《陶罐和铁罐》教学设计
教材分析：
《陶罐和铁罐》是教科版四年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为锈土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学目标：
1、会认10个生字。会写13个生字。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
教学重难点：指导朗读，了解人物的性格特点，体会课文寓意。
教学过程：
一、出示课件，导入新课
1、课件出示陶罐和铁罐图，师：请同学们观察并说一说陶罐和铁罐有什么不同？ 师：这节课我们一起学习陶罐和铁罐之间的寓言故事（板书课题）对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的道理。
2、生齐读题
二、初读课文，整体感知
1、自己喜欢的方式读课文，要把生字词读准确，把句子读通顺。（课件词语）
2、指名读，想一想课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前(地点),（人物），许多年过去了，陶罐，而铁罐。
指名说。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，
铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
3、整体感知
请你观察人物的表情神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）
奚落是什么意思？我们往下读读看——
三、细读品味，内化情感
1、学习课文2——9自然段自由地读2～9自然段，课文是用几次对话体现铁罐
奚落陶罐的？
首先我们来看第一次对话。指名读出示对话。
听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？
那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？
分角色读。（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话师叙述部分）。
2、我们下来看第2次对话，同桌读一读并讨论
（1） 这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西）
（2） 可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑）
（3） 你们知道轻蔑是什么意思吗？轻视，不放在眼里。
谁能把铁罐那张轻蔑的神态表现出来？
你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？课件
（4） 陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩）
好，现在请同学们3人一组练读第2次对话。课件
3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，
并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）
（1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气
要生硬。
（2）哪个小组说一说第4次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。课
件
4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识
了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。
5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读
出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。
四、合作探究，理解寓意
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢
而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自
然段，并思考（课件）问题。
2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄
自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果
呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的
短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面)。
五、悟出道理，师生小结
从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？联系课文
和生活实际谈一谈。生说,教师小结。
六、作业设计
咱们自己也编一个这样的童话故事。
板书设计：
陶罐和铁罐
奚落
易碎＜——————坚硬
谦虚 ——————＞傲慢
谦让
全面看问题
《陶罐和铁罐》教学设计
春晖小学:杜秀梅
第二篇：27.《陶罐和铁罐》教学设计27.《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：
理解课文讲的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课前准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、孩子们喜欢交朋友吗？今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？课件出示陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
2、今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》
师：”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。（板书课题） 齐读课题
二、初读课文，学习字词。
1、师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生自由读）
（本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。）
2、出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读，开火车读，齐读，
评价：——你真像个小小播音员，读得可真准！??
——请你当小老领着大家读一读，好吗？
3、指名按自然段读课文，检查学生自学情况。
（1）指名分段读课文
（2）过渡：生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你不明白呢？（全班交流）
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
三、再读课文，理清层次，给课文分段。
1、小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2、指名汇报：
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
评价：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！
3、分段：
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（请给课文分成两段。）
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
四、指导写字
1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
2、学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、
感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。
3、学生提出需要教师指导书写的字。
4、教师范写学生提出的字。
5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
第二课时
一、直接导入，回忆课文内容
1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，（板书：图）谁还记得这两只罐子有什么特点?指名说，(板书：易碎，坚硬) 今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。
2、请同学们打开书107页，大声读课文，结合大屏幕的提示，想一想这个故事主要写了一件什么事？（师借机板书课题）
出示课件：
这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的看不起，常常他。许多年过去了，埋在土里的陶罐被人们发现，还是那样、、，而铁罐却消失得。（指名说——自由读）
二、学习课文1?—9自然段
1、理解奚落的意思，解决：铁罐为什么奚落陶罐？
师：骄傲的铁罐常常奚落陶罐，（板书：奚落），奚落是什么意思？说说你的理解？ 生：“嘲笑、讽刺、挖苦、数落”
师：铁罐为什么奚落陶罐？（生谈谈自己的看法。）
2、交流：铁罐是用哪些话奚落陶罐的？
（1）自学：
师：铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢？把陶罐和铁罐的对话找出来，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。（生读书动手划，师巡视。）
师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。
（2）交流：
过渡：铁罐最先是怎么奚落陶罐的？指名说，评价：你说的真准！
出示课件1：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：谁能告诉大家铁罐说这句话的时候，样子是怎样的？（傲慢的样子）
师：谁来读？读出铁罐的傲慢无礼。
指名读评价：一副傲慢的样子。谁再来读？
明明知道陶罐不敢碰他，却偏向陶罐挑衅，真是不可理喻！再读！师：谁再来读，读出铁罐的傲慢无礼！齐读
过渡：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？
出示课件2：“我就知道你不敢??懦弱的东西”。
师：这时铁罐的态度又是如何呢？（轻蔑）轻蔑是什么意思？（看不起，鄙视） 师：请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读，好吗？
学生自由练读——指名读评价：老师看到了你轻蔑的眼神，谁再来读？
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态读读，师生分角色读。
出示课件3: “住嘴”你怎么敢和我相提并论！??”
