第一篇：历史课改小结2篇
新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育改革注入了一股崭新的活力。通过学习和实践使我知道 新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较原来的课程，有着重大的创新和突破。 下面就结合自己的教学实践的几点心得。
一、学生更愿意上历史课了 新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，在《三国鼎立》一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
二、对历史教师的要求更高了 新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。
三、教研活动水平更高了 在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，每一堂课？怎样处理好教材？设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展？为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的？还有对教材的验证及反思是否正确等等，这些都迫切需要大家在一起沟通和交流，因此教研工作就显得尤为重要，教研活动水平要求更高了。
历史课改小结（2）：
为了追求成为一个像你们崇拜的刘老师这样的21世纪的蔡元培兼希特勒，能登陆北大百家讲坛的中国21世纪第一个真正的大师无论男生女生，在高中万万不能谈恋爱，有爱也是假爱，纯属青春期的肉欲和性本能，只是畜生那么低级啦；到了大学，男生千万不能谈恋爱，女生被像我这么牛的男生追可以考虑；真正的爱情在你追求事业的时候能激发你的全部潜能必定成功的，哪怕开始失败被对方认为是个利用学生表白的卑鄙无耻的小人也要百折不挠的死皮赖脸的追到她真的结婚了你才不会留下后悔和遗憾，以后当你回顾自己一生的感情经历的时候你才能对自己说：对自己人生中第一次真正的爱情已经付出了能付出的所有和一颗真诚的心，如果还是被拒绝那就真的是对方的遗憾而不是自己的遗憾了！
读史使人明智举个大家熟悉的例子，网上有朋友交流说你平时在学校炒股票要低调点让领导知道会认为你不务正业的，我说我炒股才说明我是个合格的历史老师，教历史本质就是教会学生爱国，你历史老师不炒股你指望你的学生会信你爱国，连课本都写着民族资本主义发展的一个重要原因是支持国货，那你今天不炒股不就是对国家没信心不爱国嘛。朋友又说听说炒股很难赚钱，10个人里才1个赚，赌博都50%的机会，我回答说教历史的你炒股不赚钱只能证明你水平不够，前面不是说过读史使人明智，你忽悠学生这句话的时候学生只要知道你不炒股或者你炒股不赚钱立马就知道你水平如何了呀，不过像我这样炒股基本100%赚钱的让学生相信读史使人明智的历史老师还真是不太多呀连牛顿炒股都把裤子给赔光了的好像人民日报都登过来吓唬老百姓低位割肉放血养肥国家蛀虫的。经济基础决定上层建筑嘛，学生初中政治就学了呀，我当时就想，你从事什么职业如果你经济上对这个职业有依赖性，那就一定就有妥协性，你妥协不就是像历史课本讲资本主义道路在中国走不通一样吗？所以我才有勇气不断战胜自我，超越自我呀。这个都想明白了其实我从事什么职业都一定成功我要不是热爱教育事业考公务员说不定都混到湛江市市长了
明智的历史人的社会价值和意义首先启蒙民众爱国，就像西方的谚语说的那样，在我要求国家提供什么条件之前先问我有没爱国，怎么爱国的，现在我教的学生绝对爱国心超级强烈的。
时代需要真正的教育家
时代需要真正的教育家，还差些就读书破万卷自我启蒙的高中历史老师刘文辉只是顺应了历史发展的潮流。
每个中国人，自信地“认识你自己”吧，你们其实每个人都可以是祖国独一无二的栋梁之才。
我坚信自我启蒙的我一定能排除万难启蒙全中国书写自己的历史！
相信学生、依靠学生、感谢学生，是学生帮助我战胜自我、超越自我真正认识我自己他们告诉我未来有潜力能力去北大、去百家讲坛启蒙中国！
我坚信只要相信群众、依靠群众、感谢群众，我们曾经伟大而光荣的共产党也将重新认识自己的历史使命，带领中国人民真正实现伟大的民族复兴，带领全体中国人民对全世界自信而嚣张的呐喊：我们不再低调的和平崛起，我们要高调的王者归来般的抢回汉唐时代的荣光！
一个有希望有梦想的中国试问今天之世界，真是倚天不出，谁与争锋呀！
第二篇：历史课改教学小结2篇
接触新课程已有一段时间，本人在教学过程中有点体会，反思如下：
一、 在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标。
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
三、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。在听课中，我们欣喜地看到，大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。
历史课改教学小结（2）：
在教学改革深入的过程中，我在教学中不断地探索，努力构建让学生乐于探究、善于分析、亲身体验实践过程的教学模式。
