说明文教学该如何教？有什么好的方法吗？今天小编给大家带来的是浅谈新课程视野下的说明文如何教学，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。课文《鲸》的教学紧紧围绕语文课程性质和培养语文核心素养来进行，将有限的40分钟的课堂作为整个学习过程的一部分，整合各种资源，打破时间和空间的限制，贴近生活，根据学生发展的需要，创造语言实践的机会，为学生学习运用语言文字服务。
一、基于新课标，构建开放多元的说明文教学课程
（一）构建开放的说明文教学课程
教师要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有资源，积极开发潜在资源，特别是人的资源和在课程实施过程中生成的资源。
在本次教学交流活动中有很多嘉宾远道而来，希望了解重庆，了解承办本次活动的学校。此时，作为小主人，学生介绍重庆、介绍自己的学校就有了意义，这就是在课程实施过程中的生成性资源。于是，我们在课前开展“选择最能代表重庆的一种事物或校园中的一处景物，对其一个特点或一个方面展开调查”的活动，引导学生的思维突破教材限制，让他们去图书馆调查收集，去网上了解查询，去生活中观察思考……这一活动的开展，将课内课外、校内校外相结合，让学生的思维走出小教室，奔向社会生活广袤的天地。这样的教学，不再仅仅依赖课堂，而是向社会拓展，向生活渗透。
（二）构建多元的说明文教学课程
语文课程的性质规定，学习语言文字的运用，一定要考虑语言的综合性，并在语言的品味中学会运用语言，在语言的感悟中培养人。
《鲸》这一课的教学设计，是以学习语言文字运用为主线的语文综合性实践活动，具体落实四个关键词：阅读、思维、表达、综合。课前，我用“微课”的形式让学生进行前置性学习，用思维导图检查学习效果；在课堂上，以《鲸》为学习载体，引导学生领悟如何用多种方法说明事物的一个特点，并运用习得的方法开展语文专题实践活动。我采用多元的教学方式和教学手段，达到激发学生学习兴趣和主体意识，培养学生自主学习能力的目的。开展阅读、思维、表达、综合等多元的语文实践活动，帮助学生学以致用，全方位提高语言文字运用的能力，使课程成为提升学生语文综合素养的重要平台和有效载体。
二、基于微时代，构建丰富立体的说明文教学课程
微课程具有内容短小、知识点聚焦、有利于学生自主学习等优势，成为一种新型的教学手段和资源。
我们将课前的微课学习内容确定为：了解事物类说明文的阅读方法，即把握事物特点、理清顺序结构、了解说明方法及其作用；自学课文《鲸》，用思维导图呈现学习的结果。在课前进行自主学习，可以充分培养学生的阅读理解能力。教师对学生制作的思维导图的情况进行分析后，可以看出大部分学生能抓住事物特点、把握文章结构，但是对说明方法的认识还需要加强，从而找准学生学习的起点、难点和重点，把握学情，使课堂教学更有针对性和实效性。
微课程的引入，使学生的学习不再拘泥于40分钟的课堂，打破了时间和空间的限制，学生的学习过程更加丰富立体。
三、基于教与学，构建高效多维的说明文教学课程
舒绍爱在《说明文文体特征与教学价值》（《教学月刊> 2015年第1期）中建议，说明文教学要理清顺序结构，把握文章主要内容；了解说明方法，体味说明文体文法；抓住语言特点，赏析迁移运用语言。
通过课前微课学习和思维导图的反馈，学生已经初步达成理解说明文内容的目标。那么，在有限的40分钟的课堂上，教学的着力点应该如何把握？如何聚学生进一步发展的学习需求？
（一）基于学情，聚焦表达
学生从中年级开始接触说明文，初步了解了说明文的特点以及常用的说明方法。到了高年级，学生已经初步具备了阅读说明文的能力。那么，高年级的学生对于学习说明文有什么需求？
