第一篇：校本教研中的听课与评课
校本教研活动中的听课评课是促进教师专业发展的一种有效途径。听课是听课教师在授课教师的课堂上以第三者的身份客观的观摩授课教师的教学活动、学生的学习活动，以及授课教师和学生之间的互动情况。评课是课后授课教师和评课教师对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。听课是进行评课的前提和依据，评课是听课之后的下一个必然的教研活动环节，两者共同构成了一个完整的教研活动，缺一不可。在推动课程改革、促进教师专业发展方面，听课评课已经成为中学教师日常教研活动的一种重要形式。以笔者所在的学校为例，按照学校规定，每个教研组每周都应该推荐本组一名教师讲一节公开课，本组其余教师都应该去听课。每周星期日晚上，每个教研组的所有教师聚在一起针对本组本周的公开课进行评课。笔者认为，这种教研活动对于提高教师的教学水平起了很大的作用，但在实践中也存在一些问题。以下是笔者结合实践，认为听课活动和评课活动中存在的一些问题，以及笔者个人的一些思考和建议。
一、听课活动中存在的一些问题
1、有些教师思想认识不够，听课过程中敷衍了事。同一个教研组的教师，一般都在同一个办公室或相邻办公室里办公，彼此之间都特别了解，因此，在授课教师的课堂上，听课教师觉得授课教师还是老一套，没有什么新意，听课教师也就不怎么认真地观摩授课教师的每一个教学环节。还有些教师认为授课教师的教学设计、教学方法等符合他自己的个性，对听课教师没有什么帮助，所以听课过程中也就敷衍了事，不认真听、不认真记录、不认真参与了。
2、有些听课教师在听课过程中，只观摩授课教师的教学活动，轻视或忽视了学生的学习活动。在授课教师的课堂上，这些听课教师从授课教师的语言、板书、教态到教学内容的每个细节都听得很认真，记得很仔细，但就是对学生注意力的变化、思维活动等情况重视不多或者忽视了。在任意一节课堂上，教师在教学活动中起着主导作用，但学生却是学习活动的主体，教师应该为学生服务，以学生为核心。而我们大多数听课教师却忽视了这一点，只关注了授课教师，却遗忘了学生。
3、有些听课教师在听课过程中，在听课记录上记的不合理或者不完善。在授课教师的课堂上，听课教师以第三者的身份进行观摩，从整个课堂的教学设计到每个教学环节，从授课教师的教学活动到学生的学习活动，着实该记录的东西特别多。但在实际的听课过程中，据笔者观察，有些听课教师在听课记录上只记了授课教师的部分板书，更有甚者，在听课记录上几乎什么也没记。像这样的听课记录怎么能作为课后进行评课的依据。
4、有些听课教师在听课过程中，如果授课教师的课讲得很精彩，听课就很认真；如果授课教师的课讲得不精彩，自己也就不认真听、不认真记录了。其实在授课教师的课堂上，可能有许多预想不到的情况，授课教师课讲得不精彩，听课教师也应该认真地观摩，并从中找出授课教师的课讲得不精彩的地方和原因，并记录下来。一节成功的课，学生学习可能非常有效，授课教师也更加有信心，这是非常好的事情，但是，一节失败的课，与一节成功的课同样有价值。通过这节失败的课，听课教师应该帮助授课教师找出并分析这节课失败的原因，也许，有些原因就是授课教师在教育教学方面的不足之处。通过查找原因、分析原因，帮助授课教师认识到不足之处，正是授课教师可以取得很大提高的地方。因此，即使是一节失败的课，授课教师讲得很不精彩，听课教师也应该认真地记、认真地分析，课后帮助授课教师分析、更正、提高，这也是听课评课能促进教师专业发展的地方。
二、评课活动中存在的一些问题
1、有些教师在评课活动中，只唱赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要问题，只说次要问题。听课和评课是教研活动中不可分割的两个环节，它们共同构成了一个完整的教研活动，只听课，不评课，就没有什么意义。因为只有在评课的过程中，听课教师和授课教师共同探讨，各抒己见，在思想的碰撞中，针对授课教师的课，作出客观公正的评价，精彩之处在什么地方，不足之处在什么地方，哪些方面可以用另一种方式更巧妙地处理等等。这样，授课教师会有更大的收获，知道自己什么地方很精彩，得到别人的肯定和赞赏，以后应该坚持；知道自己存在的不足之处，以后应该改进和提高，同时，也获得好多建议。同样听课教师在进行评课的过程中也获益不少。从授课教师那里直接可以获得经验，例如，授课教师的这个教法用的不错，那个设问提的很好等，自己在以后都可以尝试应用。而且，可以设想，以后如果自己讲这节课的内容时应该怎样讲。因此，积极参与评课活动，可以促进授课教师和听课教师的共同发展。本教研组的教师进行评课，不要碍于情面，只唱赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要问题，只说次要问题。进行评课，所有人身份平等，实事求是，真诚的进行评课，既指出亮点，又指出不足，真正促进大家一起进步。
