第一篇：《老人与海鸥》教案
《老人与海鸥》教学设计
乌市第八十七小学陈东红
教学要求：1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪
色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：练习用较快的速度阅读课文， 抓住描写老人神态、动
作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动
物的思想感情。
课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 故事导入
今天老师要给你们讲述一个真实的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吴庆恒老人的资料）谁想来读读这段资料。
就是这样一位老人，用自己的行动感化了很多的人，今天**人又以一只飞翔的海鸥作为**电视台的台标，可以看出**人对海鸥的喜爱，又可以看出**人对老人的怀念。
二、 初读课文，整体感知课文内容
今天就让我们一起走进21课，请同学们齐读课题，让我们一起来感受老人与海鸥那童话般的动人故事吧。
请同学们把书翻到114页，快速默读课文，想想课文在叙述老人与海鸥的故事当中，哪一个画面给你留下了深刻的印象。
谁来说一说？
你能用一句话概括出来吗？
老师想用一个字写板书，我写什么好呢？
根据学生的汇报，老师随机写板书（喂唤赞留）通过学生的汇报，整体感知课文，课文有两部分组成，一部分（1-13）自然段，写了老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥。一部分（14-19）自然段，写了海鸥念老人，留老人。
三、 读思结合，学习1至13自然段
在同学们的汇报中，我们可以感受到这点点滴滴都是爱，这点点滴滴都是情。
老人爱海鸥，他的爱和常人一样吗？他又是如何爱海鸥的呢？
1、 请同学们自读课文1-13自然段，找出让你感动的老人爱海鸥的
句子，并谈谈你从这些句子中体会到什么？（谁想和我们分享一下你的读书心得？）
学生汇报，教师相机引导、评价并指导学生感情朗读。重点理解课文第三自然段，带着理解读第三自然段，感受这乐谱不仅仅有声有色，还有情有义，这情意包含着老人对海鸥无私的爱也包含着海鸥对老人的依赖与信任。
2、 师总结：老师发现你们很会学习，能抓住一些关键的词句，多
去追问几个为什么，这样就能把文章理解得更深刻，更透彻了。
四、学习第二部分
1、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，作者没有想到几十天前的一见竟是永别，当我们把老人的遗像带到翠湖边时，发生了那些意想不到的事呢？请同学们自读14-19自然段。
学生自读，汇报，教师相机引导，评价。
2、感悟发生这样的事情的原因
指板书总结，他们向我们彰显了不是亲人却胜似亲人的情义，就是因为海鸥对老人的情深意重，所以不可意料到得事情才会发生，学生齐读相关句子。
五、拓展延伸
1、难以的感动湿润了我的眼眶，鸣叫的鸟儿想向老人述说些什么
呢？学生汇报
可亲可敬的老人又想对鸟儿对大家说些什么呢？
请同学们拿出纸笔，替老人写下来吧。
2、 出示最后一自然段，学生齐读
这永世不灭的形象，成了一尊雕像，出示图片
3、 今天的**，在老人的引领下，上至政府，下至民间都投身与
爱鸥、护鸥的文化生态活动中去。一到冬天，群鸥飞翔，人鸥共欢成了**最靓丽的一道风景。出示图片
4、 老人可以安息了。出示图片。
第二篇：《老人与海鸥》教案
宁雪娇《老人与海鸥》教案
【第二课时】
一、 导入
图片：人与狗相关电影的剧照。
导入语：同学们，这些电影都是讲诉人与狗之间的深情故事，这些故事总是打动着我们柔弱敏感的心，甚至著名的现代文学家巴金，也曾写过一篇《小狗包弟》的文章来怀念在文革时期遭遇不测的小狗包弟。
人与狗会有如此深厚朴实的感情，人与其他动物之间又何尝不是有着如此真挚永恒的情感呢？大家请看这张图片：
图片：老人与海鸥。
这副图片上的老人与海鸥组成了一幅多么和谐的画面啊！关于这张图片有着一个感人肺腑的故事，请同学们打开课本，翻到41页，今天我们一起去见证老人与海鸥之间的情深意重。
二、 诵读课题，启动情感：
1. 齐读课题：让我们想象着画面的和谐，带着最真挚的感情齐读课题。
2. 根据题目，谁能够回忆起这篇文章的主要内容？
（老人喂海鸥——海鸥悼老人）
3. 老人是一个怎样的老人？
（他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）
这是对老人的什么描写？（外貌描写）
从这个“驼”字你会想到什么？（年老体衰）
这句话连续用了三个一样的词是什么？（褪色）从这个词你会了解到什么？（节俭）
4. 引入资料：