高年级的学生对常用的说明方法比较熟悉，但对于“为什么要用这样的说明方法”“达到怎样的效果”还不明晰，运用意识亟待提高。所以，在学习实践中，教师应该引导学生学会梳理、反思、运用，学会选用恰当的说明方法正确而有条理地说明事物特征，使表达的效果更清楚、更生动、更有条理。进而，让学生尝试运用说明方法来介绍生活中的事物，满足实际生活需要。
（二）基于教材，迁移运用
对于高年级学生而言，用一种说明方法说明事物的特点已经很容易。那么，怎样制订学习目标，才能让高年级学生“跳一跳，摘到桃”呢？
细细研读文本，我发现在《鲸》的第一自然段里，作者用了多种说明方法说明鲸“大”的特点。课文先把鲸和象作比较，列数据说明鲸的重量，从整体上来说明鲸的“大”；再用我们熟悉的大肥猪和鲸的舌头作比较，使我们对鲸“大”的特点有了更具体的认识；最后，用作假设的说明方法，和生活产生联系，使表达变得更直观、更具体。这样，从整体到部分，作者从不同角度，用了多种说明方法，把鲸“大”的特点写得准确而具体。
第五自然段也用了多种说明方法。用打比方的方法描写了水柱的形状。为了说明不同的鲸的水柱形状不同，用分类别的方法介绍不同种类的鲸的水柱，用摹状的方法对水柱的形状分别进行描写。作者根据事物的特点或说明事物的需要，选择恰当的说明方法，多角度地进行介绍，既使事物的特点表达得更清楚，又使看文章的人更加明白。
基于文本的语言特点，我将教学聚焦“学习从不同的角度恰当运用多种说明方法，准确、具体地说明事物的一个特点，提升表达能力”。依托文本，教师首先引导学生去发现文本表达的妙处，去领悟文本表达的方法；然后，搭建台阶，继续利用思维导图让学生进行迁移运用，介绍重庆，介绍校园。在我们的生活中，常常需要说明和介绍事物，从不同角度选择恰当的多种说明方法，可以使事物的特点更加清楚、具体，这样的说明介绍才能更有说服力。学用结合、转化迁移，才能提升学生表达力，开阔学生的知识视野。
（三）基于生成，提升能力
要清楚地介绍事物，必须对该事物有充分的了解。因此，课前，基于学生对说明文的理解，开展有关重庆和校园事物的调查，可以培养学生的实践能力，使学到的说明方法得到实际应用。
在现场的交流展示中，虽然学生在课前作了准备，但是用多种方法说明事物的一个特点，对他们而言还是有难度的。针对学生出现的方法不恰当、不合理，所用方法没有为特点服务，选用方法的科学性不强等问题，教师予以现场指导，才能提升他们运用说明方法介绍事物的能力。
例如，一位同学介绍重庆是“桥都”，他是这样说明朝天门大桥的：朝天门大桥是拱桥，位于江北区和南岸区之间，全长4881米，像一个孕妇躺下时挺着自己的大肚子。我首先肯定学生能用上列数据、打比方的说明方法，然后从情感角度来启发学生：“车在桥上来来往往，把桥比作孕妇不太合适，还有没有更恰当的表达？”于是，学生你一言我一语，妙语连珠：“似飞虹”“像卧弓”“如早晨跳出山头的太阳”。然后，我再请这位同学连起来说了一遍：朝天门大桥像……好似……又似……学生的思维在这一过程中得到调整，再通过语言的表达外显出来时，就变得有条有理、有根有据了。
总之，针对学生需求，确定教学内容，以促进学生表达力的提升；根据文本特点，发掘教学内容，以拓展课程的内容；关注课堂生成，调控教学内容，优化教学方式，给学生实实在在的指导和帮助。这样，努力构建高效多维的说明文课程，可以使枯燥的说明文学习呈现灵动活泼的美好境界。
不忘初心，方得始终。综上所述，新课程视野下的说明文教学，要有整合的意识、开放的眼光，要指向学生表达力的提升，指向教学目标的全面达成，指向学习方式的改变，指向学生语文核心素养的提升。
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