学生的注意力集中到课堂上来，学生的内心充满骚动，“蠢蠢欲动”，课堂上有指点的、有讨论的、有笑的，以往沉闷的气氛消失了，课堂表面上比较乱，实际上是全员主动参与的结果，这正是“以学生为中心”所追求的效果。Step7，教师点评。这一步非常关键。一是实施讲解学生的心情非常忐忑，担心自己讲的不好，二是下面的学生也非常关注教师的评价；所以，不论学生讲解的效果如何，教师一定要给予充分肯定，对学生的表现进行赞赏和鼓励，让学生收获成就感和自信心，而不是挫折，因为走到前台就是一种勇气、一种进步、一种积极主动学习的表现，这正是“学生为中心”理念所倡导的。该环节把控不好，会影响后续课题的实施，影响教学改革的效果；把控好了，给台下的学生一个启示，到讲台讲解是一个有趣的自我展示机会，是一个体现自我价值的机会，是一个收获的好机会；这给后续课题的实施奠定心理基础，特别是Step5的实施更容易，效果反馈更真实。Step8，教师对问题进一步梳理。目的是做示范，培养学生科学、系统、严密的分析问题和解决问题的方法，以及正确、合理表述自己观点和见解的方法，到后期，该步可省略。Step9，效果反馈。一是确定对研究的问题有无异议、不同意见或见解，二是了解全班掌握所学内容的情况。如果有异议或掌握比例在80%以下，重复Step5~Step9，否则，说明实现了教学目的。Step10，引入新问题，重复Step2~Step9，如果采用的方法类似，Step2可以省略。Step11，总结讲评。教师要感谢、赞赏全班同学，特别是参与讲解同学的积极参与；正是由于他们的努力，达到了预期的学习效果，在学生心中进一步巩固学生和教师间平等、融洽的关系。预留下次课的课题，期待他们在下次课有更好的表现，为争取下次课有展示自己的机会，学生会积极准备，这为“学生讲授”教学设计健康、有序实施奠定了基础。在实施过程中，教师一定注意尽量为每一名学生提供均等的展示机会，特别是那些内向、学习缺乏自信的学生，要抓住他们稍纵即逝的心理冲动，协助他们展示自己，在此情况下，通常全体同学都会给予关注、支持和鼓励，帮助他们克服自己的“缺陷”，其效果远胜于各方面突出的学生。随着课程学习的进行，教师与学生的角色逐渐发生转换，学生逐渐成为课堂的主角。因为学生全身心都参与学习，学习是出自学生内心的欲望，厌学、缺乏学习主动性等问题会自然克服。教师最后成为学生学习的观众和导演，成为学生学习的激发者、支持者、合作者和欣赏者，成为学生学习的导师，最终实现“学生为中心”的学习。
4结束语
“学生讲授”教学设计在设备原理课程（专业课程）中已实施3期，课堂气氛极其活跃，每一期的教学效果均好于前一期，这是一个总结、改进和优化的过程，也是教师适应这一教学模式的过程。实践证明该教学模式不仅基本解决了学生学习主动性不高、厌学等问题，学生的表达能力、分析问题解决问题的能力、合作能力和创新能力均有不同程度的提高。在“学生讲授”教学模式实施过程中，教师的态度、责任感、对突发问题的处理方法、对学生心理的阅读能力、对学生的关怀、信任、爱护和期待，均对学习效果和教学设计的顺利实施产生影响，因此，“学生讲授”教学设计及其实施对教师提出了更高的要求。
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