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关于课堂实验教学总结报告

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-14 11:33:15 | 移动端:关于课堂实验教学总结报告

实际课堂教学中由于时间限制等原因无法面面俱到,要根据教学实际适当取舍,在一节课中根据教学目的重点突出某一环节。但是整体来看,实验方案的设计,结果分析都是处在比较重要的位置的。下面是小编带来的关于课堂实验教学总结报告,有兴趣的可以看一看。

    课堂实验主要有随堂实验(学生实验)和演示实验两种。

    1.明确实验的教学目的

    课堂设计中的每一个实验都是有具体的教学目标的,而非走个形式,单纯让课堂教学形式显得丰富一点。目标的不同,实验内容的选择标准会不同,实验过程的侧重点不同,实验具体的实施步骤也不同。课堂实验的目标主要有以下几种:

    (1)掌握知识,如观察到某种实验现象;

    (2)训练技能;

    (3)学习研究方法;

    (4)引入课题;

    (5)突出教材的重点或者突破教材的难点。

    2. 常见的实验设计方法

    (1)控制变量法(遍地开花)

    (2)转换法(测液体压强;证明分子运动等)

    (3)累积法(测量硬币的厚度)

    (4)放大法(音叉在震动;呼吸作用实验中的细玻璃管等)

    3. 实验中的科学思想

    (1)类比法

    (2)模型法(化学和生物中用的比较多)

    4. 完整的实验步骤

    科学探究形式的实验:

    (1)提出问题

    创设情境(雪地里的脚印有深有浅,提出压力的作用的效果与哪些因素有关呢?)

    直接提出

    (2)建立猜想和假设

    教学设计的时候做好充分的预设,分析对于这个问题学生是否有一定的生活经验和知识背景,学生可能会提出哪些假设,针对以下三种情况做出预处理。

    1.学生提不出假设:一:以知识卡的形式提供背景资料;二:结合生活经验适当引导(需要提前想好哪些生活经验的实例);三:直接给出(eg.你们觉得XXX是否可能会是影响XXX的因素呢)原则是:先引导,引导不出再给出,然后让学生思考你给出的这个假设的合理性。

    2.学生提出的假设是比较常见的错误前概念:不要直接否定。一:加入到实验探究的因素中,通过实验让学生发现该假设是错误的;二:在不方便设计的情况,结合生活经验和已知的科学知识,利用证伪的方法,举出反例直接推翻,要注意给出典型的反例。

    3.学生提出的假设太偏,毫无依据:在开始要求学生做出假设的时候,给出思考的切入点,限定范围。

    关于是否需要学生回答他提出假设的原因:(视情况而定,具体让我再忖忖)

    (3)设计实验方案

    控制变量法设计实验:

    实验材料的选择上:

    一:选材比较多,且都可以实现探究的可以直接给出限定学生的思维方向(如:压力作用效果的因素实验中,要求学生用沙子,小木凳和砝码,重点看学生如何)也可以自由发挥,生成多种实验思路,一起探讨;

    二:选材会影响实验结果的明显度的(如:光合作用选天竺葵,电阻的影响因素选电阻大的),可以直接给出,事后思考为什么要选择这种材料。

    如何控制变量:自变量是什么,因变量是什么,实验中如何改变自变量,如何保持其他影响因素不变;(如:在探究电阻电压电流关系实验中,)

    如何控制无关变量:哪些条件要保持一致;

    观察指标:这个很重要,特别是一些实验无法直接观察要研究的变量,需要转化法来进行观察的(如:电磁铁的磁性通过观察大头针,动能的大小通过观察小车前进的距离,呼吸作用是否进行通过观察澄清石灰水是否变浑浊),需要点明并一起探讨;

    套路一(初级k1):建立假设后,直接拿出任务单,让学生按照任务单进行实验,任务单上包括实验材料,步骤,需要观察记录的表格。不需要学生来设计实验。让学生分析自己完成的实验验证的哪一个假设。K1方式,针对学生设计实验的能力还较弱的阶段。

    (初级k1+):建立假设,学生自己设计实验方案,教师总结,ppt上给出完整的实验步骤,学生完成实验填写任务单。K1+方式,比较简单的实验,设计思路比较显然,无需深入讨论。所以,如果某个实验有值得探讨的地方,但是教师用了 k1+的方式就会让教学停留在浅层,无法深入。

    套路二(进阶k2):设计之前给一些提示,即根据提示思考讨论设计实验方案。(如摩擦力影响因素实验中:探究前学生思考—两个影响因素,什么实验方法?如何改变压力?如何改变接触面的粗糙程度?)k2方式,学生在上面四个实验设计的关键点上有困难的,需要教师在实验设计之前加以点明。

    套路三(强化k3):自选材料或给出材料,小组讨论设计实验方案,之后进行汇报。教师在学生汇报的过程提问,选材的原因,如何控制,观察什么实验指标。即要求学生自己设计实验并讲出设计理由。K3方式,往往学生对实验的设计可以自己得出,但是实验中又有一些关键点需要点出和强化的。

    大多实验可以采用k2和k3结合的方式。对于学生设计有困难的点,给出提示,让学生设计好方案。在分享讨论的过程中,再询问学生某些设计点的原因。如:牛顿第一定律中探究不同阻力对小车运动的影响实验中,设计如下探究卡:

    实验设计完成之后,再针对实验的其他注意点做适当的说明。

    (4)进行实验

    学生实验,教师演示,或者利用ppt图片演示实验过程给出实验结果图。

    上面三种方法没有绝对的好与不好,结合教学内容的特点和整节课的设计而定。如果,这节课中学生实验和教师演示实验已经比较多了,或者实验的操作比较复杂,或者实验的操作意义不大比较枯燥,那么选择第三种也是一种好方法。

    (5)结果的分析讨论

    学生分享观察到的现象,记录的数据。讲授分析处理数据的方法:作图法,分析图像的方法等。

    (6)得出结论

    学生先初步得出实验结论,教师归纳总结。注意培养学生下结论的规范和科学的语言表达。

    备注:实际课堂教学中由于时间限制等原因无法面面俱到,要根据教学实际适当取舍,在一节课中根据教学目的重点突出某一环节。但是整体来看,实验方案的设计,结果分析都是处在比较重要的位置的。

    5. 演示实验的注意点

    (1)配合讲解,指导明确。

    仪器:如果仪器是第一次使用,教师要讲解实验仪器的名称,基本结构,操作方法。(eg.参考陈敏老师《物质的结构》一课,在使用研钵前的教学)

    观察点:在演示前告诉学生,告诉学生观察什么,注意什么变化,让学生有一定的思想准备,注意力集中在关键点上;

    实验方法:(个人觉得可以在实验结束之后讲解,但具体要结合教学情况)

    (2)注意趣味和互动

    可以让学生上台来配合教师实验完成实验操作;请学生描述实验现象;

    (3)实验现象要明显,直观,实验安全可靠;

    6. 随堂实验的注意点

    随堂实验和演示实验最大的不同就是学生自己要动手操作。

    (1)在实验选择上,选择安全,操作不复杂的实验比较好;

    (2)实验前教师要和学生一起探讨实验方案,明确实验的步骤和实验的注意事项;如果没有明确实验步骤,学生操作起来就会比较困难,丢三落四,拖慢课堂进度,得不到较好的实验结果。

    (3)在学生实验的过程中,教师要走下讲台,积极和学生进行探讨,引导学生顺利完成实验。及时记录实验现象和数据,发现并提炼在实验过程中遇到的问题并积极思考。

 

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