3、大堰河——我的保姆·教案
【教学目的】通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。
【教学重点】人物形象的分析
【教学难点】诗人情感发展的脉络
【教学方法】诵读——鉴赏——分析
一、 导入：
1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字 都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首 诗。（板书课题）
二、 分析全诗诗人感情的变化：
诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
提问：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？
现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想 起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家）， 想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀 悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。
（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。
问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？
是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。
问：为什么会这样？（补充背景介绍）
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。
（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
（四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？
问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？
（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。（教师朗读9、10节）
问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问： 是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。
（六）艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚， 她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激 情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。（教师范读12、13节）
问：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的
吗？（紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民）
三、小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一 位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看 成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
第二篇：大堰河我的保姆教案4《大堰河——我的保姆》教案4
一、目的要求
1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
2、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对
旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方
法。
4、提高朗读自由体新诗的能力，进一步了解新诗的特点。
二、重点难点
1、借助本诗的朗读录音，加强朗读训练，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的
旋律；
2、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习
的重点；
3、诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一
点比较难以捉摸，应作为学习的难点。
三、教学内容与步骤
第一课时
一、导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河——我的保姆。
二、介绍作者与背景资料
艾青：（1910－1996）原名蒋海澄。1910年出生于浙江省金华县皈（yi）田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，?不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。
因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。”
由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
三、听磁带朗读、体会诗歌的意境。在听的时候注意字词
四、注音
大堰河yàn檐头yán瓦菲fēi灶火zào荆棘jīng jí
掐死qiā匾biǎn火钵bō碾niǎn忸怩 niǔ nì
冰屑xia团箕jī凌侮www.bsmz.netp3，关于母亲的名人名言两条（毛笔书法），大毛苌的著名文论。
听讲者：渭南市临渭区下吉中学语文教研组全体语文教师
资源准备、组织和课堂记录：渭南市临渭区下吉中学语文教研组教师王三卫
授课内容和过程：
（一）导入和准备：启发学生谈谈他们自己对于诗歌的认识。
王：同学们，这节课由我来上，这是一节探索课，大家不必紧张，要全身放松，明白么？不过要特别说明的是，这节课的时间可能要长一些，大概需要80分钟，大家能耐得下来么？
诸生：（满脸洋溢着喜悦和期待，异口同声）能！
王：那么，我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？
诸生：（允诺地点点头）??
王：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意——我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。（回身板书“什么是诗歌？”，在黑板中间第一行。）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。（稍稍停顿了一会儿）
生1：诗歌是具有音乐性的、语言凝炼的一种文体。
王：这位同学的回答是概念型的，我们刚才说过了，不要这种回答。不过这位同学记住了诗歌的概念，这也不是什么坏事；但我更喜欢同学们用自己的语言来表述！
生2 ：诗歌是作者宣泄自己内心情感的一个通道！
王：好么？是不是该给这位同学鼓鼓掌呢？他的表述还用了一种修辞手法呀——是什么？
诸生：（满脸喜悦，齐声回答）比喻，哗哗哗??
