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猴王出世教学设计

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-17 09:48:33 | 移动端:猴王出世教学设计
第一篇:猴王出世教学设计

《猴王出世》教学设计

【教材分析】

《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】

1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。

2.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

多媒体教学课件及《西游记》原著。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

课前谈话:今天一个陌生的老师给你们上课,后面还有很多老师来听课,我发现同学们表现得有点紧张,老师带来了一首好听的歌曲,大家边听边跟着唱,放松一下心情,我们再上课好吗?

师播放动画片《西游记》片首歌《猴哥》,学生跟唱。

师:这首歌是动画片《西游记》中的一首歌,动画片《西游记》看过吗?电视连续剧《西游记》呢?(生:看过)

师:那谁能用一句话说说《西游记》主要写的什么事啊?

生:主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取经的故事。

师:同学们,现在还紧张吗?(生:不紧张)

师:那现在我们上课,好吗?

一、激趣导入,明确目标

师:刚才同学们听的这首歌主要是歌颂谁的?(生:孙悟空)

师:为什么歌颂孙悟空呢?谁能说说孙悟空都有什么本事啊?

生:他有火眼金睛,他能七十二变,他能一个跟头十万八千里,他神通广大??

是啊!我知道很多同学都喜欢神通广大,降妖伏魔的孙悟空,那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢?今天我们就来学习第21课《猴王出世》。板书课题:21猴王出世(画上雪花号)

师:同学们可能注意到了,这篇课文题目上有一个雪花号,它告诉我们这是一篇略读课文。学习略读课文,可得需要文前的“阅读提示”来帮忙。

师多媒体出示文前“阅读提示”,请同学们快速读一读阅读提示,找一找它对我们学习这篇课文提出了哪些要求?

指名学生读要求:认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。如果有兴趣,还可以读读《西游记》。

二、粗读课文,感知大意

1、师:根据阅读提示中的两个问题,我们可以把课文的故事情节分为两大部分,第一部分是写---(生答:石猴是从哪儿来的),第二部分写--(生答:石猴是怎样成为猴王的)

师板书(说明:石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程,石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程)

石猴出世

石猴称王

师:同学们都已经预习课文了,那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的?哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的?(指名学生回答,明确:

第1段是写第一个问题,第2-4段是写第二个问题)

2、这篇课文是一篇古代白话文,有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文,读不懂(内容来源好 范文网www.bsmz.netíng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥。

(1) 品味石猴语言

a) 读句子,你看到了一只怎样的石猴?

b) 全班交流,对比品读。

c) 再读句子,感悟语言魅力。

(2)研读石猴动作

a). 作者是怎样写石猴跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。 “瞑,蹲,纵,跳,睁,抬,看”

b). 朗读体会。你读到了一位怎样的猴王?做上批注。(敢作敢为)

c).小结。

<四>、总结延伸,激发阅读兴趣

1. 小练笔:概括文章内容

2. 学生相互分享

3.拓展延伸:读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。因为“写什么”人人看得见,而“怎么写”对于大多数人却是个秘密。愿同学们一生与经典相伴!

<五>、布置作业:

1. 请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。

2. 提供文章《三打白骨精》

3.有条件的可以阅读《西游记》

<六>、板书设计:

猴王出世

出世——仙石迸裂——活泼可爱(猴)

成王——勇入泉洞——敢作敢为(人)

走进—《西游记》——神通广大(神)

第三篇:猴王出世(教学设计)

沂水县小学(语文)优秀教学设计

题目 :

工作单位:

作者姓名 :

联系电话 :

日期 :

崔家峪镇教研室张成春 2641112 201*-3

《猴王出世》

《猴王出世》教学设计

教材分析:

本课是人教版五年级下册第五单元的一篇阅读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回,主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。

教学目标:

一、知识与技能:

1.正确认读8个要求会认的生字。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.初步感受古代白话文的特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

二、过程与方法:

用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。

三、情感、态度与价值观:

1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

2.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

重难点分析:

本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点,可以利用多媒体突出重点、突破难点,提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容,突破传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。另外,用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。

孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时,要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

这篇课文虽内容比较浅显,是一篇古代白话文,但有些词语还是与现代语言有区别,因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料,尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是,课文中有些词句要想全部弄懂不大可能,也没有必要。让学生在读通读懂的基础上,培养阅读古典小说的语感。

课前准备:

教师准备:多媒体课件。

学生准备:查找字典、资料,自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。 教学时间:一课时

教学过程与设计说明:

一、精彩引入,揭示课题

(一)播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

(二)师:这首歌是那部动画片的片头曲?(生答:《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?

