怎样的课才算好课呢？现在有这样的墨守成规的理解：上课的老师普通话标准，朗读水平高；学生回答问题声音响亮，态度大方；小组学习井然有序、场面热闹；教学环环相扣，结构完整；课件制作精美，使用恰当；课上得顺利流畅，目标也能基本完成。不少老师都认为这节课不错，应是该算是好课。但仔细想想，这些表面的成功更多的是作秀，整个过程学生积极了，但不激动，因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了；小组学习“热闹非凡”但过于整齐划一，没有富有个性、创意的思想；师生之间、生生之间有问有答，但缺少思想的交流；学生表现不错但看不到他们自己真正的思想；老师侃侃而谈，教学机智却没体现。
也许作为老师来讲，顾忌的太多，既怕教学目标不能完成，又怕影响教学进度，被心中那个面面俱到的课堂评价约束了自己的思想，放不开手脚，一味地认为课堂上最完美的进程是完成教案，最害怕“节外生枝”。这样就导致教学重心的偏离，却不知只有关注学情的教学才是教学的本质所在。
真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说老师备课时在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而作出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整，该等待的等待……做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。
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