2、有些教师在评课活动中，提出了问题，却没有分析问题，更没有提出改进措施和建设性意见。这些教师在授课教师的课堂上，并不是没有认真地听、认真记录，只是他们发现了问题，却没有分析问题，仅仅是在评课的时候把所有的问题指出来，然后把它扔给了授课教师。笔者所在学校同一教研组的一位同事就曾面临此种情况，他给高二学生讲了一节《西汉政治经济制度》的公开课，评课活动中一些教师提出，课堂上不少学生反应不积极，课堂气氛不活跃。殊不知，这个班的学生，笔者曾在高一时教过，大多数学生来自农村，不喜欢表现，在公开课上，有那么多老师在听课，更不愿意主动去发言。而且这节课的内容理论性强，需要教师多分析、多解释，所以这节公开课就难免课堂气氛不活跃。因此，评课中不仅要提出问题，还要分析问题，更要就具体问题提出改进的措施、努力方向以及建设性的意见和建议。
3、有些教师在评课活动中，评课观念落后，评课标准落后。这些教师中不乏一些老教师、兼任课的学校领导，其中有教师使用数字评课，导课、学生阅读、讲课、结课等各用了多少时间，课堂上教师提了多少个问题，有多少个学生主动发言等。客观地说，离开了具体的教学内容，空洞地说数据并不是科学态度，甚至可能会对一些教师产生误导。
基于以上问题和分析，笔者认为如果上述现象不能及时有效的改正，那么听课评课活动就不会对教师的教学水平的提高起到作用，也就沦落为一种形式主义的教研活动。笔者认为，要想使听课评课活动真正发挥作用，应从以下几点着手：（1）听课评课活动作为一项重要的教研活动，需要进一步规范化。从听课活动的组织安排到评课活动的原则和程序，要有严格的科学标准。（2）学校领导要带头，并带动其他教师积极参与听课评课活动，来营造一个充满热情的氛围。学校领导带头参与，对促进课堂教学质量、推动教师教学水平提高有多方面的意义。但领导评课，更须谨慎务实。除了做到上面两点，还应该在实践中改进其他的具体问题，使听课评课在促进教师专业发展方面发挥真正的作用。
第二篇：校本教研中评课环节的管理
校本教研中评课环节的管理
评课是评价教师教学水平、交流教学经验的一项重要活动。评课的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平，达到彼此交流、共同进步。
但在现实中评课往往流于形式，从本期参加学校小学语文组的教研活动不难看出：一是有的教师认为评课就是找缺点，评课时，他们或提出教学方法不当、提问方式有待提高、学生参与不够积极等笼统意见，或抓住一个发音、一句话的失误大做文章；二是有的教师评课就是找优点，提出重点突出、气氛活跃等千篇一律的意见；三是更多的教师评课只是蜻蜓点水、不痛不痒，先在表面上谈谈优点，然后挑一两个不足轻描淡写提一下。
如何克服评课中的形式主义，让每一个参与评课的教师态度鲜明，有话可说呢？我们要求教师评课时从以下七方面入手：
一、评教师的教学思想是否正确。
评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确，是否把教师视作活动的组织者、引导者、合作者，是否把学生视作学习活动的主人。新课程倡导“以学生发展为本”，即“教学的根本宗旨是使学生得到有效发展，而不是某种固定的教学方式，更不是某种外在的形式。”因此，在校本教研中，基本的教学思想应是：让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效参与、有效发展。教师的教学行为是以教学思想为先导，因此应把教学思想是否统领教学活动全局作为首要因素加以评(请勿抄袭好范 文网：www.bsmz.net)价。
二、评教学目标是否得以落实。
课堂教学应有的放矢，教学目标即是课堂教学应达到的目的。评课时我们要关注教师制订的教学目标、要看目标的制定是否全面、具体，符合学生
的认知规律；知识与技能，过程与方法，情感与价值观是否进行了有机整合；是否融合了学生的能力、态度，让学生通过阅读、想像、实践操作，利用动手、动口、动耳、动眼、动脑等丰富多彩的知识活动来获取知识。
