0—3岁婴幼儿早教理念——暨亲子活动课程与指导
新昌县实验幼儿园
何霞萍
第一课时
目标：
介绍国内外0~3岁早期教育发展情况及早教研究的重大理论依据，引发家长对这一新兴教育事业的关注兴趣、认同感及高度重视。
主要内容：
一、介绍国内外0~3岁早期教育发展概况。
1．经济发达国家对早期教育的高度关注。
2．上世纪末，婴幼儿早教开始在中国兴起。
二、支持0~3岁早教事业发展的重大科学发现及理论依据。
1．哈佛大学加登纳博士对脑科学的研究为0~3岁早期教育提供了最新的科学依据。
脑科学研究发现的关键词：突触连接、大脑营养细胞及髓
加登纳博士由此提出了与婴幼儿教育相关性的理念：对0~3岁婴幼儿进行丰富、适度的有益刺激，可帮助婴幼儿建立良好的早期经验。
2．蒙泰梭利早年对婴幼儿身心发展的观察研究，所提出的关于婴幼儿成长九大敏感期问题。
蒙氏语：许多事实表明，天赋优越只提供了发展优秀才能的基础，天赋优越的婴幼儿长大以后不一定能成为卓越的精英，而那些卓有成就的人，大都在婴儿期深深受益于良好的早期教育。
3．婴幼儿时期的心理发育与成长后期的心理健康相关密切，在现代社会中，格外引起人们关注。
试议儿童焦虑症、多动症及自闭症的早期发现，早期干预。
第二课时
目标：
让父母或抚养者了解早期教育的真正内涵，明白做父母是需要学习的，同时纠正一些社会上对早期教育的错误理解。
主要内容：
一、0~3岁早期教育的实际内涵
1．帮助父母了解婴幼儿身心发育特点，理解孩子，获得良好的教养知识和技巧，从而与之建立健康的依恋关系。
知道做父母是需要学习的，婴幼儿有自己生长发育规律和特点父母要读懂这本书。
2．给予婴幼儿丰富、有益的环境刺激，帮助婴幼儿积累早期经验，促进其身心健康发育。
二、纠正误解与偏见
要区别三个不等同 早期教育≠提早教学
早期教学≠幼儿教育 早期的丰富刺激≠过度刺激
第三课时
目标：
依据3岁前宝宝身心发育特点和规律，了解3岁前的宝宝需要进行全方位的学习，以及成人的支持方法及态度。
主要内容：
一、三岁前宝宝具有主动学习的巨大潜能
因为三岁前儿童的学习是生存、成长发展的需要，可以说是与生俱来的能力，所以他们需要全方位的学习。
1．运动身体，发展动作。
运动能力发展是婴幼儿成长和健康的主要表征。
运动帮助孩子奠定健康心理基础，促成快乐成长。
实例：婴幼儿的爬行，对其身心发育促进，脊椎颈椎部位健康发育，前庭平衡发育，四肢及躯干动作协调，有益语言发展。
2．运用感官探索世界。
视、听、嗅、触摸觉的发展和运用
各种感官的运用刺激神经末梢，作用于大脑，使孩子更聪明
早期经验获得的最佳途径。
越小的孩子越是由行动决定思维，思维存在于行动之中，鼓励婴幼儿触摸各种物品，发现婴幼儿的练习性游戏。
3．学听学说，表达自我。
婴幼儿在模仿中习得语言 语言的学习早从胎教时开始 成人用规范语句与婴幼儿交流 如何发现婴幼儿的语言障碍
4．学习生存，尝试独立
16个月龄（左右）的宝宝，开始有独立进餐的需求。
2岁的宝宝开始表达自己的需求。
3岁半左右进入第一个心理反抗期，这些都表明婴幼儿的成长，为日后的独立自理做准备，作为抚养者要放手让孩子学习，不要替代孩子的生活需求。
举列：让宝宝自己学习进餐
5．学习基本礼议，学习简单社会生活规则
一岁半是婴儿（事物）秩序敏感期，它和婴幼儿的生活规律，事物进行顺序记忆相当密切，教会孩子学习先做什么再做什么（如先敲门后进门）
二岁半是社会规则敏感期，在该时期帮助孩子学习简单社会生活规则，如与他人共处，先来后到的意识对帮助宝宝进入集体生活十分重要。
第四课时
目标：
依据3岁前宝宝身心发育特点和规律，了解三岁前宝宝需要进行全方位的学习，以及成人的支持方法及态度。
主要内容：
一、亲子活动课程介绍