师：这句话应该怎么读？（读出铁罐的恼怒）谁来读？
指名读评价：铁罐恼怒了吗？ 谁再来读？
师引导：此时他会做些什么动作？
同桌互相做动作读一遍，谁能再加上动作读。
师：看来此时的铁罐已经恼怒了。
出示课件4: “和你在一起??碰成碎片。”
师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。指名读（评价）
师：给出你三个词语，你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。（狂妄自大） 师：谁能读出铁罐狂妄自大的语气？
指名读，评价：你真是狂妄自大！谁再读？
3、指导朗读铁罐说的话（课件出示这4句话）
师：铁罐的话一次比一次难听，一次比一次尖刻，一次比一次过分嚣张。下面把这4句话连起来读一读，读出铁罐的神态变化。（提示“！”）（学生自由练读这4句话。）
师：谁愿意和老师合作读好铁罐的话？
师生合作读——指其中一名学生和其他学生读。
4、学习陶罐的话。
过渡：面对着咄咄逼人的傲慢铁罐，陶罐又是怎么回答的？
出示课件，自由读一读，师：谁来说说陶罐又是怎样的态度？
交流：
①“(本站推荐www.bsmz.net)不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师引导：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？陶罐不但没有生气，反而称铁罐为
兄弟，这又说明了什么？（陶罐谦虚，友好。）
师：你能谦虚的读一读陶罐的话？评价。
②“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”
师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？（从“争辩”这个词看出的。） 师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？（不能，因为争辩是在讲道理）谁来争辩？指名读
师引导：加上“确实”好，还是不用好，好在哪？（抓住“确实”，体会陶罐能承认自己的不足，认识到自己的不足。）
师：让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读这一句话)
5、分角色表演1—9自然段。
过渡：通过铁罐和陶罐的对话，我们看到了铁罐的傲慢无礼，感受到了陶罐的谦虚大度。请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话，加上动作表情演一演，一会儿我们请同学到前面来表演，演完后，我们再评一评。
同桌合作表演，师巡视——指名到前面表演，学生评价，再表演。
四、学习课文10---17段。
1、师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？请同学们默读课文的10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
①陶罐： 和当年在御厨里的时候一样 光洁，朴素，美观
②铁罐： 连铁罐的影子也没见到，完全氧化，无影无踪
师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样? 怎么做？说些什么？为什么？
生：高兴、激动、惊讶。会捧起来，“多美的陶罐呀！”“小心点儿”
师：就在这时，陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟，齐读第16自然段。（出示课件） 如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？（全班交流） 师：可惜人们无论怎么翻来覆去地找，甚至把土都掘遍了，连铁罐的影子也没见到。它哪去了？
生交流资料，师整理：（出示课件）
师：铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗？
（不知道，因为他只看到了自己的长处，没有看到自己的短处。）
五、拓展延伸
师：故事讲到这里就结束了，结合这个故事和你丰富的课外知识，你认为在日常的学习生活中是做铁罐好，还是做陶罐好？
学生自由交流——总结明理（课件出示）
六、布置作业
七、教师寄语：（两条名人名言）
板书设计：
27. 陶罐和铁罐
（略）
第三篇：陶罐和铁罐教学反思《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？3、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？学生边读边在书上勾画。然后分组讨论，体会各自的态度。通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点，教学反思《陶罐和铁罐教学反思》。 第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。
第四篇：陶罐和铁罐 教学反思——董龙龙《陶罐和铁罐》教学反思
这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。
在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
第五篇：《陶罐和铁罐》读后感昨天，我读了《陶罐和铁罐》这个故事。我觉得陶罐很谦虚、宽容，但铁罐却很骄傲、奥慢。
这个故事是这样的：铁罐看不起陶罐，经常奚落它，但陶罐很谦虚，但对铁罐的蔑视，陶罐勇敢的争辩。而铁罐却盛气凌人，对陶罐傲慢、无礼，轻视它无法长久，一碰就碎。最后它们被遗弃在废墟里，经过漫长的时间，人们发现了陶罐，但却连铁罐的影子都找不见了。
读了这个故事我懂得了：做人要谦虚，要正确对待自己和他人。
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