第一篇：课文雷雨教学方法初探
《雷雨》这篇课文上完了，让我特别欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都很高，学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新。从《雷雨》一课的教学效果结合语文新课程标准的思想，我认为一堂成功的课应该体现以下四个方面的特点：
一、 巧妙导入，激发兴趣，激活认知起点。
前苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的结果。”导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习课文的愿望。在上课前，教师就借助猜谜语、录音创设与课文有关的雷雨情境，让学生回答听到了录音中的什么声音。很好地唤起了学生在现实生活中有关雷雨的记忆，进而激发学生产生了强烈的愿望去阅读课文。这样做激活了学生原有的知识和经验，使之成为学生认知的起点，新知的生长点。也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。
二、以读代讲，读中感悟，读中生情。
为了体现小语新课程标准的理念，彻底改变过去繁琐的提问、分析和讲解，在教学中，我采取了“以读为本，以读代讲”的教学方法，让学生在读中感悟，读中生情。比如在教学1--3自然段时，我借助多媒体课件，再现课文情境中生动逼真的雷雨前景象。让学生仔细看、认真听，并思考：雷雨前的景象给你一种什么样的感觉？之后我让学生尝试用自己的方式把雷雨前自己的感受读出来。学生的朗读形式富于变化，有自由读、挑战读，小组读、男女生赛读，齐读。学生在反复诵读的过程中，在脑海中唤起了课文中所描绘的雷雨前的景象，并体会到了作者用词的准确，感受到了大自然的神奇。而在教学第4自然段时，教师抓住象声词“哗，哗，哗”，通过个人读、展示读、小组读、齐读，从逐步递加的人数及朗读的气势上，让生在反复的朗读中感受到雷雨一开始就下得大、猛。而老师对学生的朗读及时给予评价赏识，使学生朗读的积极性格外高涨。
二、 自主合作学习、自主质疑释疑。
《语文课程标准》倡导自主合作学习、自主质疑释疑的学习方式。为此，教师要营造一个能够让每个学生都愿参与，都能自主选择的开放的学习环境 。让学生在自由宽松的学习活动中放开思维，提高学习能力。在教学4-6自然段时，借助生动直观的多媒体动画展现雷雨中的景象，让生仿佛身临其境。学生带着“雷雨在下的过程中有什么变化？”这一贯穿4-6自然段的中心问题去看动画，自主学习，仔细观察，得出结论。在学完4—6自然段后，教师注意给予学生提问的空间。学生提出了疑问：“树啊，房子啊，为什么看不清呢？”围绕这一问题，学生自由发表自己的看法，很好地解答了小伙伴提出的疑问，培养了学生自主质疑释疑的学习习惯。在雨后的教学中，教师让学生自主选择自己最喜欢的句子去读，自主选择小伙伴交流，大大激发了学生朗读的兴趣。在互评互比的合作学习中能使读者和听者都得到不同程度的提高。这个环节学生非常积极，＂我来，我来＂的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹！老师真不知该请谁好，从学生的反
应中可以看出，自主选择学习的(请继续关注www.bsmz.nets? 等等。在学生回答完后我会为他们出示海报，询问电影的名称。然后我会为他们放一些电影片段如， jaws和et等，用以激发他们的兴趣。
在新课程学习阶段，在听课文之前，我会然同学们熟悉课后的阅读理解题，然后在黑板写下我自己编的一些题如：
1）when and where was steven spielsperg born?
2） what did he do when he was yong?
3） which film was a real blockbuster?
4） why can he succeed?
接下来，我会要求学生合上书本认真听课文的内容，连续播放两遍。听完课文素材后，根据听后的反馈，在具体安排是否用重复播放。播放结束后，根据不同同学的基础来问他们问题。能够脱离课本回答的让谈们脱离课本，不能脱离课本的，让他们书面回答。但目的只有一个，考察他们的听力和阅读理解能力。教师在考察过程中及时纠正同学们的错误。对于课本上的第五题，
what have you learnt from reading about spielsperg?
why can he succeed?
