为了培养学生的科学套索精神，让学生自主进行设计实验方案，然后在进行实验教学，有利于学生建立了化学学科思维。下面是小编带来的初中化学总复习课实效性的研究分片教研活动总结，快来看一看吧。
1.
《食品干燥剂成分和变质程度的探究》
北片以**大**学校为基地，**老师将教材中单纯的酸碱性质验证性实验改成了探究性实验，并先引领式探究再到开放式探究，让学生反复体验并熟悉实验探究的过程，充分培养学生科学探究精神。而在探究实验中，实验方案的设计对培养学生核心素养的作用要远大于实验操作，这也是我们对学生实验课功能的一个重新认识，也是商老师把课本中学生实验课重新做系列课程的初衷，本节课正是这个系列课程的最后一节，本节课大部分的时间都是在让学生设计实验方案，方案设计好了，做实验就是水到渠成的事。
证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心。本节课通过引领学生探究干燥剂的成分，使学生建构了利用物质性质探究未知物成分的思维模型，并在梳理模型的过程中反复引领学生学会寻找证据，收集证据，分析证据从而得到结论，充分培养了学生的证据意识。这样的培养使学生的思维更加有序，建立了化学学科思维。
科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场。我们教学中往往都是在纸面上强调我们的社会责任，绿色出行，节约用水，节能减排等，这很重要，但不够直接和触动，本节课在实验后让学生调节污水pH值使之能够排放，既练习了pH值测定，又让学生真切的感受到节能减排的环境问题就在身边，要随时想，随时做，这也只有学生实验课学生亲自动手才能达到的效果。充分培养了学生的社会责任感。
最后，课程无论怎样创新，都不能失去其原有的功能，酸碱的性质实验课，教材中兼具着梳理酸碱性质知识的功能，本节课的最后也对课堂用到的酸碱知识进行了梳理和反馈，在培养方法，锻炼能力时不忘化学基础-物质性质的核心知识。
综上所述，本节课达到了培养学生科学探究精神与社会责任，证据推理与模型认知的目的，是一节符合化学学科理念的好课。
2.
《干冰与石灰水反应的再探究》
东片以**中学为基地，**老师进行了题为《干冰与澄清石灰水反应的探究》公开课展示活动中。来着各学区50余名初三化学教师参加了此次活动，兼职教研员王卫红老师主持了该项活动。
本节课主要体现了以学生为主体，协同学习的教学模式，基于证据推理展开，**老师从学生自制碳酸饮料中“气”少这一生活问题引入课题，随后指导学生进行了干冰与澄清石灰水反应的实验，并针对所出现的异常实验现象进行了深入的学习与分析，不仅带领学生复习了原有知识，还使得学生碰撞出思维的火花，从而学到新的知识，本节课的最后一个名为“大使出游”的活动代替了传统教学中的教师总结环节，在活动中学生间进行相互交流，感受着学习所带来的成就感。
课后，**老师介绍了本节课的设计思路和教学理念，听课教师们结合本节课进行了点评，他们认为本节课打破了传统复习课模式，为初三化学复习课提供了新思路，实验素材的选择也十分新颖，并且通过本节课的各个环节促进了学生化学学科素养的发展，例如帮助学生建立了结构决定性质的模型，培养了学生学会运用多种模型描述和解释实验现象，提升了学生利用多种证据进行分析推理和实验探究的能力等等，与此同时听课教师们也给**老师提出了宝贵的意见，**老师表示一定会认真思考所出现的问题，争取在教育教学水平上更大的提升。
最终，本节公开课展示活动完满成功，得到了教研员和听课教师们的好评。
3.
《自制浴盐——粗盐中难溶性杂质的去除》
中、南片以**分院附中为基地，**老师进行了一节名为《自制浴盐》的区级研究课展示。该节研究课以课标中规定的学生必做八个学生实验活动-粗盐中难溶性杂质的去除为主要内容，力求打破传统的学生实验活动形式，以浴盐制作为情景，通过模拟生产流程设计，使学生充分发挥主体意识，转变分析问题的角度，提炼思维过程，从而实现能力提升。
课上，老师提出任务要求，利用未经处理的粗盐和精油制得一瓶浴盐。学生分小组讨论，充分展示思维过程，合理运用溶解、过滤、蒸发等操作设计实验方案。方案实施过程中，小组成员通力合作，积极参与，兴致盎然，实验后还针对老师拍下的实验操作问题，进行讨论和反思。实验后，通过回忆浴盐制作流程的设计思路，总结得到生产流程设计的一般思路，即：关注目标产物及原料，利用物质性质细化生产流程。
**区化学教研员商晓绪老师、兼职教研员陆平老师等对研究课的准备工作进行了悉心指导，中片及南片等多个学区的老师到现场听课，在课后交流中纷纷表示教学情境新颖，活动设计吸引学生，课堂反馈及时，溶解度、金属的性质等知识点融入自然，学生思维充分外显，整段表达的能力得到了训练。陆平老师还表示传统的学生实验活动仅仅是对实验操作的重复，无法实现学生能力提升。我们应当深入思考，如何在实验教学中发掘新的增长点，如何在实验活动中培养学生解决问题的能力，如何将学科的思想方法融入教学实践。同时，老师们也可以大胆尝试，将原复习阶段的实验活动提前至新授课阶段，设计为学生探索实验，增强学生思维力度，让学生在实践中加深对学科思想的理解。
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