老人每月的退休工资只有308元，但老人总要拿出一半钱来买饼干、面粉，和着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭和一点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣，抽3毛钱一包的香烟；他从舍不得坐5毛钱一趟的公交车，所以这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖。
5. 同学们，你们知道二十里有多远吗？(大约就是我们学校到火车站的
距离，成年人正常的速度也需要花费两个小时啊，一位老人却步履蹒跚风雨无阻地每天步行这么远来给海鸥送餐，跟海鸥为伴，)这到底是因为什么？（他对海鸥深切的关爱）
三、 老人喂海鸥：
从哪里可以看出老人对海鸥有着深厚的感情？请同学们边快速默读第一部分边勾画出相关的语句，进行批注。
a． 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1. 老人是怎么喂海鸥的？请同学将老人的动作用“·“标出来。这是对老人的什么描写？（动作描写）
2. 老人一呼唤，海鸥是怎么做的？（应声而来）从这个词可以看出海鸥与老人之间怎样的关系？（默契、信赖）
3. 老人喂海鸥的节奏是怎样的？（时快时慢）从哪个词可以看出来？（起起落落）那老人喂海鸥为什么时快时慢？
4. 朗读：表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来的多了，吃得快了，请一二组的同学欢快地读读最后一句。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请三四组的同学更欢快地读读最后一句。 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，全班同学一起来读读。
5. 在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？
请你带着这样的感觉给我们读一读这句话。
6. 同学们用朗读再现了老人喂海鸥的画面，现在让我们拿起书本，一起再来回味一下这篇有声有色的乐谱。
b. 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——?独脚??灰头??红嘴??老沙??公主?……
1. 这句话是写老人在做什么？（呼唤海鸥）这是对老人的什么描写？（语言）
2.老人是怎样呼唤海鸥的？（抑扬顿挫）抑扬顿挫是什么意思？（声音有高有低，有长有短，有停顿有转折）你从老人抑扬顿挫地呼唤中体会到了什么？（对海鸥的熟悉和关爱）
3.朗读：现在就让我们像老人一样抑扬顿挫地来呼唤这些海鸥吧！
4．老人给这些海鸥起的名字有什么特点？（朴实，贴切）
c. 谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。? 海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离**前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……?
1.老人的眼睛常常都是暗淡无光的，可是一谈到海鸥，他的眼睛会怎样？这是对他的什么描写？（神态）从这描写中可以看出什么？（对海鸥的喜欢和重视）
2.这段话还描写了老人的语言，从老人的言语中你体会到了什么？（牵挂，想念）
3.老人说，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。同学们，老人为什么会这样说？（引入资料：其实老人一辈子孑然一身，孤老无依，直到1985年的冬天，来自西伯利亚的红嘴鸥开始飞临**，老人就好像看见了自己的儿女，从此便与海鸥相依为伴。）
d．太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1．从这段文字你体会到了什么？（恋恋不舍）
2.“企盼”是什么意思？本意是踮起脚后跟，引申为仰望、盼望的意思。你觉得老人在企盼着什么？
小结：十多年了，老人每个冬天都会和海鸥相依相伴。十多年有多长，同学们，十多年的时间就是你们从呱呱坠地的小婴孩到蹒跚学步、呀呀学语再到如今能够乖巧懂事，用心感受这份真情的人生。海鸥，就是老人的儿女啊！老人对待他们才会如此地情深！
三、海鸥悼老人：
1.老人去世了。听到这个消息，你首先想到的是什么？（海鸥）
2.当老人喂海鸥的照片出现在翠湖边的时候，发生了什么意想不到的事情？请同学们自由轻声朗读第二部分，朗读后用“”勾画出海鸥作出的意想不到的举动。
a. ?一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。?