1．实施早教的社会途径
以社区为中心的家庭指导
以幼儿园为基地向0—3岁拓展的早教部分
专业的早教机构
2．早教课程例举
关于对课程理论基础的认识:不管你赞赏哪种教育流派，推崇哪种教育理论，首先，现代早教要建设0—3岁婴幼儿早教课程，共同基于两个方面，即现代脑科学的发展和实施，研究的发展成果及对婴幼儿身心发育特点和规律的认识
（一）以本土化早教理念指导为基础的课程
（1）0—3岁婴幼儿教养方案的教养理念是：
l以亲为先，以情为主，关爱儿童，赋予亲情，创设良好的环境，让婴幼儿开心、开口、开窍。
l关注发育顺应发展，强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。
l重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化教育，提供适宜刺激，诱发多种经验，开启潜能，推进发展。
（2）介绍新昌实验幼儿园绿太阳早教亲子学苑与宝宝玩科学：
课程内容与教材主要有以下几方面汇编综合而成。
早期引进澳大利亚GymbaRoo运动训练中心的经验，强调儿童体能发育，感官和神经系统的刺激，溶肢体训练、器械运动、益智活动为一体，婴幼儿的身体运动贯穿始终。
l借鉴南京亲子教材的精华，进行五块组合。
l结合园本课程特点，编制2—2.5岁幼儿宝宝玩科学教材，活动案例简介。
（二）婴幼儿多元智能课程
多元智能理论提出了人类智能发展的八大领域，而八大智能对每个人来说有优势和滞后的差异。评价儿童的聪明与否，不再以单纯的数学、语文学业成绩来衡量，加登纳教授“零岁计划”的实施研究，更为早教提供了优秀范例。
l课程特性
1、理论支持的多元性和统一性。多元智能理论是指导核心，吸纳蒙氏儿童早期经验的理论和HIPPY早教家庭指导要素，融合于婴幼儿潜能开发课程中，保证课程实践的可行及丰满。
2、课程实践的先进性和新颖性。课程核心——教学活动的模式、内容、操作材料初步构成完整序列。
3、教学模式的并列性和互动性。作为婴幼儿成长的支持者，在课程教学中，教师与父母在并列的角度，密切观察婴幼儿的学习，除了设在课堂的教学活动外，提供针对个别婴幼儿设计的成长方案，建立行之有效的家庭计划。即HIPPY家庭指导经验。我们的口号：指导婴幼儿，即指导父母。
教师、父母与婴幼儿进行多纬度的交流互动，呈如下状态：
（三）金宝贝育乐课程和音乐课程
3．幼儿园亲子活动指导要点
l充分利用场地及活动设施的有利条件，为亲子活动提供最大空间及适度的空间变换。
l婴幼儿亲子活动强调个别化，任何一项活动游戏材料均需人手一份，可由专人准备，婴幼儿共用，及时反馈意见，改进提高。
l亲子课程涉及内容既要考虑能促进宝宝的身心发育，同时兼顾亲情交流、互动及生生互动。
l早教指导师的双重指导性十分重要，切记指导父母即指导婴幼儿（方也哥哥的现场指导经验）
l活动过程的指导语包括三个要素：对家长的行为组织指导；该活动针对婴幼儿身心发育的具体意识及现场评价；与婴幼儿的对话沟通。
l助教应依据活动需要，随时变换角色身份，以呼应主教者的教学流程变化（扮演父母、孩子及其他角色、协助组织）。
l对参与亲子活动的家长制订必要的规章制度。
l设立家长学校，开展0—3岁婴幼儿专题讲座，提交咨询，提高早教的理论指导及品牌意识。
二、成人的态度
1．在观念上需明确，支持婴幼儿发展绝不是包办，在孩子的人生道路上始终创导“儿童在先，父母在后”要学会放手。
2．保证每天有一定时间与孩子共同玩耍，支持孩子的游戏，充当玩伴。这是最好的教育方法。
3．在孩子的成长过程中，有时必要对他说“不”！不要因为他小。
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