为充分发挥学生的个性特长，开发学生的个性潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和实际运用能力；培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握、收集、处理资料的能力；通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的人格，在近两年学校开放性考试方式的导向下，在课堂教学中，我不断地尝试改变单一、被动、封闭的教学方法，进行了开放性教学的实践和尝试。
开放性教学的特点应是学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体。根据这个特点，我在开放性的教学设计的过程中，坚持“知识一运用一创造”结合并梯次递进的原则，主要注意到了以下几点：
1，趣味性
兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念)，如“曹操是否是三国时代的人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”、“岳飞是否是民族英雄”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。另外，根据心理学中心理置换的理论，在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这样的活动，让学生进行竞猜，如“猜猜我是谁”或“猜猜我们是谁”，例：“我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁?”、 “我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民”等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。
开放性教学后，有些可以当堂完成，不能当堂完成的，让学生带着问题去查阅资料整理素材，这本身又是一个很好的学习过程。开放性的教学强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，给予他们知识、情感、能力的正确的综合评价，以激发学生更大的热情不断地自己努力将历史与现实，今天与明天有效地联系起来，以史为鉴，提高历史的思辨能力。
第三篇：高中历史课改小结
一、新课程改革的形势和要求：
新课程改革实验已全面开展，势在必行。通过系统对新课程标准的学习和研究，感受很深，收获也很大。我们现在的基础教育课程体系已经不适应当前社会发展的要求：首先是不适应全面推进素质教育的要求，其次是不适应时代发展的要求。要实施素质教育，关键在教师，新课程将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。要想很好地实现这种转变，首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学。
二、当前的课改进展情况：
目前课改进展情况，还仍然处于刚刚起步阶段，教学方式没有发生转变，教师还仍然按照传统教学模式进行组织教学，强调知识点的落实，强调学生记忆基础知识，仍然发大量的练习题让学生去做，搞题海战术。这一切都是因为新的高考模式还没有出台，到底将来怎么考法，学校和老师心里没底。因此课改进展情况十分缓慢。但是，从当前国家以及实验省份教育主管部门的决心看，新课程改革必须开展下去，现在只是一些相关的高考政策、措施还没有出台。因此，我认为，我们还应该先入为主，否则我们将会陷入被动。“把握了契机，就把握了成功！”
三、关于如何实施新课程的认识：
我们通过认真阅读和分析新课程标准，理解和掌握了内容和要求，为了正确实施新课程教学，还必须首先深刻理解和掌握其精神实质：
一）正确把握新课标规定的学习版块，学习主题和学习内容。
新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、(敬请期待公文素材库推出更好文章：WWwww.bsmz.net)思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（6个） 共30个学习内容、探索历史的奥秘（1个）、世界文化遗产荟萃（1个）。
二）历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标。这些理念和目标能不能实现，关键在课堂教学落实。因此，历史教师必须努力实现教学观念、教学方式、方法的重大转变，应树立全新的教学目标观，才能创造性地实施和推进历史课程。历史新课标明确提出，历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。
1、让学生学会创造
教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。
2、让学生学会学习
新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师还应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展作出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习 。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。
学生学会生存
新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。“人文主义”是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。