（1）哪里让你觉得意想不到？你觉得海鸥在鸣叫什么？
b. ?海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。?
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1.哪些词语尤其让你觉得意想不到？（急速、轮流、瞻仰、纷纷、肃立不动）
2．瞻仰是什么意思？你体会到了什么？（对老人的尊敬）
3．不仅瞻仰这个词，而且纷纷，肃立不动这些动作，我们都能感觉到当时那种肃穆的气氛和海鸥对老人的敬重，所以作者是怎么形容此时的海鸥的？（像是为老人守灵的白衣天使）是的，此刻海鸥表达的只是一颗颗坦诚的赤子之心而已。
4.朗读：让我们用朗读把海鸥对老人的赤诚读出来吧！
c. 当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1.炸了营是什么意思？（因愤怒而激烈发作，乱作一团）海鸥一反刚才的肃立与秩序，此时表现得非常地激动，这是为什么？（舍不得老人）
2.海鸥还做出了哪些激烈的动作？（鸣叫，扑）这篇飞动的白色旋涡让我们体会到海鸥对老人的不舍以及对老人不容侵犯的敬重。
3.齐读：同学们你们能感受到这群失去亲人的海鸥对老人的不舍了吗？让我们把这种感觉读出来吧！
4．小结：海鸥会有如此让人意想不到的举动，那是因为老人对待海鸥
就像自己的亲儿女，老人对海鸥情深，海鸥自然会对老人意重。
四、总结：
1.同学们，老人去世了，但他的内心一定还装着这群可爱飞翔的‘儿女’， 图片：老人与海鸥、
虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，老人的形象定格在了所有人的心中。
2.图片老人雕像：201*年的时候，海鸥老人的雕像立在了**市内。这是个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒。
3.同学们，老人与海鸥的故事，感动着许许多多人的心，除了感动外，或许还会让我们对这个世界有更深的理解。这个世界正是因为‘情义“二字而变得完整、变得完美！
第三篇：老人与海鸥教案
老人与海鸥第二课时教案
执教老师：社溪中心小学张莉
教学目标
1．继续练习用较快的速度读课文。
2．学习课文第一部分，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。
3．继续学习并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 教学重点
1．抓住描写老人关爱海鸥的重点语句，并体会老人与海鸥之间的感情
2．继续学习并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 教学难点
1．抓住描写老人“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥”重点语句，体会外貌、动作、语言的描写。
2．继续学习并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体
教学过程：
一、导入新课
1、 谈话导入，同学们，出示幻灯片
2、 教师引读，每年的冬天，**的翠湖都会迎来大批的迁徙的海鸥。这个
时候，总有一位老人，每天徒步二十多公里从城郊到翠湖带一些自己买来的面包，去呵护这些美丽的海鸥。
3、 引出文中过度段，也是全文的中心句。出示幻灯片
4、 我们不禁会想说，齐读：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥
就像亲人一样。
过度语：引读14自然段，没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了。
二、学习课文
第2段——老人的衣着
1、出示图片 ，引读16自然段内容，照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们??
