差生教育案例:特殊的待遇
在我的班级中有一位较特殊的学生，他叫杨××。他思维灵敏，口头表达能力很好，写得一手好字。可他虽然思维敏捷，发言超群，但上课时常不遵守纪律，不举手就随意发言；平时为人较自私，经常只以自己为中心，不顾别人的感受。他的这些表现让我头疼不已。
有一次，班级布置黑板报任务，我把主题和大致框架跟身为政宣委员的他讲了一遍，并要求他在周末前完成。他满脸不情愿地说：“啊？又要出黑板报啊？”随后又满不在乎地说：“好吧好吧！” 结果到了周末，班级后面的黑板还是一片“狼籍”。我对他的行为感到非常的生气，为他对班级的不负责任感到痛心，于是决定给他一个小小的“教训”！
我认识到，杨××同学不理会老师的教育，从心理学的角度分析，他有自我中心的性格障碍倾向，其主要表现为：自视甚高，认为自己了不起，以自我为中心，总是从自己的角度去考虑，自己想干什么就干什么，想怎么于就怎么干，听不进别人的意见和建议。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠、生活中的一帆风顺、片面的自我认识有关。于是，我马上挑选了几个负责的同学完成黑板报任务，并把他叫到办公室：“杨××，方老师之所以选你负责黑板报有两个原因：一是你的书画非常出色，是班里数一数二的；二是你以前就是负责政宣工作的，在这方面有一定的经验。但你这次的表现让老师非常失望。既然你不想为班级、为同学服务，那么以后，我就减轻你的负担，以后你不用负责了！我会找个愿意为班级服务的同学来完成你的工作！”本以为他会有点难受，就无疑让我有了教育他的切入口。因为以前我让他为班级做些事情，他都能推则推，在班里造成了很不好的影响，我正愁无法对症下药呢。谁知他居然高兴地答应了！我决定继续观察他这以后的表现。
虽然口中很开心地接受老师给他的“特殊待遇”，但真正不要他出力的时候，他还是有点难受的！当其他负责同学在卖力地为班级出黑板报时，他只能在旁边看，大有“英雄无用武之地”之势；当同学和老师在教室打扫卫生时，让他一个人坐在位置上“享福”，看到的却是他如坐针毡……其实他不知道，这些都是老师为了“逼”出他对班级、对他人的热情而故意安排的，我要有意地帮助了杨××正确地认识自己，让他懂得既要看到别人的缺点和不足，更要看到优点和长处，不要以为别人都不如他。
就这样，过了一段时间，班级里刚好要进行主题队会排练。当我在分配演出任务时，终于欣慰地看到了他那只自愿举起的手，听到了他迫切想要为班级出力的声音“我！我！我！”。于是，我假装很勉强地对他说：“还是不用了吧！你自己压力太大，还是交给其他同学完成吧！”谁知他这次死活不同意，一定要参加。而这也是我最终的目的。最后，我很“勉强”地把一项相声表演任务交给了他，让他在一个晚上之内排演好！他凭着自己的聪颖，第二天居然表演得绘声绘色。这次的任务他完成得非常出色，而且还是主动请缨的呢！
看来，我采用的方法奏效了！我通过激励他人来冷漠他、刺激他。他一直以为自己很优秀，经过这样的刺激，看到其他同学也能做得很好，他骄傲的心受到了打击，激发了对荣誉新的追求。我的这种“特殊待遇法”教育了他，克服了他的骄傲，这样既锻炼了他人，又教育了他，可谓是一举两得。主题队会活动结束后，我再次把他叫到了办公室，让他谈谈自上次黑板报事情后的心理历程，并且把自己的用意也告诉了他！大家坦诚相对，说出了自己的心里话，找到了互相沟通的契合点。从中我也认识到，孩子是有自己的思维愿意趋向的，凡事要从学生心理找到原因，对症下药；师生一定要在平等、和谐的条件下交流、沟通，找出问题的症结，共同去克服困难，解决问题。只有这样，才能收到预期的效果。瞧现在的他，对班级可充满热情呢！
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