教师可组织学生展开讨论，在此问题上教会学生梦想，坚持，理想，努力，家庭，友爱等的重要性，激发他们对人生积极的情感。不但完成教学任务，而且完成情感交流，人生指导，确保学生完全理解接受。在此阶段，我会充分观察学生的反馈，对于不能理解的问题反复讲解，再此过程中我会教授一些做阅读理解的方法。如分清题型，抓住重点等。使同学们在理解课文同时学会一些技巧和方法。
在运用实践阶段，对课文的阅读理解结束之后，我会选择同学们喜欢的明星或导演如章子怡，成龙，张艺谋等，可以让他们或口语交流或书面呈现，要求他们写出明星的成长历程和同学们对他们的人生感悟。对于好的文章，老师可以进行表扬并鼓励他们放到博客里发表。通过此种形式，就能很好检验学生的学习效果，老师就可以不断调整教学目标和任务，更好完成老师和同学们的相互学习。
在总结结束和布置作业阶段，我会首先对这堂课进行简短评述，然后会布置作业写篇小作文“how can you succeed ?” 用于检验学生对文章的理解。
以上就是我学完高中英语新课程倡导的课文教学方法体会。我会不断深入研究，获得更大收获。
第四篇：高中语文作文教学挖掘课文素材的方法
从课文中多角度挖掘议论文写作素材
山东省新泰市第一中学鞠圣岳
目前高中生写的议论文中最大问题就是材料缺乏，积淀少，不够典型，不够新颖，使得作文缺乏论证力量。学生该怎样积累议论文写作素材呢？《语文课程标准》指出：学生要在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，有感而发。“多方面地积累素材”提醒我们，“近水楼台先得月”，我们不必舍近求远，高中语文教材就是一座蕴藏着丰富的议论文写作素材的宝库。那么，我们该从哪些角度深挖课文素材，写出“高考作文评卷细则”里要求的“材料丰富，论据充实，意境深远”的优秀的议论文来呢？
一、从课文作者生平的角度挖掘素材。
高中语文教材中的文章大多数是古今中外著名的文学家的经典之作，我们学习一篇课文，不能只学习文字、词句和写作技巧，还要了解作者的人生经历、人生故事、人生信念，积累议论文写作素材。如，学习陶渊明的《归去来兮辞》，要知道陶渊明有着“不为五斗米折腰”的清高，有着“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适。学习《赤壁赋》要知道苏轼经历“乌台诗案”的磨难，造就了他“一蓑烟雨任平生”的豁达和“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的孤独。纵观这几年的高考满分作文、优秀作文，不难发现，那些文质兼美，意蕴深刻的文章，其素材有很多就源自我们的课本。
如201*年广东高考满分作文《让未来记住今天》就用陶渊明为写作素材：
陶渊明也许遇到了不顺心的事，五斗米岂能让他移白首之心，在“复得返自然”后，陶渊明走出了他自己时代的足迹，也许是魏晋时代那特有的无拘无束超逸的时风，也许是他本身就想过“有趣”的生活，总之陶渊明让未来记住了他。
又如201*湖南高考满分作文《心有猛虎，细嗅蔷薇》使用苏轼为写作素材：
“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生!”苏子心中自有虎啸龙吟，如那追逐巅峰的苍鹰，手持刀剑，锋芒逼视，然尽管无畏如他，也依然不忘在征服的途中追忆亡妻“十年生死两茫茫”，也依然拥有享受生活宁静安详的勇气，长叹一声“此心安处是故乡”!