2、默读课文的15～17自然段
1.完成练习册p71页第4大题的第1小题 ，讲解练习
过度语：海鸥也许以为是老人又来给海鸥喂食了，许多天没来的老人终于来了。然而，它们很快就发现老人和往常不一样了。于是，围着遗像翻飞盘旋，用声声鸣叫呼唤老人。
4、引用中心句，十多年来，一到冬天，老人每天必来。
5、出示幻灯片，同学们看到描写老人衣着的部分
7、齐读，提问：同学们有没有发现，这里有一个词语重复了出现了？
①解读3个褪色，说明了什么？这段话该怎么读？齐读这句话。抓住老人
的外貌描写，写老人的衣着，体会句子表达情感，引读
②这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟
海鸥相伴。
③读到这里，你心里有什么体会？你也用朗读的方式把你体会到的情感表
现出来吧！齐读第2自然段
从中我们可以看出老人对海鸥无私的爱。
8、此时此刻，如果让你用一句话形容老人与海鸥的关系，你会说他们就像亲人
一样，引读中心句
过度语：正是这样一位朴素无私的老人坚持喂海鸥，和海鸥就像亲人一样。接
着我们看到老人喂海鸥的部分。
第3---4段——喂海鸥、唤海鸥
1、 老人是怎样喂海鸥的？板书喂
2、 自由读第三自然段，边读用笔圈出出描写老人的动作的词，放、退、撮。
并想想老人在做3个动作心里是怎么想的？出示练习，口头讲述
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，他想：。退
开一步，他想：。撮起嘴向鸥群呼唤，他想：。
3、 引读，体会有声有色的乐谱，出示图片
4、 在海鸥的鸣叫声里，抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是？
5、 原来是亲昵得变了调的地方话。板书唤
6、 师生互动，学生当老人，师引读，老师指哪组，哪组学生读，学生配合老人对着停落在栏杆边的海鸥叫道——独角
老人对着远处高空盘旋的海鸥高呼——灰头
老人对着脚边吃着饼干的海鸥唤道——红嘴
老人对着脚上有金属环的海鸥叫到——老沙
老人对着停在肩头浑身长满雪白羽毛的海鸥唤道——公主
从中你体会到了什么？声音有高有低，有强有弱就是？抑扬顿挫
过度语：同学们读到这里，大家也很疑惑老人喂海鸥为什么能坚持10年？谈起
海鸥，老人有什么表现？
第11段
1、出示幻灯片，齐读板书谈
2、师：看到11段有些字词，老师用红色标记了，大家齐读，体会老人的心情
3、‘白鸥飞处带诗来’这句诗出自宋?俞桂的《七绝·过湖》 白鸥飞来之处充
满诗意
4、谈起海鸥，老人是怎样的一种心情？激动、高兴、喜悦、自豪。再读着段话，
小组赛读，两组各读一次
5、十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
板书像亲人一样出示幻灯片
1、 过度语：正当作者想去看看老人时，却得到一个消息，老人去世了。 就出现了开头的一幕。出示图片
2、老师引读(来源公文素材库：WWwww.bsmz.net)：
听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随??
照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们??
2、 出示练习，选取其中一个省略号用自己的话补充完整
3、 出示幻灯片，齐读19自然段，重读一定是飞翔的鸥群
过度语：此时此刻，你会想起文中哪句话？
三、总结升华
1、出示幻灯片。
2、是啊，老人与海鸥就像亲人一样。老师自问自答：文章为什么写得这么生动感人？
3、作者抓住老人的神态、动作、语言、外貌和海鸥的动作进行细致的描写，使文章生动感人。
4、这个被市民称作“海鸥老人”的就是吴庆恒老人，他的事迹感动了**的市民们，市民们为了纪念这位老人，在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片）
5、老人的故事深深铭刻在我们每个人的心里，老人的善举更是被传承了下来，看——现在的翠湖边上已经出现了许多像当年的老人一样的人。人与动物和谐共处的鲜活画面再次出现了。（观看幻灯片）
6、希望同学们也能像这些市民们一样爱护身边的小动物，真正的做到人与自然和谐相处。
第四篇：老人与海鸥教案及反思
老人与海鸥教学设计
曾静
一、导入
1、 出示人与动物和谐相处的图片（生欣赏）
师：瞧，人与动物相处的是多么和谐，今天我们就一起走进这样的世界。
2、 出示课题。（生齐读课题）师：这是发生在**翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文
1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。
十多年前，**的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。
2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）
三、再读课文，读出“意想不到”
1、在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人意想不到了，请同学们快速读课文14—19自然段。划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈、交流找到的句子。
（1）出示：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫??）
理解“翻飞盘旋”（上下来回地环绕着飞） “连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。
②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑） ③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。
