对于家乡的思念是我们每个人都有的，乡愁这篇文章说出了大多数人的心声，如何教好这门课是老师需要思考的。下面小编带来的是乡愁教学心得及教学设计。
教学心得
下午，和学生一起诵读欣赏余光中先生的《乡愁》。教室外的光线已渐渐暗了下来，作者表现在诗句中的那份愁苦慢慢涌上心头，浸润全身。我们师生共品鉴这首诗的应时感就不可阻挡了，如波涛奔涌，亦如风过竹林，我们都很享受这种感觉。学完这首诗，我们都被余光中先生高水平的文学表达所震撼，也被他这份深沉的情感所打动。课堂学习，成了一件颇为享受的事情。
按正常的课时推进，此诗应该是在上午学习的，但是我感觉师生的情绪酝酿还不够，尤其是在大太阳照耀下来感受作者这份深到骨髓的乡愁，总觉得欠缺了环境的烘托，效果会打折扣。所以把它调整到了下午，接近天黑的时候来讲。不由得想起了民国的国学大师刘文典老师讲《月赋》，他刻意把自己的课调到了有月亮的晚上，课堂也搬到大学的校园里。他自己则穿一袭长衫，在月光的照耀下缓缓走来。听课的老师和学生围了一圈又一圈，他自己则侃侃而谈，沉浸在醉人的意境中。
教学流程
第一环节，背诵《乡愁》
先请同学把这首诗背下来，不需要带任何思考的问题，能背下来就好。因为在学习王荣生老师主编的《阅读教学设计要诀》中，提到了诗歌的教学，王老师反复强调，诗歌是用来歌唱的，让学生能够先背下来再去深入品析，更有效果。
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
因为这首诗，每一节的内容和格式相似点比较多，所以学生在短时间背下来全诗是一件相对比较容易的事情。
第二环节，两诗对比，悟意境
这是用来进行对比的一首诗：
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，爱人在那头。
后来呵，乡愁是对亲人的哀悼，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是对大陆的依恋，我在这头，大陆在那头。
先请学生说一说这两首诗之间的相似点。（抒发乡愁）
再说一说，你认为这首补充的诗作优点是什么。（当然，学生能够感受到的，就是直抒胸臆，学生一下子就能明白，每一节是在抒发什么情感。）
学生更多地是在感受余光中先生的《乡愁》的魅力：
品析余光中先生《乡愁》中四个贴切且无可替代的意象：邮票，船票，坟墓，海峡。这四个意象，分别蕴含着作者在不同的年龄，不同的人生阶段，所表达的不同情感：思念母亲，牵挂新娘，哀悼亲人，期盼统一。
余光中先生的《乡愁》，还给你无限画面感，比如第一节“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，你自然会想到这样的画面：
在外求学的孩子，正在灯下给母亲写信。信中有倾诉相思之苦，也有汇报学习进步之乐，亦有与小伙伴相处的点点滴滴吧。信的那一端，一声清脆的自行车铃响“叮”，信件交到了母亲的手上。紧皱了几天眉头的母亲，立时喜上眉梢，迫不及待地拆信。读着儿子的来信，母亲时而会心一笑，时而担忧蹙眉。午后的阳光细细碎碎地洒落一地，树荫下的光斑微微晃动，轻摆的柳枝摇曳生姿。母子二人的心被一枚邮票一封信系在了一起：“妈，儿想您了，您可安好？”“儿，妈也想你了，冷暖自知吗？”
第二节新婚分别，第三节母子生死诀别，第四节期盼祖国统一，每一节都有画面，入心，入脑，入到久远的回忆长河中。我请学生尽情地描述，根据自己的理解，根据诗句的描述：一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡。
数量词是非常考究的。比如说“一枚，自可想见邮票之小。
形容词的传神，让学生去辨析，去深思：什么坟墓前面用的是“矮矮的”，而不是“高高的”？为什么海峡的前面是“浅浅的”，而不是“深深的”？
对比两首诗之后，学生明白了，含蓄的情感更能激发读者无限的想象空间，让人愿意为想象插上羽翼，让它飞呀飞，飞呀飞，飞到一个自己能静静欣赏之地，感受更丰满的诗歌意境。
第三环节，明白本诗的深远意境。
忆及我儿时的乡村生活：看电影，摘酸枣，爬大树，做“大坝”挡雨水，还有我父亲近期非要回老家居住，那份乡愁均为个人之境界，而余光中先生的《乡愁》已上升到家国之愁，意境深远，情感深刻，就更有可读性，更有社会价值。
优秀的文章，不能仅仅是文字的堆砌，它应该是有情怀在里面的，情感的表达亦是应该有一定的社会风貌在其间的。我们都很喜欢这首诗的深沉情感！
亲昵地称妻子为“新娘”，应该是余光中先生对爱人最长情的告白。学生忆及现实生活中自己爸爸对妈妈的称呼，有直呼姓名者，有喊小名者，有称“某某妈妈”者，也有喊“老婆”的。虽然不同，但是都有一份爱恋在称呼中吧。
第四环节，扩展阅读，感情诵读。
乡色酒
舒兰
三十年前
你从柳树梢头望我
我正年少
你圆
人也圆
三十年后
我从椰树梢头望你
你是一杯乡色酒
你满
乡愁也满
乡愁
席慕蓉
故乡的歌 是一支清远的笛
总在有月亮的晚上 响起
故乡的面貌 却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的 挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
读《阅读教学设计要诀》一书，我在反思自己教学的同时，还加以实践，并且调整，再做修改，再去实践。真正教出语文的味道，教出不同文体的味道，让学生的核心素养得以提升。《乡愁》一诗的诵读欣赏，师生的赏析和诵读都能够入到情境之中。我觉得，这是与我们进行诗作对比，进行拓展阅读，进行诗句美感品鉴分不开的。提升语文课的课堂效率，我一直在努力！
室外，天已完全黑透，在这样的情境之中，我们与余光中先生的那份真挚情感，已然产生共鸣。
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