这一篇散文是作者偶遇霍金留下的深刻映像，重点描述了在相遇霍金后的所思所想上，那么应该怎么引导学生学习这一篇课文呢？下面是小编带来的邂逅霍金散文教学教案设计，快来看一看吧。
课例主题：
本课践行“师之蕴”教学主张之“文体视角的解读与教学”。
观察要点：
1.关注散文文体，观察这篇课文特点。
2.关注教学目标，观察重点难点落实。
3.关注课堂环节，观察师生互动启发。
4.关注深层解读，观察个性理解程度。
课时目标：
1.理清思路，把握作者“震撼”背后的丰富内涵。（教学难点）
2.明确写作意图，体会作者对人文关怀的呼唤。（教学重点）
【说明】
现代散文行文自由，便于记事、抒情，是以优美的语言自由地表现作者生活感受的文章。散文不同于诗歌、小说、戏剧等其他文学样式。情感是散文的生命，语言形式是思想内容的外衣。因此，在阅读散文的过程中，应该从语言形式入手，通过字词句篇的品味及语法、修辞、逻辑、文法的梳理等，把握作者的情感态度，进而读懂文章的内涵。
《上海市高中语文学科教学基本要求（试验本）》对散文阅读教学提出了明确的学习内容与要求：“感受作品的人、事、景、物的特点，继而借助关键语句，梳理行文思路和情感脉络。要深入领会作品的内涵，感受其意蕴。”“品味富有表现力的语言，赏析不同表现形式的效果，获得情感的共鸣、哲理的体悟。”
《普通高中语文课程标准（2017年版）》也提出了散文阅读教学要“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”的学习目标。
《邂逅霍金》描述了作者在剑桥大学邂逅霍金的过程，这次邂逅给作者留下了难以磨灭的印象。而印象最深的不仅是霍金“独特的形象”，更是剑桥大学给予霍金的人文关怀。学生初读课文不难理解文章大意，但也容易进入理解的误区。有的学生想当然地把文章主旨理解为表现霍金的人格魅力，实际上作者并没有浓墨重彩地去描述霍金的精神，而是将重点放在“邂逅霍金”后的所思所想上。因此，为了避免学生走入思维误区，我尝试通过理清文章的思路，引领学生抓住关键语句，反复品读，涵咏体悟，以把握作者邂逅时“震撼”背后的丰富内涵，明确作者的写作意图。
课堂环节：
一、解读文题，激发“震撼”之情。（铺垫目标1）
通过解读文章标题，引出邂逅时的“震撼”之情。
二、品读5、6两段，把握“震撼”背后的丰富内涵。（落实目标1）
主问题1：是什么震撼了“我”？
提示：通过分析霍金独特的形象，体会作者邂逅时的复杂情感。
三、研读第10—13段相关语句，认识人文关怀的重要性。（铺垫目标2）
主问题2：为什么霍金生活在剑桥更值得庆幸?
提示：抓住关键语句，明确作者的写作意图。
四、拓展延伸，提升对人文关怀的认知。（落实目标2）
主问题3：作者为什么要祝愿世界上其他“霍金”能像他那样幸运？
提示：适当补充相关资料，提升学生认识。
五、总结课堂，布置作业。
学习此文后，你有了哪些“震撼”？梳理成文。
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