在今天这个信息化时代，人们对于信息技术这门课的重视越来越高，这是我们以后从事工作所具备的基本功能，作为一名中学信息技术教师，我们要丰富自己的知识，让自己变得更专业。下面给大家带来的是中学信息技术教师研修班学习心得体会。
2018年11月4日至11月14日，我区组织教师赴北师大学习,我荣幸参加了“**师范大学骨干教师研修班”培训。非常感谢有关领导为我们搭建了一个学习的平台,使我有这次珍贵的机会，从各方面提升自己。在有限的时间里，我们聆听了各位**教育专家、教授的精彩讲座。他们以鲜活的实例、独到的教育观念及精湛的理论阐述，深深地吸引着我们。在与名师专家近距离的接触中，掌握了许多做人成事的道理，他们给了我一个共同的信念：那就是把教育当成自己的信仰，做一名勤于读书、善于思考的教师。
在这次学习中，董轶男教授的《思维导图及其在教学中的应用》，对我的触动很大。他由大及小谈了当前教育的形势和任务，从关注学生学习需求，谈了自主、合作、探究的课堂教学改革模式的重要性、科学性以及必要性。董教授以自己亲临学校看到的一个个案例，通过图片生动地展示，提醒老师们当前课改的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，已经通过理念创新以及信息化手段形成了立体的三维模式，“以学定教”的课堂教学改革直接颠覆着传统教学。他鼓励老师们主动投身教育改革，要为学生“翻转课堂”，主动把现代信息技术运用到课堂教学实践中。董教授通过图片展示，告诉老师们思维导图在教育管理中、教学中以及学生的自主、合作、探究的学习中是如何应用，指出了老师们在组织教学中不易察觉的错误，引起与会教师的强烈共鸣。通过本次学习，我对思维导图使用已有了自己独到的见解和深入的感悟：
董老师思维导图的做法，我总结为五条：
（1）将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这这个中心主题展开。?
（2）大脑不要受任何约束，围绕中心主题内容进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。?
（3）留有适当的空间，以便随时增加内容。?
（4）整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，并且要善于用连线、颜色、图形等表示。
思维导图所具有的层次性、联想性和开放性的结构特点能够促使教师对教材进行更深刻的理解，使思维处于一种被激发和完全开放的状态，从而有利于找到与学生沟通的切入点，使教学设计充满创造性与机智性。另一方面，在使用思维导图进行教学设计的过程中，教师把原有头脑中的教学内容、教学逻辑和新的联想与感悟以可视化的“图”表达出来，这就相当于在课前完成了一次相当充分的教学演练。诸多的教学元素随自己的教学思路进行有效的排布，直到排列构造出最合理、最清晰的“图”结构，即完成了最佳的教学设计。
教学设计是复杂的问题解决过程,需要教学设计理论的指导，教师认知结构中需要存储这些知识以便于在教学设计时根据实际情况提取和重组。许多研究表明,我们大脑是按照层级结构来组织知识的,而教师在教学设计时的思维障碍一个重要的原因就是相关知识是零散的或者弱联系的,导致缺乏足够的信息提取来源。思维导图的树状层级结构恰好与大脑知识组织结构一致,所以发动教师用思维导图对教学设计知识进行整理,形成外在可视化的知识树状层级结构图,显然有利于他们对教学设计理论的理解,其内在知识结构的合理性和完整性也将进一步改善,从而为教学设计提供更坚实的理论指导。
这种流程型思维导图主要用来列举顺序、时间过程、步骤等，通过它，学生能够分析一个事件发展过程之间的关系，解释事件发生的顺序，从而为以后进一步学习程序与算法中的类、对象、事件、函数、过程等名词、术语提供了思维方向上的准备，最终有利于完善学生关于计算机方面的知识结构。
实践和理论都能证明，思维导图对教师信息技术教学质量的提高具有一定的效用，但也要必须认识到，思维导图并不能必然保证教师做出最优的教学设计，因为它的效用是前提条件的。思维导图作为一种工具并不能取代教学设计本身，贫乏的大脑产生不了好的思维。我们需要重视教学设计的理论学习和教学经验的积累，具有更丰富的思维素材，思维导图在信息技术教学中的工具性作用才能得到更好的发挥。
通过这次培训，我不仅学到了理论知识和宝贵的经验，更为重要的是心底的震撼。反思自己参加工作这十多年来的教育教学工作，我可以做的还有很多很多。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，不断拓展自己的知识面，用理论指导教学实践，把研究和探索教育、教学规律结合起来，使自己无愧于“人类的灵魂工程师”这一称号。
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