生3：我觉得，每首诗都寄寓了诗人对人生和社会的感悟和自己深沉的情感。
王：怎么样？他说得好不好？哪个词语的使用是你没有想到的？作为一个刚刚跨入高中的同学，能用这个词，实在是了不起，比我带的三年级和补习班的很多同学的语汇还要丰富呢！
诸生：（面露喜色）好??“寄寓”这个词用得好！（回身在黑板右上角，用工笔正楷写下“寄寓”一词）
生4：诗歌是诗人内心情感的一面镜子！
诸生：（课堂掀起了一个小高潮，同学们热情地为这位同学齐声鼓掌）这个比喻太好了！（不待老师评价，他们已经按捺不住激动了）
王：确实太好了，这个比喻连我也没有想到！真的，这是我的真心话！我来上课时，还为大家能不能主动配合捏了把汗呢，不承想同学们的创造力如此活跃，我也要真诚的为这位同学鼓掌呢（说着， 王 老师和同学们又一次为这位同学鼓起了掌）！
生5：我认为一首好的诗歌就是一把火，它不仅燃烧着诗人自己，也燃烧着读者！
诸生：好好好，哗哗哗??（课堂又一次掀起高潮，学生激动地感情溢于言表）
王：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会了，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，“诗者，志之所之也”大家能不能听懂？
诸生：能——
王：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！（接着， 王 老师背诵了这段经典的文论，令在座的老师不得不佩服，尤其是学生，他们更是屏气凝神地聆听了起来）王：这段话是什么意思呢？毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？
教学目标：1、分析大堰河的形象，归纳诗歌主题。
2、赏析诗中所用的表现手法并体会其作用。
3、体味语言，领会诗人对大堰河、对劳动人民的思想感情。 教学重点：1、大堰河形象的理解。
2、诗歌的表现手法、主题及作者的思想感情。
教学难点：领悟作者对劳动人民的思想感情。
教学过程：（第2课时）
导入新课：1、请今天演讲的同学上台演讲。（作适当评价）
2、回顾上一节课的内容，导入本节课的学习。
师：上一节课，我们初步了解艾青的童年生活及其保姆一生的悲苦境况。那么，究竟是什么原因使诗人如此怀念自己的乳母？就让我们一起来概括一下大堰河的形象，从中寻求答案吧。
一、概括大堰河的形象（学生讨论几分钟）
师提示：分析人物可大致从这几个方面入手：社会地位、性格、命运等。请各小组代表进行分析、归纳大堰河的形象。）
1、 分析形象
师：大堰河的社会地位怎样？
生甲：很低，连名字都没有。
师：对，找得很准。大堰河作为当时最普通的一名贫困劳动妇女，她有哪些可贵的品质，她的性格怎样？
生乙：勤劳。
师：从本诗中哪些地方可以看出？
生乙：第四节一连串的劳动，她用厚大的手掌“煮饭、补衣??还有第七节都是描写她的场景。
师：回答很好。我们一起来把这些诗句读一遍。
（学生齐读相关诗句）
师：同学们读得很整齐。现在请大家解决这样一个问题：在第七节作者反复用哪一个词来形容保姆劳动时的表情？
生丙：她含着笑??
师：对，大堰河尽管终日有忙不完的事，但她始终是“含着笑”做每一件事，这说明她具有怎样的个性？
生丁：笑对人生，乐观。
师：对，乐观。那么她除了勤劳、乐观，还有怎样的品质呢？
生戊：善良。
师：从哪里可以看出来？
生戊：“我”是地主的儿子，她却对“我”非常的关爱，给“我”以母亲的温暖。 师：对，大堰河就是这样一个善良、博大的女性。从诗的哪一节可以看出？ 生戊：第8节，大堰河深爱着乳儿??
师：很好。大家仔细听我把第8节朗读一遍，认真体会其中包含的感情。大堰河的性格还有很多方面，我们就不一一列举了。现在请大家思考一下，这样一个勤劳善良的妇女，她的命运又是怎样的呢？请用简洁的文字概括。
生戌：受尽欺凌，尝尽艰辛，悲苦一生。
师：太好了！大家概括得非常准确。
2、 概括诗人的思想感情。（即全诗的主题）
师：大堰河可以说是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻，任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，所以诗人才无限深情的吟出了“大堰河/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子/我敬你/爱你！”等诗句。诗人对自己的保姆极力赞美，甚至将这种感情扩大到对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美。那么，为什么像大堰河这样勤劳、善良的妇女生活如此悲苦，命运如此不公呢？她要是生活在现在早该发家致富了，这是什么原因呢？
生甲：社会制度，当时的黑暗社会。
生丁：还有传统的陋习。
师：诗人也在诗中明确地表白了对当时社会的态度，是哪一句？
生庚：“而我，我是在写着给予这个不公道的世界的咒语。”
师：讲到这里，我们已不难归纳作者的思想感情，他对保姆——
生丙：赞美与怀念。
师：对社会——
生乙：控诉与愤斥。
师：这也是本文的主题，我们一起来归纳。诗人以什么样的背景来表达主题？ 生齐：以自己的幼年生活为背景。
师：描述了谁的一生？
生齐：描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦经历。
师：抒发了怎样的情感？
生热烈：抒发了对保姆真挚的怀念与热情的赞美，表达了对旧社会的仇恨和诅咒。 师：棒极了！大家自我鼓励一下。（掌声热烈，同学们热情高涨）
