新年快到了，很多小朋友都想想着新年的礼物吧？是自己平时想要很久的东西呢？还是来自爸爸妈妈的惊喜？《新年的礼物》这堂课会让我们对新年的礼物有一个新的认识。下面给大家带来的是关于新年的礼物教学反思。
这是我上过的第二节思品课，没有对比就没有伤害，比李盈老师上得差太多，虽然结构都一样，但是，一句话：细节就是魔鬼。
上课时，学生在写新年贺卡和心愿卡过程中，我发现有以下几个问题：
1、不知道怎么写心愿卡和新年贺卡；
2、两种卡片混着写；
3、时间过去了，写好卡片的人数只有几个。
学生出现这三个问题是由于我课堂上没有做到以下几点：
1、没有将新年贺卡和心愿卡分别呈现给学生，而是一股脑将其它班学生的作品一起给学生！这样学生只是欣赏了卡片，自己还是不会写，以至于出现学生问我怎么写心愿卡，怎么写新年贺卡的情况。
2、怎么写卡片教得不够清晰，我没有考虑到一年级学生的学情，并不是我想当然认为的他们会写。那应该怎么教呢，听了李盈老师同课异构的一堂课后，我认为可以这样教：
先教心愿卡：教师先解释心愿卡是自己写给自己的愿望。老师举例：我要感谢我的先生支持我的工作。这是愿望。我希望我在新的一年读更多的书。这是目标。
然后在PPT上贴一张心愿卡的空白卡片，老师开始一遍口授屏幕一遍打字出来：我希望新的一年……
接着请学生口头说说自己心愿卡的内容。
然教新年贺卡：教师解释新年贺卡是写给别人的。举例：老师想写一张贺卡给我的先生，感谢他配合我一起育儿。同样在ppt上动态展示怎样写新年贺卡。
3、发放卡片。这里发给学生的卡片就是ppt上呈现出来的。不要一股脑把所有卡片发给学生，先将心愿卡发给12组学生，新年贺卡发给34组学生。
4、请学生展示：写好贺卡的学生可以读自己卡片的内容：写心愿卡的同学会有一个机会将自己的心愿卡贴在黑板上（教师提前会在黑板上投影显示出一棵大树即心愿树）。写新年贺卡的同学读完自己的内容后可以自己保留下来送给别人。
5、整合归纳课本内容：新年的礼物-新年的收获-收获哪里来：自己的努力，老师的指导，父母的鼓励，同学的帮助。虽然学生可以通过课本图片看出新年的收获有身高体重增加，洗衣服，看书，但是学生没有被启发说出更多收获的新年收获。身高体重属于一类，洗衣属于生活技能，与之对应的还有叠被子，自己洗漱等，看书属于学习类，同类的可以拓展得更多。如果能够这样归纳总结，相信学生们可以说更多。
怎样挖得更深：选取学生在校日常剪影，分门别类收集：播放一张照片，请照片主角说出自己在干什么（读国学读本），问学生是怎么会读会背的，这就是：有什么收获以及收获哪里来的具体事例呈现。
我没有重点突出这几点，没有在黑板上排列出来，这里可以先由学生看照片说出具体的实例然后我归纳总结并且呈现在黑板上。
6、 课堂语言 教师语言应当言简意赅 做到这一点并不容易，这是我可是应该努力的方向！这需要对本节课教授的内容十分熟练，逻辑关联，总结出来的规律以及体现它的实例，教师思路清晰了才有能力引导学生会说能说想说！
7、 教师三观的潜移默化 教师自身拥有正确的三观，因为本节课有情感目标的教授，所以教师在于学生对话的时候应当注意自己的言行举止是否体现出正确的三观。其中教师自己举的例子可以窥见一斑。
8、 选材：所有的材料应该都是为主题服务，虽然我选取的绘本故事是信宜出版社著名的绘本《团圆》，故事内核与教材的一样，虽然画面精美更能体现出年味儿，但是由于学生的情感阅读有限又是分页数朗读，所以不够吸引同学注意，也就不能更好的体会绘本的情感，这样就没有体现出这个选材的价值。而教材的故事虽然只有八幅图，但是画面简单语言简洁，可以分别请八位学生读完并且大家一起分析故事呈现出的与本节课的相关处。因此教师应该选择为课题服务的材料，同时具备总结归纳材料，滤清逻辑关系，归纳本节课的重难点的能力。
本学期英语组和术科组的教研全部结束，听了课上了同课，我有收获吗？
2015年8月30日来美加至今
2015-2016上学期教的英语，下学期教思品
2016年8月30日签了三年的合同
2016-2017全年担任新一年级英语老师
2017-2018上学期一半担任英语教师一半担任思品老师，下学期回家生孩子
2018-2019上学期担任思品教师
美加第四年，我变成了怎样的我？我为我的生命赋予了怎样的意义？
突然间将自己的履历捋一捋觉得自己过得真是普通又平凡。这两天很意外的听了育己创始人去南极旅行的随记。看到她的朋友圈说去南极旅行，我只是一扫而过，觉得和自己没有关系，无意听了她的分享，才猛然发现，自己很少很少去觉知自己的内心了！我也忍不住想问问我自己：我从哪里来，我活着的意义是什么，我为什么活着。她在分享南极之旅时会提到和母乳有关的话题，有一个观点很有意思，乳房也是孩子的工具，他要用的时候就会去用，不用的时候就不碰。还有就是信任，相信自己的孩子，相信他知道何时需要进食何时停止！
我知道这一切对我都有意义，当一个学生不断打断我讲绘本故事的时候，我没有理会他，一是不想中断故事浪费同学们的时间，二是不想发脾气，我庆幸我做到了，全班安安静静的听我讲故事他却不断对我说：老师我需要绞笔器…我还没有办法解释他的这个行为但是我知道我能应对的方法就是冷处理。庆幸我做对了！所以，留在这里的意义是什么？一样的，觉知自己，感受自己，面对自己！能够做到这些，不对学生发脾气，不是忍着，而是觉知到我自己的内心，我不想发脾气，这不是他的错，他只是想解决自己的燃眉之急。我发脾气并不能让他知道他哪里错了，我冷处理也许反而可以让他体会自己的行为是不恰当的。再来看我自己的意义：美加第四年，我才第一次在自己要发脾气的时候如此冷静的将这些情况通过脑袋控制了行为。所以我和学生之间的一切都是为了成就你我！
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