三、评教师的教学方法选择，教学活动设计是否恰当。
教学任务不同，教学方法也不一样。评课时要分析教师采用的教学方法是否适合课的教学目标，要看教师是否结合学科特点，学生的认知特征以及个人的素质条件选择教法。因此要把教学活动设计的科学性当作评价的焦点。活动设计要围绕设置和激发学生的表现欲、交流欲。设计教学活动时，多媒体教学手段是有效方式之一，但要恰到好处，不能让教师成为放映员。
四、评教学程序是否流畅。
决定一堂教研课质量好坏的根本是过程的设计，因为它既体现教学思想，又影响教学效果。评课时，要看教学思路是否符合教学内容实际，层次脉络是否清晰；教学环节时间分配和衔接是否恰当；有无教师占有时间过多、学生活动参与时间过少的现象；学生个人活动、小组活动、全班活动时间安排是否合理，课堂上是否明显体现了新课改下学生学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。
五、评课堂教学氛围是否宽松、活跃。
教师是否为学生营造了一个宽松、和谐的教学氛围是一堂课是否成功的关键。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的观念、教学艺术、教学能力和学生合作学习的能力。评课时要看学生的参与状况，学生在课堂上的主体地位是以学生参与的广度和深度来体现的，广度即全面性，深度即思考的深浅；更要看课堂教学是否体现师生互动，教师不仅要参与学生的学习，更要对学生的学习给予指导，形成师生互教互学的共同体，营造一个相互支持、动静有序、和谐有度的课堂氛围；还要看学生的思维是否活跃 、是否调动
和激发了学生的激情，最佳状态是全体学生都积极思考、跃跃欲试地发表自己的意见。
六、评学生的学习是否高效。
无论是知识经验的获得还是智力、能力的发展，都必须依赖学生的积极思考和实践行动。因此要把课堂教学评价重点从教师的“教”转移到学生的“学”，评课时，要看课堂时间利用率是否高，当堂问题是否能当堂解决；看学生学得是否轻松、愉快、积极性高；看不同程度的学生是否都有进步，知识、技能、情感目标是否达到。评课者有必要加强与学生的交流、了解他们是否真正有收获，是否体验到了“生本化”的课堂教学，是否感受到学习的愉悦。
七、评教师的教学基本技能是否出色。
教师的教学基本技能是课堂教学评价的重要方面，评课过程中，要看教师的教学语言是否准确、生动、简洁、通俗易懂、逻辑严谨；看表达时是否口齿清楚、语音清晰、音量适中、注意节奏和音调的抑仰顿挫，以体态姿势助说话、提高课堂语言的感染力；看板书在设计上是否体现重难点、是否展示了清晰的知识框架、板书新颖而有特色；看教师是否有很强的驾驭课堂的能力，遇到突发情况时的教学机智与处理能力如何；看教学是否体现个性、评课时要着力发现教师的特长，帮助教师通过反思与总结，形成自己的教学风格。
学校通过集中学、教研组内部再学、个人自学等多种途径的学习，让每一个教师知晓如何去正确、全面地评价一堂课，再让教师在教研活动时根据以上七个方面去试着去评课，使我校的教研风气逐步得到好转和规范，推动了校本教研的务实化。
第三篇：校本教研 评课用语
评课用语
石凤林老师评价说，没学生课讲的精彩，有学生课上的高效。要讲的懂，学得会，记得住，用的熟，举一反三拓展好。李秋梅老师说，不做表面文章，做好课堂和生活、和现实、和社会的紧密结合，不教书呆子。刘庆采老师说，当堂训练，学练考一条龙，处理好从试卷到课堂的辩证关系。指导一语中的，教研氛围浓厚。
第四篇：校本教研评课记录
校本教研评课记录
时间：201*、3、26
授课教师：李延艳
年级：一年级
科目：语文
课题：月亮的心愿
观课点：课堂教学中对学生评价的方法有哪些？（赵生玺 山永琴）
赵生玺：本节一年级语文课“月亮的心愿”，课堂上教师对学生的评价灵活、形式多样，概括起来有以下几个方面。
1、评价及时、具体。
在这节语文课堂上，教师、学生情感丰富，课堂气氛活跃，当学生鼓足勇气回答完问题时，他在等待老师的评价，这时授课教师把信任的眼光给了学生，并且口头赞扬和鼓励，增强了学生回答问题的积极性。
2、评价有引导。
课堂上，教师设置了一个学习语文情景场，让学生看图回答问题，当学生回答问题不完整、不顺畅时，教师没有粗暴的语言否定学生，反而适当地给学生一些积极的引导，将学征的思维一步步引向正确的方向，提升了学生的领悟能力。