二、为大堰河建立个人档案
现在大家已经非常了解大堰河了，这么一个伟大的女性，应该深深地刻在我们每个人的记忆里，为了让大家加深印象，我们要为大堰河建立一个个人档案。我们从这几个方面着手吧：属相、身高、体重、血型、身体状况、人生信条、最得意的是什么事。请大家作好准备，可以讨论。（先出示档案内容，后请学生代表陈述自己的观点，并说明理由。课堂火暴，各组争先恐后发言，争论激烈。边归纳边板书。）
档案内容归纳如下：
姓名：大堰河
属相：牛（勤劳/任劳任怨）；马（任劳任怨的代表）；猪（任人宰割）（只要有理就行）。
血型：o型，比较普遍，奉献型；什么血型都可以。
身高：160cm以上，经常劳动锻炼了；150cm以上，生活的重压，营养不良。 体重：47kg 生活不好，不会很胖。
身体状况：健康，能干那么多活；不健康，40岁就含泪去了。
生命中最得意的事：有乳儿——我。
人生信条：为了儿子，甘愿为牛为马；笑对人生；吃的是草，挤出来的是奶。 师：只要有理，大家可以根据自己的理解去整理大堰河的档案资料。
三、本文的修辞及其作用
师：我们知道了这是一首抒情的诗，作者是通过叙事来抒情的，那么在叙事中使用了哪些修辞手法，请大家找出原句，并思考这些修辞手法的作用。 （学生归纳有难度，让学生齐读其中某一节，细细体会，适当提示）
生答：排比、反复。作用是：使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅?? 师：还用了什么修辞手法？
生：很多地方都使用了首尾反复，如第1、3、4、6、7、8、10节都用了首尾反复。其作用
就是对比。
师：说得好！本诗的确运用了大量的对比，请大家列举一、两例。
生：第4节和第6节，两家条件的鲜明对比。
师插言：还有吗？
生：第10节，大堰河生前的凌侮和辛劳与死后的凄凉对比。
师：大家都找得很准确，文中的修辞还有很多，如“大堰河，你为什么哭？”这里用了什么修辞格？
生齐：设问。
师：我们就不一一列举了，大家有兴趣的仔细整理一下。
四：对 “呈给你紫色的灵魂”一句中 “紫色”一词的探讨。
师：大堰河给予诗人的是无可替代的母爱，由此诗人对大堰河也是无比的怀念和赞美。请大家看倒数第2节，诗人赞美自己已故的保姆时这样写道：“呈给你黄土下紫色的灵魂。”在这里，作者为什么单用“紫色”来修饰 “灵魂”呢？我们如何理解“紫色”所包含的深意呢？请大家认真思考，可以讨论。 生甲：紫色代表高贵，神圣。
师：说得好，紫色代表高贵，神圣，如我们古代最神圣的皇宫是什么？ 生乙抢答：紫禁城。
师：再比如，形容好的东西时都用紫色的：红的发紫，紫气东来??大堰河虽然身份卑微，但她慈爱、善良，勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最高贵，最伟大。请结合大堰河一生的命运，谈谈你对“紫色”的理解。
生甲：紫色是伤痕的颜色，代表不幸，苦楚，伤痛和死亡。
师：回答得非常好，大堰河一生悲苦，结局凄惨，因而称为紫色的灵魂，既高贵却又伤痕累累。
四、课堂小结
师：这一节课，我们通过归纳大堰河的形象，加深了对作者无比赞美、怀念大堰河的理解，体会了排比、反复和对比等修辞手法的作用，同时也领悟了作者热爱劳动人民的情感，希望大家通过学习这首诗，能从情感价值观方面受到启发，有所收益，懂得珍惜我们所拥有的一切。
五、布置作业
这是一首抒情诗，要求大家反复朗读，并选择诗中你认为最富于感情的段落，进行背诵。
第五篇：八年级(下)大堰河我的保姆教案(刘世昌)八年级（下）《大堰河——我的保姆》教案(刘世昌)
第二单元整体说明
单元整体说明
单元教材分析
一首好诗，不仅可引发我们内心深处的共鸣，还可以给我们以有益的启迪。这一单元四篇课文共选取了五首诗歌，有近代的，也有当代的；有国内的，亦有国外的。虽然作者时代国籍不一，形式旨趣也各个相异，但都有一个共同点——抒情。每首诗都融入了作者细腻的情思，体现出情景交融的艺术特点，因而了解作者的情感是领悟诗歌意蕴的关键听在。艾青的《大堰河——我的保姆》，通过对其保姆大堰河(大叶荷)以及大堰河生平往事的回忆，表达了自己对乳母深切的怀念与感激之情。席慕蓉的《长城谣》和纪弦的《一片槐树叶》均是表达对家园故国的眷恋与热爱之情。《致空气》、《樵夫，别砍那棵树》两诗题材、主题也新颖独特。这些都易于激起学生阅读兴趣，有助于让学生了解和丰富文学艺术，培养他们纯正的文学趣味。因此，培养学生具有一定的诗歌鉴赏能力，是教学的主要任务之一。
单元训练中“口语交际”介绍自己喜欢的一首歌词以及“写作”的试写一首诗，都是为了巩固学生对诗歌的语言的掌握能力，提高学生的鉴赏水平，丰富学生的文学素养。
单元总体目标
1．让学生树立：“书读百遍，其义自现”的观念，多诵读学会自己理解体味诗歌。
2．要让学生掌握阅读欣赏诗歌的步骤和方法。
3．引导学生进人诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话，提高审美能力。
4．了解排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
5．学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
单元重难点一览
重点 难点
1．提高学生朗读以及鉴赏诗歌的能 力。 1．诗歌中所表达的思想感情。
2．熟知作品、作者及诗文的内涵。3．了解诗歌此类文学体裁的基本写 法，学习用生动简洁的语言来抒发 情感。 2．抒发感情的写作手法与表达技巧。
