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浅谈小学课堂口头评价策略初探

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-14 11:07:16 | 移动端:浅谈小学课堂口头评价策略初探

对于每个学生来说,老师的评价看法很重要,上课时的不好口头评价会伤害到孩子的自尊心。这里给大家带来的是浅谈小学课堂口头评价策略初探,有兴趣的小伙伴可以进来看看,参考参考!

新课程标准指出:评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。课堂评价有书面评价和口头评价之分。口头评价因其直接、快捷等特点而成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有着十分重要的意义,所以,有必要对课堂口头评价的有关问题和应对策略进行研究。针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因,我认为可以采取以下几个应对策略。

一、消除“位差效应”位差效应说的是由于地位的不同使人形成上位和下位心理,具下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。师生之间的“位差效应”是造成学生发言不积极、课堂气氛不活跃、对他人产生不真实评价的原因之一。那么,如何最大限度地避免位差效应所造成的负面影响呢?

1.淡化心理定势。如果教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态,学生就会存在自卑或戒备的心理压力,表现出不同程度的不安或紧张,不敢大胆、坦诚地敞开心扉,即使身不由己地发言,也往往是试探性的,或是看老师的脸色应对。因此,在评价学生时教师不仅要坚持讲“理”,更要讲“礼”,尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权,尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样,教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。

2.进行个性评价。在课堂口头评价时,教师使用的语言要求准确并具有个性化。

也就是说,评价要承认个体的差异性,要根据学生不同的个性、气质、特点和学习水平,因人而异、因时而异地作出有针对性和艺术性的评价。评价语言要有引导学生趋向正确判断的作用,当学生的认知有误时,教师要引导其修正错误,不断提高认知水平。教师还要体现出具有自身特点的课堂口头评价风格,或幽默风趣,或平和亲切,或循循善诱。

3.化解表达困境。学生在表达时,有时因为缺乏口才,往往词不达意,说了许多话却不切题;有的因为个性心理特点,过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学课堂口头评价时,教师不仅要主动传递出自己的关爱之情,而且要专心致志地倾听学生的发言,并借助微笑的表情,传递出师爱的微妙信息,打消他们的紧张情绪,让他们能尽快打开心灵之窗,大胆地表达自己的心声。像这样,教师也就能从他们的发言哪怕是只言片语中,准确地分析他们的心理特点,然后进行有的放矢的引导、启发。

二、把握评价时机课堂口头评价的时机把握是十分重要的,如果把握不好,会影响评价的效果,甚至于适得其反。因此,我们要做到:

1.及时评价,捕捉学生亮点。课堂口头评价是一种即时评价,因而教师要善于捕捉学生的亮点,并在课堂有限的时间里抓住那些稍纵即逝的机会,针对学生在学习态度、习惯、方法、能力等方面的即时表现,及时地进行激励性评价,且开展对话交流,以增进师生心灵沟通。只有这样,才更有利于学生对评价的认同,也更有利于学生个性的发展和潜能的激发。

2.延缓评价,留给学生时空。教师对学生在讨论交流时阐发的观点,有时不要立即给予肯定或否定的评判,而应让他们畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。甚至可以把评价权交给学生,让他们自己去发现,去分析,去论证,去作结论。在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是说出“标准答案”,而是用语言对学生进行提示诱导,鼓励他们发散思维,以激发学生的独创性。同时,对学生理解认识不正确或不完善的地方,教师可对此补充设问,或引发讨论,或引起深入思考,让学生在不断的论辩中获取真知,从而让他们经历一个自悟自得的创新思维过程。三、运用多维评价 教师应从多个角度去评价学生,并引导学生进行自我评价或同伴评价,从而使课堂口头评价在尊重、宽容、欣赏、互动和引导中进行。总之,我们要用发展的观点和眼光去看待和评价学生,无论他们在各个方面的现状如何,都可通过评价对他们加以引导和激励,以促进他们不断进步。

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