三）重新定位教师的角色
1、由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。
新课程要求教师能够运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提,新课程还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。历史本来就是无所不通的。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。在教学中，历史教师必须“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”“传人恰如其人”“叙事恰如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确的具体历史概念，形成相应的历史感。
2、由上帝化身的“传教士”变为引领学生品偿人类优秀文明成果的“大厨师”。
根据“内容标准”充分开发和利用好教学资源，让学生在全人类创造出来的优秀文明成果的园林里，去品尝、品评历史的精神大餐。由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”。这种新型师生关系的建立，将成为提高教学效果的“新的增长点”。新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。
四）更新教学原则、方式和方法更新教学原则.新课程要求应遵循以下原则:
（1）“让学生的情感动起来”
（2）“让学生的嘴巴动起来”
（3）“让学生的双手动起来”
（4）“让学生的双腿动起来”
灵活运用教学方式和方法
（1）“自学互论法”三个措施：
a：用问题引领学生自学。所拟问题的原则：一是要能包含教材的基本内容，二是要能启发学生创新思维。
b：引导学生做读书笔记。笔记的内容：一是要列出教材的基本内容；二是要阐述这些内容之间的关系；三是要对重点问题的说明；四是质疑。这样才能保证学生把书读懂。
c：可将学生分成若干学习小组，进行“自学互论”。并在互动过程中，建立激励机制，用“甲、乙、丙、丁”四个等次评估学生的讨论效果。
（2）情境模拟法
强调“身入其境”，才能明白历史为什么这么发展而不那么发展，历史人物为什么要这么做,而不那么做。
（3）专题研究法:
实施这一方法的具体步骤：第一步：精选专题。要能涵养教材较多内容，且能引申、启发学生的创新思维。第二步：“开放“史料。为学生提供相应的史料，让学生自己收集相应的史料，给学生一定时间，让学生消化研究。第三步：成果展示。将学生的研究成果展示于班内“墙报”或“学习园地”，优秀的推荐公开发表。还有：（4）多方辩论法（5）参观日记法（6）调查报告法（7）历史小报法（8）教师互换法（9）自由讨论法。
第四篇：初中历史课改小结
课改小结
向贵锋
在一学期的工作中，虽然我刚刚踏入学校开始教学，各方面的知识都还很不足，但是对于课改的内容我还是早有接触，在大学的学习中，我们做为师范专业学生，学校一直都是以新改的内容来教育我们。在到了实际教学中，我始终以学生为主，教师辅导为辅的教学方式，贯彻新课改的教学手段。但是传统教学中精华的部分我也吸收，因为我们不只是要让学生成为课堂的主人，也要让学生能够吸收到历史知识的精华。从而让学生在学习历史的同时有一定基础。
一、继承传统精华
传统的东西不一定都是错误的东西。在传统教学中，注重知识的传授，对于刚进初中的学生来说，历史知识还非常的欠缺，如果只是注意让学生成为课堂的主人，那么就会出现学生在课堂中不知所措，或者导致课堂一团乱麻，难以达到让学生能够有效的自我学习。而这时，传统教学在其中就要发挥更大的作用。那就是灌输一定的历史知识，理清一定的历史线索，让学生能够围绕历史这一基本展开各方面的活动。
二、吸收新课改的精华
在吸收新课改的精华时，首先，在备课时，虽说我在备课的时候注重对知识的传授，但是，我现在在备课时同样重视对学生的备课。在现在的教学中，要上好一节课，知识讲了，但学生掌握的情况却不一定如你想象的一样。在现实中，学生不同，知识结构不同，接受能力不同，当然你传授的知识他们掌握得也不同。新的课改是以“学导为主、讲练结合”的呈现方式来进行课堂教学的，所以备课也必须以这个要求为指导方向，这完全不同于我们所熟悉和掌握以及能在各种资料上能借鉴的备课设计方式，这完全要我们教师做出彻底的改变，用一种全新的方式，从另一个角度来把握教材，进行教学设计。
其次，在课堂进行中，我坚持学生“要学习，必须先学会做人”这一原则。在学习方式上，注重学生在各方面的习惯养成。只有养成了良好的习惯，才能从各个方面有所提高。所以在课堂中要求：
认真听讲。我在上课时，要求学生认真听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不但要听老师讲课，还要认真听同学们的发言，并随时准备补充，纠正别人的回答，踊跃争辩，这样既能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力不会分散，并且使学生在急辩中增长自己的知识和能力。
勇于质疑。提出问题往往比解决问题更重要。课堂上让学生自己去发现问题，
质疑提问，这样既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。