（2）出示：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。生瞻仰的同时，师解说： 平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。 现在你是什么心情？（难过、伤心??）
②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。 ③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。
（4）出示：“当我们得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团） ②把“扑”换成“飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人） ③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）
让我们一起读出海鸥们的不舍。
3、 海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。“一群海
鸥突然飞来??（生齐读）
四、品重点，感受爱
1、面对老人的遗像，海鸥是如此的激动，如此的不舍。到底是怎样的情感使得海鸥如此异常呢？请默读1—13段，并从中找出能感受到老人爱的句子。
3、汇报：
先来认识这位老人
（1）出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
①从哪个词让你感受到老人的爱？褪色出现了几次？我们一起看看这三个褪色背后的故事。出示补充资料（略）
②老人真的很贫穷吗？这让你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）
老人在喂海鸥时与别人是不一样的。
（2）出示： “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
①这里老人的哪些动作让你感受到了老人的爱。（很小心地放、退开一步、撮起嘴） “小心地放”让你体会到什么？
老人与海鸥配合的那么默契，形成了一篇有声有色的乐谱。请男同学读第一句，女同学读第二句，齐读第三句，让我们也配合默契的读读。
②老人一呼唤，海鸥们就立刻应声而来，老人是这样呼唤的
（3）出示：“侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”
①请大家小声地用自己的方言学着老人呼唤一下。一起呼唤。
②从你们的呼唤中，让我感受你们似乎在呼唤自己的朋友一样，同样老人也似乎在呼唤自己的亲人。
4、在谈论亲人时，老人的眼睛立刻生动起来。请男生一起学着老人夸夸海鸥。
5、时间过的可真快，太阳偏西了——生跟读
①老人在企盼什么？（能到海鸥休息的滇池边去看看）
②这让我们感受到了什么？（老人对海鸥的不舍）
③再次读出老人的不舍
五、内化感受
1、在老人心里，海鸥就像是他的——（亲人）。在海鸥的心里，老人就像是它的——（亲人）。是啊，老人和海鸥就像——（亲人）。
2、老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱。海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱。齐颂“爱是快乐的喂食??
板书设计：
喂养爱
老人 与 海鸥 ————就像亲人一样
不舍
教学反思：
《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
初读本文，就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索选了本文作为公开课教材。课堂上，我依据教学思路从课文的主要内容着手，引出本文的两幅画面“老人喂海鸥”“海鸥送老人”。让学生感悟最意想不到的场面——海鸥送老人，主要抓住“意想不到的事情??”等句子来感悟海鸥对老人那难舍难分的令人震撼的情。然后运用过渡语：海鸥的异常举动是因为老人怎么样的情感，怎样的爱而激发学生的阅读期待。再引领学生体会“情理之中”时，主要抓住“老人喂海鸥”这个内容感受老人的不同寻常，深情体味老人对海鸥无私的爱。并适时的补充老人的相关资料，带领同学们走进老人的世界，感受老人的俭朴。最后出示一首小诗，旨在让学生再次达到情感的共鸣。可以看出，同学们动情了，深深的沉浸在悲伤之中，沉浸在无限的敬仰之中??
虽然自我感觉思路较清晰，但同时也发现自己在教学中还有许多不足。首先，出板书的时间设计不够合理，应该提前板书老人“喂”海鸥，海鸥“不舍”老人。这样学生前面学习的内容就不会空白，而是留有深刻印象为后面的提升情感做好铺垫。其次由于自己说话语气的平淡造成学生的情感没有调动起来，还有一些欠缺。
第五篇：21《老人与海鸥》教案祥案
21、《老人与海鸥》教学设计
一、直接导入，了解故事梗概：
1、这节课我们就随作者一起走进一个真实的故事，感受海鸥与老人间的浓浓真情。请大家齐读课题。
2、课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的哪些事？
3、作者说：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人，他和那些穿得花花绿绿、挤在一堆向空中扔面包团、观赏海鸥飞旋啄食的人大不一样，他到底哪不一样呢？请同学们认真的读读课文的1---12自然段，将相关的原因划一划。
学生自由读书，勾画相关的句子。
二、研究深入，挖掘文本内涵：
（一）、研读课文，体会人鸥情深：
谁来说一说，作者为什么能从那些拥挤的人群中，一眼认出那位老人呢？ a：穿着不同：
他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：他穿的和其他的人有什么不同？
让生用自己的话或借助文本的语言说一说。
师：通过三个“褪色”你能感受到什么？
让学生充分谈出老人宁可自己简朴，也??
