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有余数的除法教案(精选多篇)

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-17 09:39:59 | 移动端:有余数的除法教案(精选多篇)

第一篇:有余数的除法教案

《有余数的除法》教学设计

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书?数学(三年级上册)《有余数的除法》。

【教学目标】

1. 认识余数,知道余数的含义。

2. 在初步理解有余数除法的基础上,掌握有余数的除法的计算方法。

3 .初步培养学生观察、比较、综合的能力。

4 .通过探究过程,使学生感受余数一定要比除数小,培养探究性学习能力。

【教学重点、难点】

理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。

【教具、学具】

三角形、正方形、圆形图片若干。

【教学过程】

一、明确图意,展开思维

师:同学们都喜欢课外活动对吗?你喜欢什么活动?生:?

师:每到下课的时候同学们都会参加自己喜欢的活动,你们快看同学们都在做什么?(呈现主题图)

师:你能提出一个用除法来解决的问题吗?

生 1: 所有的旗子按四面一组,可以插几组?

生 2 :跳绳的同学四个人一组可以分几组?

生??

师:同学们都有一双善于发现的眼睛,你能解决这些问题吗?(学生口算除法)

二、探索新知,建构概念

1. 教学例题 1

( 1 )利用课件演示例 1

师:光明小学三(1)班要举行联欢会,同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置,小朋友先搬来 15 盆花,他们打算每组摆 5 盆,可以摆几组?老师想请我们班的同学来分一分,你们愿意吗?

生:愿意。

( 2 )(动手操作)

师:请同学们拿出学具,用 15 个学具表示 15 盆花来摆一摆。 指名一生上台来摆。

( 3 )提问思考

师:说说你是怎么想的?

生 1 : 15 盆花,每 5 盆摆一组,可以摆 3 组, 15 盆刚好摆完。

生 2 : 15 里面有 3 个 5.

( 4 )尝试列式

师:如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗?生:15 ÷ 5=3 (组)

( 5 )明确写法

师:每 5 盆摆一组,摆成了几组?现在我们用竖式来计算,(板书竖式)说一说竖式中每一步所表示的意思。

(先试着让学生说,教师讲解强调)

2. 教学例题 2

( 1 )课件演示例 2

师:这儿还有23盆花也要搬到会场,还是每 5 盆摆一组,最多可以摆成几组?

( 2 )生动手操作

师:请你也用学具来摆一摆。指名一生上台摆。

师:你发现了什么?

生:不能全部摆完,还剩下 3 盆,不够分一组了。

( 3 )(认识余数)

师: 23 里面最多有几个 5 ?这余下的 3 盆不够再分一组,这个数我们把它叫做余数,像这样的除法算式没有正好分完,还有余数,叫做有余数的除法。(板书课题)

( 4)(小组讨论)

师:有余数的除法我们怎么书写算式和列竖式呢?

生:23 ÷ 5=

师:如何列竖式?把自己的想法和同组同学说一说。

生:(汇报)?

(更多文章请关注:www.bsmz.net)( 5)列出竖式:

生:23 ÷ 5=4 (组)?? 3 (盆)

师:为了分清余数和商,我们要在余数和商中间用 6 个小圆点隔开。(教师根据学生出现的问题强调有余数的除法怎样书写,单位名称都是什么?)

3.观察比较

师:看看例 1 和例 2 的竖式,比一比,这两道题有什么相同和不同的地方?

生 3 :我发现这两道题计算方法过程是相同的。

生 4 :这两道题也有不同??

4、尝试练习

师:老师想检验同学们对有余数的除法是否掌握,你们愿意接受挑战吗?(选择三个算式用竖式计算,一个正好分完,另两个不能正好分完。) 27/9“做一做”

三、巩固拓展,运用新知

练习十二第1-3题

游戏题:“猜猜看”。

(课件呈现:一组有规律的图形,猜一猜第 10 个是什么图形、第 18 个是什么图形,运用课件验证。)

师: 你知道为什么能很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗?

四、归纳小结,结束全课

师:这节课我们学习了什么知识呀?在计算有余数的除法时,应该注意什么?

第二篇:有余数的除法教案(精心编排)

有余数的除法

教学目的:1、使学生初步理解有余数除法的意义,掌握有余数除法的计算方法、书写格式和算式的读法。

2、使学生掌握试商的方法,懂得余数要比除数小的道理。

3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。

教学重点:理解有余数除法的意义,掌握有余数除法的计算方法以及余数要比除数小的道理。

教学难点:掌握有余数除法的计算方法以及余数要比除数小的道理。 教学过程:

一.复习

(1)( )里最大能填几?(课件或小黑板出示)让学生填后共同订正。

(2)10÷2=5 谁被除数?谁是除数?谁是商?