3、评价有情感交流。
本节课堂上，当学生回答完问题时，教师评价富有激情，具有真情实感，他用爱心和耐心与学生交流，发现闪光点及时还给学生，使孩子在平等、愉快的数学情景中学到了知识。
山永琴：
1．学生间相互评价，有利于同伴间相互促进、提高。
本节语文课，同伴之间评价形式多样。课堂上同学们能自主探究，乐于合作交流、能大胆地发表同学之间的见解，同桌不断地及时评价，鼓励。
2．学生自评，反思自己的课堂学习。
在这节课堂上，练习题设计有坡度，从练习中突出了学生的自评，反思学生在课堂中学习情况。
3．小组评价，引起了小组间相互竞争，团结协作。
教学中开展小组合作学习有很多优越性,首先学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。通过以上的评价方式，在这节课上，学生看到了自己的长处，看到了希望。只要同学们在课堂上表现好，学生、老师、小组对你的评价就高，好与坏是自己表现出来的,并不是教师和学生说的。由此我也深深地体验到了开放性的、激励性的评价，它留给了孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间，课堂评价充分调动了学生积极性、参与性。
第五篇：校本教研—怎样听课
校本教学研究—怎样进行听课活动
一、听课的概述
（一）什么叫听课
听课是教师凭借感觉器官与有关的辅助工具直接从课堂中获取相关信息，从感性到理性的一种学习、评价与相互提高的教研方法。
（二）听课的类型—（从教师教学研究的角度划分）
1、学习型听课：青年教师向经验较为丰富的指导教师或其他老师学习而进行的听课。2、交流型听课：学校或校际教研组教师之间为了加强教学研究、互相取长补短而进行的听课。3、研讨型听课：围绕着某个研究课题或移植某个先进理论而进行的教研活动中的听课。
二、听课听什么
由于课堂教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，教师活动是围绕学生的活动而展开的。因此听课老师应当关注以下两个方面：一要关注上课教师怎样教的，二要关注课堂上学生如何学的。与教师怎样教相比，新课程更强调学生如何学。因此，与其说是“听课”，还不如说是“看课”—看学生的课堂表现，而不是教师的课堂表演。那么，新课程下听课主要听什么呢？
1、课堂结构。课堂结构是指一节课主要有几个组成部分以及各部分的安排顺序及时间分配。关注课堂上有多少时间用于学生独立思考、有多少时间进行当堂训练、有多少时间用于学生自主学习、有多少时间用于合作交流、有多少时间用于反馈巩固。
2、教材处理。关注上课教师在课堂教学过程中是怎样确定教学重点、如何突破教学难点；各部分教学内容是怎样衔接与过渡的。
3、情境创设。新课程特别强调课堂学习情景、问题情境的创设。是否有独特的情境创设技巧，是判断一位教师是否成熟的重要标志。
听课时应特别关注上课教师是通过什么样的手段来创造民主、平等、和谐、高效的课堂气氛的。
4、学生表现。听课者要时刻关注学生的课堂表现，关注学生是否在教师的组织引导下积极主动的提出问题、回答问题；是否在独立学习的基础上进行合作学习；是否积极参与课堂教学的全过程；有多少学生能够在课堂上获得成功的体验；学生的学习习惯、学习态度、学习能力如何。
三、听课的要求
1、听课前了解准备。听课教师要通读课文，把握教材内容的重难点；确定教学的基本方式方法；了解授课教师与学生的基本情况；研究课标及其它新课程理念。
2、听课中反思。听课的任务之一是发现授课教师的“闪光点”。这就要求教师以学生的身份，积极参与课堂教学的全过程，走到学生当中去深入了解学生的课堂反馈信息，并结合自己的教学实践、主张，对授课教师课堂中的“闪光点”进行有系统的整理与反思。听课的任务之二是发现自己的缺点，反思自己的教学，思考改进方法，记入听课笔记。
3、听课后交流整理。正如萧恩所说，当我们的听课变成整合理论与实践、思想与行动时，它就是一种“思想和行动的对话，通过这一对话过程，我变得更有技巧。”听课后一定要进行评课，这既是对授课教师的一种礼节性的尊重，又是提高听课效果的最佳途径，是经验交流的好形式，是产生灵感的好场所，切不可轻易放过评课的机会。听课贵在评课，没有参加评课的听课至少可以说是低效的。
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