在这个日益逼近知识经济的时代，创新比以往任何时代都重要，创新即生存。创新是知识经济时代的根本特征，是支撑一个民族的脊梁和灵魂。然而，创新不会凭空产生，它需要基础，需要条件。
当今世界的知识尤其是科技知识有两大特点：一是积累多，知识量大，多得叫人眼花缭乱，目不暇接；二是增长快，发展快，快得千变万化，日新月异。多了怎么办？办法就是选择基本的、比较重要的，并力求把这些最基本、最重要的知识内化为学生的心理品质，这就是素质。快了怎么办？就要讲究方法，尽可能快地获取知识，扩大知识面。有素质做基础，有方法做引导，然后确定一个专攻领域，我们就可能让学生生动活泼地创造性发展。
首先，我仍要突出强调素质教育。之所以强调素质和素质教育，从根本上讲是从提高质量考虑的。这个质量不仅包括人的智力品质，而且包括人的非智力品质。它强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调的是人的身心和谐而全面的发展。素质教育的核心思想是主体性教育。教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。只有双方的主体作用都得到充分发挥，并且配合协调，教育才能收到最佳效果。根据这一理论，平时我们习惯上常用的“灌输论”、“栽培论”、“园丁论”、“蜡烛论”、“拔苗助长论”等，都有不妥之处，其所以不妥，或者是没有把学生当人，或者没有把学生当成能动性的人。
有了素质教育做基础，我们其次要强调方法教育。基础虽然重要，但并不是全部，正如树根不能代表枝干一样。随着人类知识增长的快速度，着眼素质、追求功底的教育遇到了一个极大矛盾，那就是知识如过眼烟云，叫人似无法应对，更难以内化。人们必须掌握一种方法，去查询、去检索、去借取、去学习、去鉴别，等等。诸如此类，均不完全属于素质教育范畴。因此，除了素质教育之外，还应有一种教育，它与“内化”、“内在”相区别，甚至相反，强调的是外存不是内存，是方法不是内空。这样 ，它便于为我们区别了重点与次点，腾出了内存空间，保持了脑子对新鲜事物的敏感性与吸纳能力。我们把这类教育称谓方法教育。它与素质教育相辅相成，旨在让学生在复杂多变的环境中灵活应对。这一点中国早有精辟论断，最典型的说法是：授人以鱼，不如授人以渔。
我们要让学生学会学习、学会思考、学会使用各种帮助自己提高的工具。包括计算机、因特网……我们无法把一切人类文化知识内化到脑子里，但我们却可以利用一切手段来延伸我们的手和脑，去完成我们仅靠自身力所不及的事情。
针对知识发展多而快的特点所探寻的教育有了两个重要的对策：一是开展素质教育，努力提高学生素质，进而提高全民素质；二是开展方法教育，努力延伸学生的手和脑。前者是基础，后者是补充。如果能够两者兼顾，我们的教育将能够更大地提高学生的创造力。
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