阅读教学五步曲

阅读教学五步曲

**市**县殷巷镇中心小学 马成良

学生语感的培养和听说读写技能训练的根本在于引导学生多读书，指导学生读好书，这是阅读教学中最重要的一环。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨来看，还是从阅读教学论和阅读认识心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。而教学中互相联系的“感、读、品、诵、练”的学习过程，正体现了学生在阅读教学过程中的主体地位，体现了“以读为本”、“自主阅读”的语文教学观。

一、整体感知，质疑问难

为了引导学生对课文反映的客观事物在头脑里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文学什么，首先要“解题”，要尽量通过“解题”缩短学生认识与课文的距离，为理解课文作准备。课文题目中若有生字词，要先理解生字词，再结合生字词的意思理解题目。如四年级下册的《自然之道》一课中的“道”字，《尊严》一课的“尊”字都是生字，在初读时就要先解决。有的题目要结合介绍作者或主人公的生平或时代背景帮助理解。如《黄继光》、《为中华之崛起而读书》。还有的题目，开始时只需要理解字的意思，待理解了课文内容，再理解其深刻的含义。如《一定要争气》、，《亲人》等。否则，一节课老师在台上绘声绘色，滔滔不绝，学生却有可能连课文写什么也不清楚。其次，要整体感知课文内容。要让学生做到（1）自由朗读，不动笔墨不读书。自自由朗读能使学生比较充分地感受课文的语音和语意，可以激起阅读的兴趣。读前先提出要求，如把字音读准确，把句子读正确，边读边标出生字词，读完后想想课文主要讲了一件什么事等，并把不懂的问题画上“？”，培养他们边读边思考边做笔记的习惯。（2）大胆质疑，做学习的主人。学生是课堂教学的主体,学生的疑难就是教师教学的重点。因而要鼓励和启发学生提出疑问。一般层次的问题可引导学生相互解答，较难的问题可在理解课文内容过程中解决。

二、细读课文，理解内容。

细读课文，是具体理解课文，体会课文蕴含的思想感情的关键。一般较次要的段落，可采用轻声读，同位读，四人小组读等读法，让学生带着问题自读，大致了解本段的内容即可。重点的段落，应先让学生带着问题读，然后划出重点词句，再结合句子或生活实际理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子、段落乃至全文。如《搭石》一课的最后一段。“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联接着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的感情。”一句是全文的中心句，先结合生活理解“搭石联结小路”，再结合课文理解“搭石联结乡亲们美好的感情”，体会作者是从乡亲们“摆搭石——走搭石——让搭石”三方面说明了乡亲们无私奉献，时刻为他人着想的美好感情。在理解的过程中，可运用“读——议——导——练”的方法，让学生先带着问题读（句子、段落），边读边思考，然后讨论，在此过程中及时引导，或点拨思考的角度、线索，或讲解启发，最后进行读（读句或段）、说（说意思、说段意、仿句式说话）、写（填空、补充完整）等方面的练习。理解了词句，说出了感受后，要指导学生体会作者的思想感情，以适当灵活的方式（品读，指名读，接读，师生、生生互读等）有感情地把重点的词、句、段读通，读透。

三、精读课文，品评鉴赏。

精读课文，目的在于引导学生概括课文的主要内容，领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”。概括主要内容，要让学生把全文阅读一遍或凭借板书提纲，回顾全文，然后着力分析段与段、段与篇的联系，以全面准确地理解课文内容，接着，让学生把学习各段课文体会到的思想感情集中归纳，深入领会课文的思想感情，弄清作者的写作目的，并不失时机地启发学生交流学习感受，强化情绪经验。如学习《美丽的小**岭》一课，它是按总——分——总的方法来写的，中间二、三、四、五段分春、夏、秋、冬四季写，每段的写法相同，学习课文后，让学生凭借板书和图画回顾全文：作者按什么顺序写？分别抓住小**岭的春天、夏天、秋天、冬天的什么来写？它们各有什么特点？你觉得小**岭一年四季哪个季节最美，为什么？然后小结：难怪作者也认为小**岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。对于课文中的精彩句子、片段，要引导学生品评、鉴赏，分析其表情达意的作用，以不断加强语感训练，增进学生热爱祖国语言文字的思想感情。

四、熟读成诵，增强语感

熟读成诵，是阅读教学的优良传统。其好处在于学生真正是学习的主体，学生是从整体上把握文章思想内容，篇章结构、语感文气等都在其中。积累多了，融会贯通了，阅读能力自然也就提高了。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”多读多背，积累丰富的语言材料，在感性认识的基础上再上升为理性认识，从而提高阅读能力。阅读重在理解，而熟读成诵正是加深理解的法宝。三国学问家董遇有句名言：“读书百遍，其义自见。”苏轼也说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”然而熟读成诵并非让学生无思想的“傻读”，而是让学生在“入境”、“入情”、“入理”的阅读中逐步积淀语感。有感情的朗读就是妙法，因为“声音符号比文字符号更具有音乐性、形象性和感染性”。要引导学生进入作品的情感领域，把握作者的感情，接爱情感熏陶，把握文章所表达的思想、观念，也只有“熟读而精思”才行。语感正是在这种“入境 ”、“入情”、“入理”的阅读实践中逐渐形成、不断增强的。

五、训练巩固，学以致用

训练巩固，目的在于引导学生通过动脑、动口、动手等活动，巩固、运用和积累所学知识，提高语文基本功水平，发展认知能力。训练的内容要根据课文而确定。如（1）读写积累。读写字词是完成掌握生字的音、形、义完整过程的重要一步，最终使学生对字的音、义、形三要素形成统一联系。在此基础上把词语归纳分类，也是积累词语的好方法。（2）理解和运用。理解和运用语言文字的形式要灵活多样。如读课文，仿照例子把句子补充完整；续编故事；讲故事；朗诵比赛；编排课本剧等。

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