上面两则高考满分作文片段就是运用课文作者生平事迹为写作素材，合理阐发观点的成功典范。由此看来，成功的作文只会偏爱有准备头脑的人，这要求高中生在学习课文时，要博闻强识，善于积累挖掘文章作者的相关素材，并积极运用到议论文写作中，才会突破“人人心中有，个个笔下无”的藩篱，写出文质兼美的作文来。
二、从课文名言警句角度挖掘素材。
课文中的名言警句都言简意赅，优美流畅，意味隽永，闪耀着智慧的光芒，包含着深刻的哲理。这些语言可以直接引用在作文中，成为写作的原始素材。在阅读教学中，要引领学生对课文名言警句精心品味，这种品味就是要让学生从蕴含哲理和修辞表达角度来鉴赏，确定写作应用的角度，进而灵活地运用到不同话题作文中。引用名言警句作为素材，具有充分的说服力和感染力，能增加文章的文化底蕴，获得阅卷老师的青睐。
如201*年山东高考满分作文《闻吾过，心窃喜》一文开头：
三闾大夫说：“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”天地万物皆有其不足，人生在世，也难免有过失。就算是圣贤，也会有百密一疏的时候。那么，圣贤和庸人的区别在哪里呢？其关键就在于对待过失的态度上：闻过则怒，是为庸人；闻过则喜，是为圣贤。
“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”一句出自鲁人版必修教材自读文本《楚辞·卜居》。考生以三闾大夫的名言做开门之句，引人入胜，名言警句的引用彰显了文章的厚度，大大增强了论证的效果。
三、从课文文学形象的角度挖掘素材。
高中语文课文不仅涉及的内容丰富而广泛，而且人物众多而鲜活，只要我们认真挖掘并巧妙利用这些文学形象素材，便能很好地阐明自己的观点，使自己的作文“材料丰富”。并且使用课文文学形象作为议论文的论据既能显示出作者对文本钻研得深刻，也让评阅者读起来觉得格外亲切而更容易赢得“印象分”。像高中课文中项羽、刘邦、邹忌、窦娥、林黛玉、祥林嫂、别里科夫、玛蒂尔德等在文学长廊中熠熠生辉的文学形象，无不散发着迷人的艺术魅力，如果能够充分挖掘这些文学形象的思想内涵、性 1
格特征，恰当地作为议论文的论据，必然显示出作者游刃有余的写作能力和对材料信手拈来的深厚功底。
如201*年河南高考满分作文《我心飞翔》便使用了项羽和刘邦这一文学形象作为素材：
纵观历史长河，又有多少的出人意料发生在情理之中呢？项羽、刘邦可谓一代枭雄，项羽正直守己、刘邦狡猾机智。鸿门宴上，项庄为项羽舞剑刺沛公，本可助项王成就一代伟业，然而，项王却因固守正直的洁名纵虎归山，以致日后项王兵败乌江。鸿门宴上刺沛公已在情理之中，岂料项王却甘愿保护自己日后的死对头，这倒是出人意料的。然而情理毕竟是人的主观理念，出人意料的事在历史上也非罕见。
这个作文片段就是以《鸿门宴》中的项羽和刘邦作为素材，充分论证了“出人意料与情理之中”这一论点。文中的文学形象对每位学生来说都是耳熟能详的，但作者得心应手地将它们准确运用到文中，使文章论点更加突出，论据更加充足，论述更加生动。
四、从课文思想观点的角度挖掘素材。
中学语文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文质兼美，情文并茂，有着丰富的思想内涵，蕴涵着深刻的人生哲理。这些名家经典高屋建瓴，见解新颖，蕴含了作家许多独特的人生体验和感悟，他们的思想观点为我们提供了大量的道理论据。在写作中灵活巧妙地运用课文中的观点思想，不仅培养了学生的思维品质，也能使自己的作文立意更加深刻。
如201*年江苏高考满分作文《拒绝平庸》便采用了课文《假如给我三天光明》《我与地坛》中作者的思想观点作为素材：