b：目的不同
这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：就是这样一位老人，宁可自己衣着简朴，也要用自己不多的退休工资来喂养海鸥，而且一喂就是11年，你感受到老人？
师：就是这样一位老人每天宁可步行二十余里，从城郊赶到翠湖，也不坐5角钱一次的公交车，为的就是给海鸥送餐，跟海鸥相伴。谁来读：
师：十多年了，几千个日子，几万里路程啊，这是怎样的相依相伴？谁再来读？
师：老人每天都步行二十余里，从城郊赶到翠湖，而且一走就是11年，你体会到？
师：你还从哪感受到老人对海鸥的感情很深或者是老人很爱海鸥？
学生自由谈自已读到的句子。
师：你还从哪感受到这位老人的与众不同？
c：喂海鸥的样子不同：
师：老人是怎样喂海鸥的？生读3自然段。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
让学生借助具体的文字来谈自己的感受。
师：老人很小心地放下饼干丁后，又撮起嘴向鸥群呼唤，请你联系上下文想一想，这是老人怎样的呼唤？
（这是老人抑扬顿挫的呼唤，这是老人亲昵的呼唤）
（引：平时都是亲人给自己的孩子起名字，现在老人却给每一只海鸥起了名字，你从中感受到了什么？）
师：谁知道，当老人把饼干丁很小心地放好后，都在向鸥群呼唤些什么呢？ 师：听到了老人亲昵的呼唤，鸥群有什么表现？
师：透过这个“扫”字，你又有什么感受？老人顺着栏杆边走边放，海鸥就依他的节奏起起落落，请你想象一下，老人是在怎样的放？海鸥又是怎样的起起落落？
师：大家想象的画面真丰富，用作者的话说，那就是：排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这是怎样的一番情景呢？谁能带着自己的想象读一读。
师：这是他仔细掰过、大小刚够海鸥吞下的饼干丁啊，谁再来读：
师：他是怎样小心地将饼干丁放在公园围栏上，然后退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤啊，谁再来读：
师：在这有志有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？
让学生在读的基础上说出自己的理解。
d：关注细节：（此环节机动或放在b环节，你还从哪感受到人鸥情深部分？） 师：刚才大家谈得非常好，读得很动情。不知大家注意这个细节了没有？读读看，你能感受到什么？
他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”
水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。
老人又向鸥群啧（zé）啧呼唤??
海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。让学生通过读书和联系上下文体会出人爱鸥，鸥爱人的美好境界。
在理解的基础上，让男女生合作读。
e：升华感情，加深认识
师：通过刚才的研读，让我们看到了翠湖岸边这位年近70、衣着简朴、爱鸥情深的老人，也正是这位老人，才让“来了，来了。独脚，老沙??我来喂你
们了。”这深情地呼唤声回响在11年来翠湖湖畔的每一个冬季??谁来读
（二）、精读课文，体会意想不到
十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别??他再也没有力气从那小得只容下一张床的家走回翠湖边，再也无法将那袋已经掰好的饼干丁带到海鸥身边??从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、爱鸥情深的老人??当海鸥们知道了这一切后，又是怎样做的呢？请同学们大声地读读课文的14—16自然段。
1、学生自由读书。
2、说一说，海鸥们都是怎样做的？
3、研读：
师：大家看，作者在描述海鸥看到老人的遗像后，先是写到??又写到??，请你们都来读读看，看你们能从他们的鸣叫声中都听出什么？
如果你是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫（仿佛在说??）， 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着（仿佛在说??），所以他们扑的是那样近，是那么想??
师：多么懂事的海鸥、多么深情地海鸥啊，谁愿意来读一读：（推荐一位同学读）
师：让我们合作着来读一读，老师读蓝色，你们读绿色??
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