二.新课

(一)、教学例1。

课件出示例1图片。指名说图意,说说怎么分,然后列式解答。看着竖式着重提问:在被除数15下面写15,表示什么?(表示分掉15个梨。)在横线下面为什么写0?(表示都分完了没有剩余。)

(二)、课件出示15个梨和7个盘子。指名说图意,说说怎么分。

1、提问:现在有15个梨,平均放7盘,分的结果和例1的有什么相同点和不同点?(引导学生说出,例1不剩,这次每盘放2个,但是最后剩下1个。)

2、剩下的1个梨,还能再平均分使每盘得到整个的梨吗?

教师说明:15个梨,平均放7盘,分的结果我们就说“每盘放2个,还剩1个。”

3、怎样计算呢?说明因为是平均分,还要用除法计算。出示15÷7。

4、教师板书说明竖式的计算方法。

(1)被除数是几?先写15.

(2)再写一横一撇,表示除号,写在15的上面.除数是几?写在什么地方?

(3)刚才分的结果是每盘放几个?那么商是几?写在什么地方?学生回答教师写。然后着重提问:有7盘,每盘放2个梨,实际分掉几个梨?那么被除数15下面应该写几?

(4)15个梨,分掉14个梨,有没有剩余?那么在竖式里该怎样表示?教师着重说明:15个减去分掉的14个,还剩1个,所以在横线下面写“1”。剩下的这个1,我们叫它“余数”,板书“余数”。

(5)说明横式计算结果的写法:每盘放2个梨,就是商2,先写“2”;还余1个,就是余数是1,再写“1”;为了分清商和余数,在商的后面先写“??”,再写“1”。读作“商7余1”。让学生齐读一遍。

(6)指出像上面这样的除法,没有除完还有余数,叫做“有余数的除法”。

(三)、再次巩固

让学生拿11根小棒,平均分成4份。分完后,指名说每份几根,还剩几根。

然后让学生用竖式计算。教师巡视辅导。

订正时着重提问:商2以后,被除数下面要减去几?8是怎样计算出来的?横线下面得几?表示什么?这题的结果该怎样说?横式该怎样写?

(四)、教学例2。

1、看图说图意。

2、出示“23÷5=”,提问:先写什么?在竖式里5各写在什么地方?

3、着重说明试商的方法:想5和几相乘的积接近23,又小于23。然后可以提问:商5行不行?为什么不行?教师说明,5和5的积是25,23减去分掉的25,不够;所以要商4。再提问:如果商3行不行?教师说明,5和3的积是15,比23小8,说明商3小了。然后写出完整的竖式。最后指名说出横式中计算结果该怎样写。

(五)学生自己尝试填52页例3,从中发现什么规律。 教师小结:计算有余数的除法,余数要比除数小。

三、练习

1、(教科书第52页)让学生说说哪里错了,为什么?

2、课堂练习

练习十二第1题、第2题。然后订正。

3、本课小结

4、布置作业

第三篇:有余数的除法复习教案

有余数的除法复习教案

教学目标

1、通过巩固,使学生熟练地掌握有余数的除法的含义。

2、提高口算和笔算有余数除法的能力。

3、建立这一单元的知识结构,会运用所学知识解决实际问题。

重点难点:

1、能正确地计算有余数的除法。

2、运用知识解决实际问题。

教具准备:课件

教学过程:

一、知识梳理

我们在有余数的除法这一单元中,学习了四部分的内容:余数的认识,口算有余数的除法,笔算有余数的除法,解决问题。下面我们分别来说一说。

余数的认识:说一说什么叫余数?能不能举个例子来说明一下。

口算有余数的除法:就是针对被除数比较小的情况下来口算的。当被除数大了的时候,我们就用到了笔算。

笔算有余数的除法:我们需要注意什么?说一说。

解决问题

二、练习

1、余数的认识,进一步认识到余数比除数小,而且除法的各部分名称的认识。

2、口算有余数的除法。学生抢答。

3、笔算有余数的除法

<1>判断对错,找出学生易错的情况,进行说明。

<2>直接笔算。4号同学到黑板演示。

4、解决问题

基础应用

1.一种儿童读物每本4元,小红带了23元,最多可以买几本?还剩多少钱?2.有42米绳子,要做成长5米的跳绳,可以做几根?还剩几米?提高练习

3.有26个乒乓球,每6个放一盒,一共要放多少盒?

4.有36个小朋友去划船,每条船能坐5人,需要租几条船?

拓展应用

1.筐里有27个苹果,最少拿出多少个就能正好平分给7个同学?

2.还有其他的方法,使得筐里的苹果正好平分给7个同学吗?

有27本书,最少再添()本就能平均分给6个小朋友?最少拿掉()本就能平均分给5个人?