拒绝平庸，即使是在被黑暗笼罩之下，他们也选择了前进，选择了轰轰烈烈的生命抗争。纵使上天无情地夺走了她的光明，海伦也不甘于平庸，她选择了与黑暗抗争，用顽强的毅力，造就了她，20世纪一个胜利的奇葩；纵使失聪的打击折断了他的琴弦，贝多芬也不甘于就此平庸，而是用坚守弹奏出生命的绝响，于是那个光焰的舞台，仍旧是属于他的音乐殿堂；纵使痛苦一次次的折磨着他的身体，史铁生也不甘于平庸，他与地坛为伴，以笔为友，用微笑向世人展现生命的希望，微笑是他坚强的象征，即使一生只能在轮椅上，他也不再平凡，世界到处都有他，史铁生，一个响彻云霄的名字。
这段文字论点鲜明，段首即亮出“拒绝平庸”， 作者挖掘了海伦、史铁生身上充满哲理的人生价值，来说明“拒绝平庸，与生命抗争”的意义，而且二人的思想观点给后人的激励和启发意义深远，阅读本文自然很容易被打动心弦。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”其实教材就是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因此应该在阅读教学中利用好文本多角度挖掘写作素材。只有在阅读教学中不断挖掘文本资源，开辟练笔天地，读写结合，学生的习作能力才能逐步得到提高。对于写作中苦于没有素材可用的学生来说，不妨将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，写作就一定可以取得成功。
（鞠圣岳山东省新泰市第一中学271200邮箱：jushengyue@163.com手机：15269854007）2
第五篇：雷雨教学实录
《雷雨》（第一课时）教学实录及评析
一、联系生活，导入新课，学习“雷”字。
师：下雨大家都很熟悉，你们都见过什么样的雨？
（学生纷纷发言：我见过阵雨。我见过大雨。我见过暴雨。我还见过雷雨??）
师：有几个小朋友都说到了雷雨，今天我们学的课文也是雷雨。（板书课题）读课题。
生读课题
师：（电脑课件突然播放一声惊雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意这个“田”字代表什么？
（学生被一声惊雷吸引住了，都在思考问题，窃窃私语：“田”字应该表示田地可屏幕上显示的不太像。
师看着学生一脸的困惑善意地笑了笑：下雨时发出巨大的轰隆声就是雷。古时候用三个“田”字表示，现在为了字形的美观简化成了一个“田”字。
二、感知全文，学习生字。
师：课文写的这场雷雨，雨是怎样下的，雷是怎样响的？请小朋友们看着课本听老师读课文。
生倾听
师：这场雷雨景象美吗？想不想学？
生：想
师：要想学好课文，先扫除这7个生字的小障碍。（电脑课件出示课文的生字条）自己读读，先把字音读准，把认为难读、难记的字多读几遍。 学生读生字
师：都会读了吗？老师检查一下。（出示生字卡，学生开火车读，齐读） 师：真棒！你们觉得这组生字里哪些字笔画多，字形比较难记？ 生1：“垂”字难记。
生2：“渐”字也难记。
师：谁有好办法记住它？
生：“渐”字是形声字，三点水是形旁，“斩”是声旁。
师：你真有办法。我们还可以用字理识字的方法来记这两个字。（电脑课件演示“垂”字的字理，师指导学生分析比较：这是稻谷，这是古时候的“垂”字，它们有什么相像的？
师：把笔画拉直成了现在的“垂”字，注意中间部分就像下垂的果实、叶子。（课件闪烁这个部件）
师：“垂”字在课文哪个句子里？找到它读一读（课件出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
学生读句子
师：蜘蛛是怎么垂下来的？注意看（师课件演示蜘蛛下垂的动画及闪烁“垂”字中间的一竖。并叙述：这一竖就像什么？）
生：像那蜘蛛丝。
师：大风来了，蜘蛛要赶快逃命了。怎么读好这句话？
生：要读得快一些，我来读。
师：（课件演示“渐”字字理）看，小溪里的水被水车抽上来一斤斤地慢慢地流进田里。出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。“慢慢地”在课文这一句里是哪个词的意思？
生：渐渐地
