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再议教案和讲稿

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-14 12:02:08 | 移动端:再议教案和讲稿

教师的教案和讲稿对于新教师而言,是很重要的。教师教案是为了课堂上教学的目标和计划,在讲课的时候,讲稿作为一种补充形式。下面是小编带来的再议教案和讲稿,快来学习一下呢。

    教案是教师在课堂教学之前对课堂教学策略的一种准备,教师上课应有教案,这是对教师的基本教学要求,特别是新教师。但目前部分青年教师对教案概念模糊。教学督导专家听课时发现:个别教师误将出版社随教材配送的PPT光盘作为教案的现象;个别教师对教案的理解发生偏差,把教案与讲稿混为一谈,把设计教案当成编写讲稿;个别教师对教案的作用认识不到位,以为只要有教材,讲授的内容就有了,教案可有可无,因而对编写教案敷衍了事,导致个别新教师上课照本宣科(读PPT)等等。本文针对以上情况,特对教案、讲稿概念进行必要的阐述,期望他们提高对教案的认识,在上课前编写好教案。

    一、教案概念及发展演变

    清末民初,清政府学部曾于1905年颁发的《教案规程》为我国仅有的教案规程。在我国中等教学中,从20世纪50年代中期,受当时苏联教育影响,开始把“教案”列为常规。教案的定义各家表述略有不同,同时也随时代变迁处于相应的稳定态。下面简述“传统教案”和“现代教案”定义:

    传统教案的定义在《辞海》中这样解释:指“教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。是上课的重要依据,保证教学质量的必要措施。可分为课时计划和课题计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时的教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、实践分配、作业题、师生活动设计)、教具等。”

    教案即教学方案,是指教师依据教学日历的进度要求、教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格,以课时为单位,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果、完成教学大纲所规定的教学任务而制定的供教学用的实施方案。传统教案重视教师“教”的构思。

    现代教案定义是教师根据课程教学大纲或实践教学大纲和教材内容,针对不同层次,不同专业学生,就每一个知识点或知识群,结合学生实际而进行思考设计,周密地组织,指导学生学习活动而编写的具体教学方案。教案是具体讲课方案,是实施教学的主要依据,是授课教师教学思想,教学组织能力,教学方法的重要体现,是教师教学经验的结晶。它反映了教师的自身素质,教学水平,教学思路和教学经验,反映了教师掌握教学大纲,熟悉教材,充实知识的程度,反映了教师了解学生,准确把握教学方式方法的程度。现代教案重视学生“学”的引导,既要重视教学之前的教案的编写,也要重视课堂教学之后对教案的补充、完善与改进。

    我国著名数学家苏步青教授说过:“教育是一门科学,科学是需要研究的,研究者的主体是教师,教师既是实际工作者,也是理论工作者,教案就是教师的作品之一,优秀的教案,应当说是一篇与教育科学理论与实践相结合的创造性劳动,是提高教育教学质量的保证。”

    教案一般应包括:教学时间、授课的题目、教学的重点与难点、教学的基本内容、授课的方式、方法和手段、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结等。

    教案有表格式教案和条目式教案两种:表格式教案特点是具有提示性,适合新教师使用;条目式教案是以顺序排列的条目为结构形式的教案,是一种常用的教案。

    教师研制教案是为了加强课堂教学的目的性和计划性,也是一个积累资料,总结经验,不断改进教学的过程。教案虽有基本规范,但是不同学科、不同课程、不同的教学对象都有不同的特点,因此,教案具有浓重的个性化色彩。

    二、讲稿概念

    讲稿是教师的讲课稿,所承载的是知识信息,是思路形成受到教学过程的知识逻辑支配,是对全部讲授内容的具体组织和表达,主要涉及的是知识性项目。也是对教材的加工和提炼,是讲授内容的文字描述或图像描述,要求尽可能详细、全面,电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。讲稿可以摘录教材,但不能是教材的翻版,也不能作为自己的教学方案。

    教师在编写讲稿时,可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性,对教材内容进行必要的加工和提炼(增删),同时应加进学科前沿的知识。为便于随时对讲稿进行修改、补充,一般在讲稿右边应留出适当的空白。

    讲稿由教师围绕教案规定的知识点和教学要求进行扩充细化、突出重点、化难为易等,体现出教师的个性、风格、学术特色和创造性劳动。

    三、教案和讲稿的区别:

    1、教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息,讲稿所承载的基本内容是知识信息;即教案解决的是“怎么教”的问题,讲稿解决的是“教什么”的问题。

    2、教案的思路形成,受到教学过程的管理逻辑支配;而讲稿的思路形成,则受到教学过程的知识逻辑支配。

    3、在内容上,教案涉及的是组织性项目,讲稿涉及的是知识性项目。

    4、在表现形式上,一般讲稿相对教案篇幅较长。

    四、对教案理解存在的问题

    部分毕业于非师范类普通高等院校,从未接受过相关的专门训练,对教案的认识比较模糊,往往根据自己上大学时老师讲课的情形来揣摩对教案的理解,因而缺乏编写教案的方法和经验。

    1、把“讲稿”等同于“教案”;讲稿、多媒体课件和网络课件等不能代替授课教案。

    2、有些教案过于简略,看不出教学过程和规划,或者教案公式化,缺乏针对性和灵活性,甚至严重与课堂教学脱节;

    3、有些教案过于详细,变成讲稿,又看不出如何突出重点和难点及解决问题的方法;

    4、教案的基本要素不全。教案无反馈信息,无板书设计,不是课时教案,以习题解代替教案,出现明显的随意性。

    教案不是教学大纲,也不是教材,参考书的翻版,也不等同于多媒体课件和讲稿。讲稿所承载的是知识信息,教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。教案解决的是怎么教的问题,讲稿解决的是讲什么的问题。教案和讲稿原则上要求分开撰写,具备多个授课循环经验的老教师也可以是合二为一的。采取后者做法时在授课讲稿中应体现出教案的要素。采取多媒体授课手段的教师应该另行设计教案。

    五、对高校教师教案检查的分类要求

    我作为一名教学督导专家,赞同对高校教师写教案的要求应考虑区别对待。主要指对不同年龄、教学水平的教师,要求的侧重各有差别。

    1、对高校新进(任教五年内)的助教、青年讲师和对教师开讲新课五轮内的课程等应该严格要求有教案。学校应组织青年教师就编写教案的方法和技巧进行适当的培训,或者专题教学活动,提高新教师对教案的认识和编写教案的能力。

    教案应该包括课程名称、教师姓名、教学班级、教学时间、教学节次、课程章节、教学目标、教学课题、教学内容要点、教学材料(教材)、教学难点、教学重点、教学时数、教学方法、教学手段、作业布置、板书设计、课后反思等。

    2、对副教授、老讲师的教案可以与讲稿合并, 但必须有四个基本要素, 包括教学目标、教学内容要点、教学活动设计、教学效果反思。

    3、对教授、专家学者有讲稿就行了。如果自己愿意写教案, 应该鼓励。

    综上所述,教案是备课的直接结果,它是衡量备课的质量和效果起到非常重要的作用。教师都明白,教学工作最累人的既不是课堂讲授,也不是批改作业,而是备课。教师的备课时间与讲授时间是倍数关系。设计教学方案应当是全方位的,但最关键的是对教学内容进行科学而巧妙的编排,辅之于恰到好处的教学方法、教学方式和教学手段,以达到最佳教学效果。

    高校教师的教案要求应以培养学生创新意识、实践能力为本位和出发点, 吸收现代教育理论成果,促进学科特色和个人风格的展示,以保证教学质量的提高。

    欠妥之处,请指正。

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