单元学情分析
学习诗歌，应建议学生要多朗读、多背诵，体味作者在诗歌中抒发的感情，认真揣摩诗歌的语言特点，感受诗歌的韵律节奏，展开想像和联想的翅膀。诗歌教学不宜多讲，重在自己去感悟，教师要引导学生分析诗人怎样通过丰富的联想和想像，运用精炼的语言描写形象，创造意境，表达主题。在具体教学过程中，着重以明确诗歌欣赏思路、指导诗歌鉴赏方法为基点，启发学生的悟性和灵性，使他们渐入诗的佳境，渐人艺术的殿堂，从而提高文学艺术作品鉴赏的水平和能力。单元教学建议
1．注重诵读，在讲解过程中注意避免过于繁琐冗长的解说。应指导学生在基本疏通文字的基础上反复诵读，建议采用多种形式，由多人分段诵读，培养学生
对诗歌的语感。
2．引导学生整体把握诗歌所表达的思想感情，理解作者采用此种方式抒情的目的。教师在指导学生学习本单元时，不仅要注意培养学生阅读诗歌的能力，品味这些诗歌的优美意境，还要培养学生对世间万物的热爱之情，以及对它们的感悟能力与欣赏能力。
3．本单元所选的诗歌，均采用了多种修辞手法来表达情感，教师在教学过程中应指导学生了解学习这些修辞手法的定义及用法，建议还可以让学生自己试着采用这种修辞手法造句或写一段话，达到能基本掌握的目的。
帑单元课时分配
建议教学总课时8课时：《大堰河——我的保姆》2课时，《现代诗两首》2课时，《致空气》l课时，《樵夫，别砍那棵树》l课时，口语交际1课时，写作l课时。
5 大堰河——我的保姆
教学目标
知识与能力1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。2．了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3．学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4．学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧
世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
过程与方法
先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。
情感态度价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
教学重、难点及教学突破
重点1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要
性。
教学突破
应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。
教学准备
教师准备1．准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。2．了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
弗学生准备
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师指导 学生活动 1．导入课文 1．了解创作背景及作者资料2．字词练习
2．完成字词练习3．范读并引导学生感受文意 3．初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4．指导划分层次，归纳层意 4．反复朗读课文，划分层次，概括层意
一、了解创作背景(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．师：诗歌这种体裁，对我们来说已经 不再陌生，在以前的学习中我们已 经接触过许多类型的诗歌，而今天 我们要欣赏的是当代诗人——艾青 的名作。有谁能告诉我一些关于作 者艾青的资料? 抽学生简述作者的生平。 2．师：大家回答得不错，艾青的主要作 品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑 鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文 化的语言，抒发思想感情，刻画艺术 形象，语言朴素清新，韵律和谐，具 有独特的艺术风格。 1．积极回答问题，就所了解的知识对 艾青其人做基本简介。 生：艾青，原名蒋海澄，1910年出生 于浙江省金华县皈田蒋村。他是我 国现代著名诗人。1929年赴法国勤 工俭学，专修绘画。1932年回国，参 加中国左翼美术家联盟，因从事爱 国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。 1935年10月出狱，次年出版第一部 诗集《大堰河》，受到文坛重视。2．倾听，作好相应记录。
3．师：1933年，艾青因参加进步爱国活 动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗 人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人， 写下了这首著名的诗歌——《大堰 河——我的保姆》。 板书课题。 3．听取老师介绍作者的写作背景及原 由，以便体会诗歌所要表达的感情。
二、字词练习(约 分钟)
教师活动 学生活动
师：大家在课前都预习了这篇课文，文中有一些生字词必须要先掌握了才能更好的理解文意。导人随堂练习1，检查学生预习情况。 借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。