师：你能把这句话读好吗？自己练一练，也可读给小伙伴听。 师：谁愿意读给大家听？
生：我来读。
师：你为什么这样读？
生：雷声，雨声是慢慢地变小的，我读这句话时声音就慢慢地变小。 （学生都鼓起掌来）
师：还有难记的字吗？
学生自信地摇头
师：“虹”字看起来很简单（课件出示“虹红”两字），比较一下这两个字，你们发现了什么？
生1：它们字音相同。
生2：字形也相同。
师：看得很仔细，这两个字很容易用错，用字理方法可以把它们区别开来。 师：（课件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七种颜色，那么漂亮，可“虹”字却有个“虫”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？
生：可能彩虹是虫子变成的吧！（学生大笑）
师：你的想象力真丰富！古时候由于科学不发达，人们以为虹是天上的大虫雨后下来喝水呢，所以虹是虫字旁。
师：我们来做个小游戏吧！（屏幕出示：一条彩（）挂在天空。树上挂着一根（）绸。）请小朋友用手势表示你选择填哪个字。
师：彩虹多美，多可爱，读一读书上的句子。
三、联系生活经验，感受雨前、雨中的景象。
师：小朋友用字理方法把这些难记的字学好了，相信大家一定能结合自己的生活经验读懂课文。
师：你们都认识雷雨，雷雨之前，你们都有什么感受？
生1：下雷雨之前，天空有乌云。不时看见闪电还伴有几声雷响。
生2：一天突然天空变得很暗，然后刮起大风，地上的尘土都飞起来了，大街上人们急冲冲地往家赶，我妈妈急忙叫我收阳台上晾着的衣服，说是要下大雨了。
生3：雷雨之前我还感到很闷热，有喘不过气的感觉，不舒服。 师板书：雨前天气闷热大风
师：（出示课文1、2、3自然段）你们的感受和课文写的一样吗？把你的感受带到课文中去读一读。
生各自读书
师：把你喜欢的一段或你认为读得好的一段读给同桌听。（同学互读） 师指名读
师相机指导读第一句：满天的乌云，黑沉沉的压下来。（电脑课件演示“压”字字理：从厂（山崖）从土， “、”指压力。一块大石头从山上落下来，给土地加上重力。读的时候要注意读出“压”的意思，给人喘不过气的感觉。
学生练读。
师：看来，用字理识字方法不光能帮助我们记住字形，理解字义，还可以帮助我们把书读好。
师：小朋友读了那么多遍课文，试着看看动画片，背背这三段课文，背不出时可看看书。
（
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
师：
板书：雷雨
雨前天气闷热大风
，雨中大更大渐小
《雷雨》一课的教学是以“让学生从图中去体会生活，再现生活情景。调动学生生活积累，进行语言训练。力求体现自主、合作、探究的教学理念”为指导思想设计的。课文生字“雷”出现在课题。为了充分尊重学生生活经验，开课伊始，我先让学生谈谈生活中所见到的雷雨是怎样的景象并谈自己的感受。接着，利用多媒体演示电闪雷鸣雨下起来的场景，巨大的雷声引起了学生的注意，再演示“雷”字的字理。这样的教学设计即跟学生生活紧密联系，又在声像并茂的强烈刺激下使学生对雷字字形记忆深刻。最后为了使所有学生得到个性发展，我还尝试让学生自主、合作、探究性学习，设计了小组讨论“你还能用什么方法记雷字”的环节，大大调动了学生的参与意识和探究的热情，学生的思维也被开启了。本节课对“雷、网、渐、虹、哗、垂”六个生字的字理解析，采取因学定教方式让学生根据字理识字方法自学，只在学生觉得难记的字上进行指导，而且本课不是单纯的字理教学，还结合课文内容进行字理析词与阅读教学有机结合，在字理析词方面进行了大胆尝试，打破了为字理而字理的旧模式。
不足的是课件制作显得落后，出示字理显得单一，在执教过程中我还无意识的流露出自己的教学观念的陈旧，对学生“自主合作探究性学习方式”的培养还停留在形式上，没有落到实处。
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