第四篇:人教版三年级上册数学《有余数的除法》word版教案

人教版三年级上册数学《有余数的除法》word版教案

教学目标:1、使学生初步建立有余数除法的概念,掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。

2、使学生掌握是商的方法,懂得余数要比除数小的道理。

3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。

教学重、难点:理解有余数除法的意义。

教学准备:教师:糖图,多媒体课件,

学生:每组一包糖(14块),彩笔,练习纸

教学过程:

一、动手操作,感知余数。

1、师:今天,老师给大家准备了一些小礼物,是什么呢?想不想知道?

生:想!

师:好,我们倒出来看看,是什么?喜欢吗?(老师倒出袋子里的糖)

生:是糖。喜欢!

[课的引入抓住了学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点,来激发学生的学习兴趣,为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]

2、师:老师为每个小组都准备了14块糖,如果每人分一块,这些糖最多能分给多少人? 生:可以分给14个人。

师:对吗?好,咱们一起分一分。(课件演示:14块糖,一人一块,我们就一块一块的圈起来,最后分给了多少人?)

生:14个人!

师:如果每人分2块呢?能分给几个人?

生:如果每人分2块,可以分给7个人!

师:你想的真快!咱们来看,(课件演示:14块糖,每人分2块,一起数!)

生:分给了1个人,2个人,3个人??

师:谁来说说分的结果?

生:有14块糖,每人分两块,可以分给7个人!

师:回答的真完整!

[分东西是孩子们经常做的事情,教师创设数学原形的生活情景,让学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,这两次老师带领学生分,一是让学生回顾以前学过的知识,二是给下面的活动做一个示范,以便于让学生明确活动的方式。]

3、师:按这样分法,每人还能分3块,4块,甚至更多,你想每人分几块呢?

生a:我想每人分4块。

生b:我想每人分7块。??

4、师:看来大家都有自己的想法,下面,老师给你一个机会,按你的想法在桌上分一分这些糖,看最多能分给几个人,然后在图上圈一圈表示出来,好吗?比比哪个小组的分法最多!开始吧!

5、学生小组活动分糖,并在图中画圈儿表示。

6、学生分小组汇报:

(1)、师:分完了吗,同学们?哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况?

组1:我们小组有14块糖,

第一种分法是,每人分3块,一共分给了4个人,还多着两块。

第二种分法是,每人分5块,一共分给了2个人,最后还多4块。

第三种分法是,每人分7块,一共分给了2个人,正好分完了!

(2)、师:听了他的汇报,你有什么问题吗?

生1:我有点不明白,为什么第一种分法还多着2块?

生答:因为,每人分3块,剩下的2块不够分给一个人的了,所以就不能再分了。 师:你同意他的说法吗?

问的同学点头表示赞同。

生2:那你第二种,还剩4块呢,怎么也不分了?

生答:那是每人分5块啊,所以剩下的4块也不够给一个人,否则就不公平了! 师:有道理吗?老师把你们分的情况展示出来。

(在黑板上贴出他们组的分法)

(3)师:谁还有不同的分法?说说你不同的那种。

组2:我们组是这样分的,14块糖,每人分4块,可以分给3个人,还剩2块。还有一种,是每人分6块,可以分给2个人,也剩下2块不能再分了!

师:他这两种分法都剩了2块,是不能再分了吗?

生:是,因为第一次每人分4块,第二次每人分6块,都比2块多,所以不能再分了! 师:同意吗?你解释的真清楚!

7、师:刚才老师还分了两种,(贴上)你们看,同样是分14块糖,大家想出了这么多分法,真了不起!那通过分,你有什么发现吗?

生:我发现有的分法有多余的,而有的分法正好分完,没有剩余!

师:你们发现了吗?就按你说的把它们分成两类可以吗?(师生共同分)这样一整理,是不是更清晰了?

[周老师打破了教材的安排,鼓励学生大胆动手尝试,在小组内用不同方式分糖,在充分操作后,展示不同的分法,通过观察比较,分类,为下面充分理解余数的含义作好铺垫]

二、探究有余数除法的意义

1、师:这些正好分完的,我们以前学过了,会列算式吗?以它为例,怎么列?

生1:14÷2=7(人)(师板书)

师:这个算式表示什么意思?

生2:有14块糖,每人分2块,可以分给7个人。

师:这个怎么列?(指最后一种分法)

生3:14÷7=2(人)

师:说说什么意思?

生3:有14块糖,每人分7块,可以分给2个人。

2、师:看来这些没剩余的,难不倒大家,那这边有剩余的分法,该怎样用算式表示呢?比如第一种,有14块糖,每人分3块,分给了4个人,还剩2块,你能试着写写吗?在本子上试试!