三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．范读诗歌。注意朗读时要讲究节 奏，强调按意义单位划分这首诗的 句子节奏，并有感情的朗读。2．抽取同学就所读讲讲自己对这首诗 的初步印象，并进行归纳。 师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒 发了诗人对乳母真挚的怀念和深切 赞美的感情，进而表达了对广大劳 动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达 了对“不公道世界”的诅咒、控诉之 情。 1．听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初 步探悉作者感情。 2．畅谈对这首诗的印象。 生：诗中描述的主人公是诗人的乳 母，她是一位平凡、低微到连自己的 姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯 朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次。归纳层意(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．指导学生朗读课文，归纳诗歌层次， 并概括每个层次所抒发的思想感 情。
2．师：这首诗分为几个部分?3．师：很好，现在我们来看看第一部 分。第一部分是诗歌的前四段，它 主要讲了些什么，表达了什么思想 感情呢? 点拨：诗歌
第4段，诗人看到雪，想 起了保姆大堰河，运用想像和联想， 描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉 的坟墓，冷落的故居，典押了的园 地，长了青苔的石椅。通过一连串 的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染 中，深切地抒发了诗人对保姆大堰 河的思念和哀悼之情，并由此引出 对大堰河悲惨一生的回忆。4．师：第二部分又讲述了些什么呢? 5．师：回答得很正确，诗歌的第三部分 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨 遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗， 文中哪些语句可以表现出来? 6．师：诗歌的第四分部讲了什么? 将上述内容梗概板书。(见课末板 书) 1．按老师要求反复朗读课文，就自己 的理解划分诗歌层次，并概括层意。 2．生：分为四个部分。3．生：第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其与“我”的关系。表现了诗 人对乳母的深切怀念与痛悼。 在教师点拨下细细体会作者在该部 分中流露的思想感情。 4．生：第二部分是从第5段到第8段， 集中刻画了大堰河勤劳、善良的品 德，抒发了诗人对她的深切眷恋与 尊敬。5．生：第10段写大堰河的殡葬。用生 前“四十几年的人世生活的凌侮”、 “数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四 块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长 方的埋棺材的土地”相对比，深刻而 生动地揭示了旧社会的黑暗。6．生：第四部分是诗人呈给大堰河的 挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰 河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六、课末板书设计参考
大堰河——我的保姆
艾青第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12．13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．探讨作者所采用的写作手法 1．细读诗歌，分析探讨写作手法
2．深入理解 2．研读重点段落，深入理解
3．指导品析《给乌兰诺娃》 3．品析名篇，提升诗歌鉴赏水平
一、分析探讨写作手法(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．师：诗歌不同于一般的记叙文和说 明文，其形式不仅具有特殊性，更会 采用多种写作手法来表现内容，抒 发情感。本文除了多处运用联想、 想像和对比以外，还多次运用排比， 使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明， 气势酣畅。另外，为了加强情感和 音节的旋律，诗中大量运用了反复 1．生：本诗通过反复吟咏表现对大堰 河的深情，许多节用了首尾诗句的 反复手法，使诗歌一唱三叹，回
环婉 转，增强了诗歌的抒情效果。
