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立足核心素养 培养学生思维能力

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-14 11:11:01 | 移动端:立足核心素养 培养学生思维能力

核心素养下,要求学生全面发展,对学生的培养不只是教与学,而是让学生自己学。这里给大家带来的是立足核心素养 培养学生思维能力,有兴趣的小伙伴可以进来看看,参考参考!

【内容提要】数学是思维的体操。没有思维,就没有真正的数学学习。学会思维,是数学学科所应关注的核心素养。以北师大版二年级下册“三位数加法(连续进位加)”计算教学为例,从三个层面去论述计算教学中培养学生思维的实践策略。

【关键词】核心素养  小学数学   计算教学   思维过程和形式

【正文】核心素养是近两年来被引进到教学领域中的一个新词汇。数学是思维的体操。没有思维,就没有真正的数学学习。学会思维,是数学学科所应关注的核心素养。郑毓信教授认为小学数学核心素养就是帮助学生学会思考,让学生想得清晰、想得深入、想得全面,想得合理。所以,培养学生的思维能力在学校教育中占据着突出的地位。我就以“三位数加法(连续进位加)”教学为例,谈谈在计算教学中是如何培养学生思维能力的。

一、创设条件,激活学生思维

创设条件,这里的条件可以是一个问题、一个矛盾、一个场景,等等。目的

就是把学生引入相关的情景,产生强烈的探索欲望唤醒思维,以“思维”为核心,开始挑战平台。在这节课的引入环节,采用的是复习引入。

    师:前面我们认识了大数,会简单的三位数计算,老师准备了几道题,想考考大家,准备好了吗?(好了)

师:1.接着数一数。

(1)2496、2497、(    )、(    )、(     )

(2)5670、5680、(    )、(     )、(     )

(3)9600、9700、(    )、(     )、(     )

2.竖式计算  138+27=?  

师:谁上黑板?其余学生写到练习本上。

设计了数一数和三位数加两位数(个位进位)两个练习。复习了数数和竖式计算,建立新旧知识间的联系,让学生在黑板上计算留下痕迹,为后面进位和连续进位知识的比较做好铺垫,这两个问题遵循了学生知识的认知,紧抓知识切入点。培养了学生的数感,体现了分析——综合的思维过程。

二、创设细节,提供思维的台阶

思维的过程不是直线上升的,像爬楼梯的台阶一样,由低到高、由易到难。学生在某一个点上,可能会遇到困难,靠他们自身的力量和现有的水平,无法跨越、上升。在这样的思维难点上教师要充分的发挥引领作用,又要不留下教的痕迹,所以我在备课的过程中,下足了功夫,力争“润物细无声”中培养学生的观察、表达、交流以及发现和提出问题的能力。

活动一:自由交流

师:仔细比较,十年中都有哪些变化?(学生自由说)

师:你找到了哪些重要的数学信息?(生说)

活动二:提出问题

师:根据数学信息,大家能提出哪些数学问题?(野生动物园现在有多少种动物?)

师:要解决这个问题,应该怎样列式?

这两个活动的设计,让学生人人参与准确获取情境中的数学信息,提出问题,引导学生慢慢的走进思维的“中心点”。

解决问题活动三:解决问题

师:出示自学提示:1.独立计算;2.交流想法和计算过程。

师:谁来给大家说说你的方法。其他的同学认真听,同意的就给掌声,不同意的可以提问。(学生自学后,汇报自己的计算方法,略)

师:还有不一样的计算方法吗?

生:通过画计数器来计算。(图略,方法真多,了不起。)

师:老师做了一个能动的计数器,一起来看。(演示观察体会相同数位对齐、满十进一,突显数学本质)

师:谁和这些方法还不一样?

生:我是竖式计算的。

师:中间经过了一个怎样的计算过程,具体的说一说。(生说计算过程)

师:这么多的计算方法,大家觉得哪种最简便?(竖式)

师:好,那谁来当小老师,你来说我来写(师补充板书,认真规范书写)

活动三也是本节课的核心环节。通过计数器演示的细节处理,去体会竖式中“满十进一”的道理;通过说自己竖式计算过程的细节处理,梳理明确算理;通过当小老师,你说我写活动的细节处理来培养学生规范书写的好习惯。三个细节中处处渗透核心素养中提出的模型思想,运算能力,推理能力。培养学生深度思考和准确交流,同时老师努力的通过活动和问题设置退出课堂,让学生经历概括——抽象、归纳——演绎、猜想——验证的思维过程。

三、对比总结,走进数学思维

思维是数学学习的核心。数学思维并不高深,也不难懂。我们完全可以引领学生通过具体的数学知识、内容,学会一些数学的思维过程、方式、方法,领悟和感触数学思维的价值,踏上美妙的数学思维之旅。

活动四:类比总结

师:这两个竖式相比较,有什么相同和不同的地方?老师这里有一支红颜色的粉笔,大家上黑板圈一圈,说一说。(都是竖式计算、都是进位加,不同是这节课是连续进位)

师:找的准,说得好!(板书补充知识点——三位数笔算(连续进位)

师:那我们试着来总结竖式计算时计算方法是什么?

生:相同数位要对齐;从个位算起;哪一位满十要向前一位近“1”。

师:竖式计算时还需要提醒大家注意什么?(生自由说)

转化角色,让学生拿起粉笔,让思维之旅继续进行。在比较两个竖式不同和总结计算方法中学会推理、类比总结。引领学生真正的走进了数学思维,走进了数学。

虽然在课堂上,有很大一部分的时间,教室里非常的安静,没有热闹的场面,但是从学生的神情中可以感受到,他们情绪的激昂、思维在默默无声中进行着,人人都在运用已学的知识,争先恐后地想办法解决新问题。让枯燥无味的计算教学真正地从“冰冷的美丽”到“火热的思考”。让我也欣喜地看到,学生的思维之花,已经慢慢地绽放了!

【参考文献】1.《义务教育数学课程标准(2011 年版)》

            2. 郑毓信教授的报告《核心素养观念下的数学教育》

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