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教育叙事:温暖的“掌声”

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-17 09:18:48 | 移动端:教育叙事:温暖的“掌声”

冰天雪地中,一把柴火会让人感到温暖;远在他乡时,亲人的问候会让人感到温暖。而在那次语文课上,一阵由心而发的掌声,让温暖流进了每个孩子的心田。

201*年下半年,三年级一位老师公派出差,我为其代课,有幸第一次接触到了人教版教材。按照教学进度,我来到代课班级上的第一节课,居然就是让很多语文老师发愁挠头的“口语交际”。

人教版第五册《语文园地八》中“口语交际”的主题是“夸一夸自己的同学”。乍看这样的主题似乎很容易,但细细一琢磨,就不能不担心两个问题:一是学生平时打起小报告来远比表扬人口齿伶俐得多,如果要叫他们给同学挑毛病,怕教室里会炸了锅,每个人都有话要说;可要夸人只怕都只能泛泛而谈,空洞无物,很难举出具体实例。二是怕溢美之词就围着班上有限的几个同学转,一些后进生总会被遗忘在“赞美”的角落里。所以为了预防这两点,我在上课之前就早早地给学生打了预防针,甚至不惜动用老师的“霸权”:“每个同学只能夸自己四人小组中的成员,尽量做到每个人都要夸到,不要有谁被遗忘在角落。而且要从记忆库中搜索出该同学平日的表现,举出具体事例来证明他(她)确实具有你所夸的优点,而不能随便戴高帽。”话音未落,果然就有几个看似平常就不太好对付的孩子问道:“老师,我可以夸别组的同学吗?”我气定神闲地看着他们,慢慢说道:“要想夸别组的同学也可以,但要先夸完自己组的成员。”

上课铃响起,我按照教案中的教学步骤按部就班的组织、引导着,各个小组在组长的带领下进行互夸,教室里逐渐地热闹了起来,每次讨论孩子们都异常兴奋,似乎有说不完的话、夸不完的人。我随机坐到一个小组去倾听,讨论倒是激烈,夸得也“肉麻”,可还是感觉孩子们的赞美之词似乎空有壳而无血肉。因为“无血肉”,所以各组的相互赞美很快就陷入冷场,开始无话可说。

发现状况后我赶紧叫停,请各组派代表发言。举手的人争先恐后,教室里一片小手的森林,甚是让我欣慰,这至少表明孩子们是乐于夸奖别人的。于是,一组组代表陆续站起来,当然三言两语后便无话可说,无非是“某某同学乐于助人,关心集体、热爱学习,上课专心听讲”之类评语式的语言,显得华而不实,而且光环果然如我所料地笼罩在那些优秀生头上。

如此几个后我便有点着急,不断启发引导着:“难道平时相处中的一件具体事例都想不起来吗?”终于,有个男生扭扭捏捏地站起来,夸了他组内一个平时表现一般的女同学,还举出了一件小事做为佐证。虽然依然是寥寥数语便无下文,但我还是借此大做文章,“狠狠”地表扬了他。这时,我突然想起了“掌声”的妙用,于是立刻要求同学们给表扬者和被表扬者都献上热烈的掌声。教室里顿时响起了久违的掌声,很温暖地荡漾开来。我忽然发现每个同学的脸上都笑得特别灿烂,仿佛自己也受到了表扬一样。

也许掌声的确具有“魔力”,接下来同学们的发言一个比一个精彩,不光有具体事例,而且表扬面也越来越大。当一个平时极少发言的同学站起来夸他身旁成绩倒数第二的同桌时,教室里再一次自发地响起了热烈的掌声,经久不息,暖流再一次弥漫过发言同学与被赞美同学的心头。

掌声,我们通常都习惯于送给被赞扬的同学,可那些赞美别人和还没别被人赞美的孩子更应该、更值得、更需要被掌声包围。已经升到三年级的孩子们不仅具有了评判的能力,更关键的是他们已经懂得关注别人敏感的心灵,知道了哪些同学特别需要受到关爱和鼓励。

在这节课上被掌声鼓励的那些同学有的涨红了脸,有的把头埋在手臂间,他们是还不习惯这样被“大张旗鼓”的公开表扬吗?如果真是这样,那便是师之“失”,也许真的是我们平时不知不觉间忽略了教室里那一部分“特别安静的群体”。或许他们只是存在,却从来没有绽放,而不绽放的生命就注定要枯萎在悄无声息中。这次“掌声”把我惊醒,告诉做为教师的我们:乐于把掌声献给别人的人也同样会赢得别人的掌声。这原本就是教师该抓住的一个教育资源和契机,很庆幸我没有错过,于是教室里便有了那一片温暖的“掌声”。

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