3、学生试写。

4、展示学生的写法:

a、(14—2)÷3=4b、14÷3=

c、14÷3=4余2d、14÷3=4??2

师:写好了吗?我们来看这几位同学写的。

这是谁的?说说你的算式什么意思?

生a:我先从14块糖里去掉2块多余的,再用12÷3=4(人)。

师:好,这是你的想法!我们再来看下一位同学的,为什么这样写?

生b:因为有14块糖,每人分3块,所以用14÷3,可是下面不会算了。

师:噢,谁也遇到这个困难了?举举手!没关系,咱们来这位同学写的(出示第三种写法)解决你们的困难了吗?

生:解决了。

师:怎么解决了,它什么意思?

生:有14块糖,每人分3块,可以分给4个人,还余着2块,他在后面写了个余字。 师:(问第三种方法的主人)你是这个意思吗?

生c:是!

师:你们觉得这样表示可以吗?

生:可以!

师:你可真聪明,帮我们大家解决了困难!这还有一种写法呢,你能看懂吗?(出示第四种写法)跟上面一种有什么不同?

生:他用了省略号代替了“余”。

5、师:对啊,他发明了一种符号来表示剩余,想法不错!其实这两种方法都可以,不过为了书写简便,人们就习惯用六个点来表示剩余,看老师写一遍:14÷3=4??2,读作:14除以3商4余2。(齐读一遍)

6、师:这个算式表示什么意思?

生:有14块糖,每人分3块,可以分给4个人,还余着2块。

师:4在这儿表示4(人),2表示2(块),(板书单位名称)指的哪两块?生:指图中余下的2块。

师:大家会写了吗?下面这些,请你任选一种写出来!

7、学生练习,然后汇报。(教师板书)

生1:14÷4=3(人)??2(块)

有14块糖,每人分4块可以分给3个人,还余2块。

生2:14÷5=2(人)??4(块)

有14块糖,每人分5块可以分给2个人,还余4块。

生3:14÷6=2(人)??2(块)

有14块糖,每人分6块可以分给2个人,还余2块。

8、师:大家仔细观察,我们今天学的除法跟以前学的有什么不同?

生:今天学的除法有余数,以前的除法没有!

师:他刚才用了一个词,什么?

生:余数!

师:什么是余数?

生:分完后,剩下不能再分的数!

师:在这儿,哪些是余数?

生:2、4。(学生边说教师边指)

师:这个词用的好,我们就把这些数称为余数!象这样的除法,我们叫它有余数的除法。(板书课题)

[评通过知识的迁移,数型结合,让学生自己去探究,去创造,去比较,使学生深刻理解有余数除法的含义,后面练习几次让学生写算式,说含义,整个环节处理的比较扎实,到位。]

三、巩固练习:(略)

四、小结:

师:(略)

第五篇:人教版数学三年级上册教案 用有余数的除法解决问题

人教版数学三年级上册教案 用有余数的除法解决问

教学目的

初步培育门生在具体的生存情境中采集信息,提出题目并解决问题的本领。教学准备

老师:课件。

学生:表格。

教学进程

1、 激趣导入,引出课题。

老师:同学们,咱们先来猜做个游戏好不好?

出示课件:想想,第十六个图形是什么样的?第35个呢?第98个呢?老师:我们应用有余数的除法就可以解决这个问题。

老师:同学们真棒,猜得特别精确,实际这就是用有余数的除法解决实际问题。这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。

板书课题。

2、尝试题目,自主学习。

(一)表现例四的主题图,让学生察看。

老师:在同学们的体育活动之中也会出现有余数的除法的实际问题,大家请看!发问:从这幅图中你看到了甚么?

你能依据图中的有用信息提出数学问题吗?

生一:有32个同学

生二:教师要求每六人一组

生三:可以分几组,还多几人?

(课件同步涌现:可以分几组,还多几人?)

师: 你能帮教师解决这个数学题目吗?

师:请同学们用自己的法子算一算,入手吧。

(二)自主学习,尝试解决问题。

老师:小帮手们动作可真快!请两位小帮手给大伙儿说说你的计算方法。师:哪位同学给人人说说自己的算法?

老师依据学生的口述板书,

要是有的学生没有写出单位,这时候发问:

师:这里的商五示意甚么意思呢?余数二呢?那单位各是什么呢?(依据商和余数的单位发问:

老师:你们知道这里的商五示意甚么意思吗?余数二呢?

生:商示意可以分五组,余数示意还多二人。)

(三)出示实习十三的第二题。

师:下面这道有关跳强绳的题目怎样解决呢?看谁做得又对又快!19-八=十一(米) 十一÷二=五(根)……一(米)

答:可以做五根短跳绳,还剩一米。

3.小结。

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