善于思考。在开放式的课堂教学中，我注意培养学生善于思考和解决问题，并能注意提高学生思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。积极发言。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上我尽量让学生多说，并促进学生多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此在课堂教学时，我十分重视学生表达能力的培养和训练。我要求学生在课堂上能踊跃地回答老师提出的问题，做到举手发言，声音响亮清晰，讲完整话。
最后，注重学生人格的健全。在现在的学生当中，大部分都是独生子女，在家里面都是宝，都是以自己为中心的，但是在学校，不是每一个学生都是中心，这就很可能导致部分学生在学校生活当中没有被关注之后就会变得孤僻，不愿意和别的学生交流。这时，就需要发挥老师的作用，让学生积极的融入到集体中来，而小组学习便是途经之一。小组学习凸显集体的力量，小组学习这种形式就必须要求他们在小组中找到自己的位置，在小组中与人合作，与人交往。开始虽然矛盾多多，正是显示出他们与人合作交往的能力欠缺。经过一段时间的磨合，这些学生在小组之中更能与人相处。让学生在学习和生活中都能懂得尊重他人以及如何与他人相处。
在教学中我采取让同学互相辅导，小组互帮互助的学习方法，让先进学生带动后进生。经过了一段时间的互助，他们的学习有明显的进步。教师的责任不只是在于教授学生知识，更在于引导他们学会学习和生活的基本技能。
新课改，对于我来说，是挑战，更是提升自我能力的好机会。
第五篇：历史总结：历史课改小结
新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地,给教育改革注入了一股崭新的活力。通过学习和实践使我知道新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较原来的课程,有着重大的创新和突破。下面就结合自己的教学实践的几点心得。
一、学生更愿意上历史课了新的历史教材,从外观看,图文并茂,色彩鲜艳,深受学生喜爱。从内容上讲,降低了难度,淡化了知识体系,增加了贴近学生生活、贴近社会的内容,给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点,在《三国鼎立》一课中,教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事,激发学生积极的情感,在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课,这可是学生们活动的天地,他们仁者见仁、智者见智,纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时,别提有多高兴了,常常是下了课,学生们还围着老师问这问那,意犹未尽。他们真正成了学习的主人,由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
二、对历史教师的要求更高了新的课程改革,要求教师转变教学方式,树立以学生为主,不断探究的学习理论。那么,光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材,充分备好每一堂课,精心设计每一个探究性的问题,激发学生的学习兴趣,要让历史课堂充满激情,充满生机。有时需要语言的激发;有时需要教学手段的多样化;有时需要教师知识的储量大,总之,对教师的要求更高了。在课改实践中,我有了一种从未有过的危机感和紧迫感,觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容,有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗,还总觉得不尽如人意,总觉得自己知识太贫乏,迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识,渴望指导,渴望交流,不断地丰富和提高自己。
三、教研活动水平更高了在历史课程改革过程中,面对新课标、新教材,在教学实践中遇到的问题也很多,怎样设计好每一个教案,每一堂课?怎样处理好教材?设计什么样的探究问题,才能激发学生们积极的情感,有利于他们的终身发展?为什么自己的课堂效果不理想,达不到预期的目的?还有对教材的验证及反思是否正确等等,这些都迫切需要大家在一起沟通和交流,因此教研工作就显得尤为重要,教研活动水平要求更高了。
历史课改小结(2):
为了追求成为一个像你们崇拜的刘老师这样的21世纪的蔡元培兼希特勒,能登陆北大百家讲坛的中国21世纪第一个真正的大师无论男生女生,在高中万万不能谈恋爱,有爱也是假爱,纯属青春期的肉欲和性本能,只是畜生那么低级啦;到了大学,男生千万不能谈恋爱,女生被像我这么牛的男生追可以考虑;真正的爱情在你追求事业的时候能激发你的全部潜能必定成功的,哪怕开始失败被对方认为是个利用学生表白的卑鄙无耻的小人也要百折不挠的死皮赖脸的追到她真的结婚了你才不会留下后悔和遗憾,以后当你回顾自己一生的感情经历的时候你才能对自己说:对自己人生中第一次真正的爱情已经付出了能付出的所有和一颗真诚的心,如果还是被拒绝那就真的是对方的遗憾而不是自己的遗憾了!
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