的修辞方法。这种手法有何作用?2．请学生找出并朗读诗歌中采用多种 修辞手法的句段，并分析其作用。 指导完成课后思考与练习四。 3．师：从构思看，全诗前4个诗段从 “今天”写起，“睹雪思人”；最后两个 诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。 第4诗段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12诗段有 一句“大堰河，今天，你的乳儿是在 狱里”，这两句在全诗结构上起了什 么作用? 2．仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞 手法的段落语句，并就自己的理解 分析其作用。完成课后思考与练习 四。3．第4段中“大堰河，今天我看到雪使 我想起了你”，由狱中看到雪，联想 到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起 对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦 难，默默奉献的一生。第12段“大 堰河，今天，你的儿子是在狱里”中 的“今天”与第4段中的“今天”相呼 应，从回忆转入现实，使时间线索更 加清晰。
二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．师：前边我们对整首诗进行了阅读 分析，现在我们选取几个重点章节 来研读，有谁愿意给大家朗读一下 第7、8段?2．师：第7段中用诗人自家优越的条 件，与大堰河的贫困条件相对比，但 在这种优越的条件中，我的心情却 是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表 明“我”在保姆家生活惯了，进而说 明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。 请在诗句中找出一句相同的话来证 明，并分析它们表达了什么?3．师：诗歌第8段写道“大堰河为了生 活……就开始用抱过我的手臂劳动 1．深情地朗读诗歌第7、8段。 2．跟随教师讲解理解重点段落，试着 分析并把握作者思想感情。 生：“我做了生我的父母家里的新客 了”。明明自己是这个家庭的成员， 却说成是“新客”，表明了对大堰河 的深厚的感情，以及对自己亲生父 母的陌生。 3．生：表现了大堰河的勤劳与善良，以 及积极乐观的生活态度。
了”。这节诗里所描述的大堰河不是 像第5段那样为自家干活，而是到地 主家(“我”的家)干活，从而取得报酬 养活自己一家。劳动是繁重而多样 的，然而她却总是“含着笑”，这表明 了她的什么品质?4．师：联系第6段所写“我”离开大堰 河家时，她居然“哭”了，那么在第8 段中反复写她“笑”，就有了更深一 层的含义，请问是什么含义? 4．生：表明了大堰河对乳儿的深深的 爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。 这是真正的母爱!是超越了一切功 利关系的爱。
三、赏析《给乌兰诺娃》(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．师：通过对教材所选诗歌的学习，我 们对艾青的诗歌有了初步印象，为 了加深对其风格和思想的了解，提 高我们的阅读能力，我选取了他的 另一首诗让大家欣赏。 板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗 读。2．指导完成随堂练习2。
1．充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体 会诗歌所要表达的意思，感受诗歌 的意境美。 2．回答问题，听取教师评讲，在教师的 常导下体会诗歌的荨杏特色与思想 情感。
四、本课小结
本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力，本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》。
五、课末板书设计参考
给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一样软。像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女．却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。
问题探究与拓展活动
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。练习设计
随堂练习设计1．给下列词注音释义，并用它们造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2．阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻
的艺术效果。
(4)诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?
个性练习设计
试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
教学探讨与反思
这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要j学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大j点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
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