(四)过渡:我们都喜欢孙悟空,那么孙悟空是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?现在,让我们掀开这一部旷世名著的第一页,学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题,指导“猴”字书写)。齐读课题。

二、初读课文,整体感知。

1、请看大屏幕,(出示问题)谁能读一下?(指名读)

①石猴是从哪儿来的?

②他是怎样成为猴王的?

2、下面就请大家带着这两个问题,快速浏览课文,在关键处画上标记。(生读课文)

3、都读完了吗?(读完了)好,我们来看第一个问题:石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答,读第一自然段)

4、是的,简单地说,这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么,他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

5、石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。那么,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

6、师小结、过渡:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面,我们就再次走进课文,去感受一下。

三、细读语言,深入感悟猴王形象,感受经典魅力。

(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句,感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

师:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本,领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

(生自由读)

1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

预设:

生:采山花,觅树果??

师:有同感的举手,一起来读读。

出示:那猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是山中无甲子,寒尽不知年。

(1)读这些句子,在你的眼前看到了怎样的画面?

预设:

生:看到石猴活蹦乱跳

生:在采果子

生:左走走,右走走??

(2)从这样的画面中,你感受到了什么?

(生答)感受到石猴的快乐和自由,玩皮可爱。(板书:玩皮可爱)

2. 师:读着这段文字,石猴的快乐自由同学们都体会到了,那么,吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上,看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密??。(生自由读)

3. 交流,师生共同品读这句话中的语言规律。

预设:

师:你们发现作者写法上的什么特点了?

生:用了排比的修辞手法

师:哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

(生读)

师:看看,写石猴的遣词造句上有很多秘密。

(出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果)

师:这样的句子就是排比句,你发现了排比句的什么特点?

生:每一句字数相同

师:从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字,内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

师:再看这一组排比句,是不是也有同样的特点?

(出示句子:“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲”引导学生自己分析。)

师:自己读一读这两组排比句,读的时候用心体会:应用排比修辞的句子读起来有什么特点? (生读)

师:大家有什么发现?

生:读起来很有节奏

生:读起来顺口

师:对,这就是排比句的特点,恰当地使用排比,读起来节奏鲜明,朗朗上口,而且,读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?

(指导学生读这两组排比句)

师:往下读,更有意思了,你又发现了什么?

(出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

(生读)

师:大家都读过古诗,老师考考大家对“对子”的本领。夜对——

生:朝

师:宿对——

生:游??

师:这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了,这句话运用了对偶句式,作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

(生读)

师:前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况,看看作者最后这两句跟前面的内

容有什么关系?(总结)

师:先分着讲石猴生活中一些具体的情况,再进行总体性的概括,这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面,又有对石猴生活的整体印象。你看,吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物,或者写场面都可以借鉴这种写法。

4. 合作朗读,读出句子的节奏和韵律。

师:谁能连起来读读这一段话?

(生读)

师:读得特别好,我们一起读,我读前面

(生接读)

5.在句子旁边,做阅读批注。

师:读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

(生写批注)

师:自己写自己的,我来了解一下。

师:老师也写了,(板书:勇敢无畏),就是这样的语言,让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴,语言与内容高度融合,这就叫做经典。

(二)细读描写“石猴成王”的语句

1.(出示阅读提示:课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段,尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)

2.同桌合作交流,教师巡视指导。

3.全班交流,对比品读。

师:我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。

预设:

生:“忽见丛杂中跳出一个石猴”用 “跳”字,把石猴的动作写得十分生动。

师:谁也划了这一段?我们一起来读读。

师:我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?

生:“我进去,我进去!”

师:可以看出什么?

生:很自信。

师:换一下,变成“我进去吧。”

生:感觉到强人所迫。

生:犹豫不决。

生:被逼进去的。

师:再读课文中的句子。

(生读)

师:难怪有一位大师说:一流的作品和二流的作品,往往只差几个字。

师:还有哪里?再读读。

生:“大造化,大造化”

师:什么意思?

生:运气。

师:不用受老天之气了,怎么读它呢?

(生齐读)

师:还有哪里?

生:没水,没水

师:建议加上动作。

(生加动作读)

(生加动作,齐读)

4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

师:读到这里,你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

生:有勇气,毛遂自荐。

生:大胆。

生:勇敢,为大家着想。

师:老师也写了,(板书:神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一个人。走进《西游记》,你会感觉到他是一个神,喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。

四、复述课文,感悟写法

1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。

五、置留作业,鼓励阅读名著

1.有感情的朗读课文,并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

2.通过本单元的学习,同学们接触到了四大名著,有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》,你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯,边读边写批注,也可以在日记本上写出读后的感受。

板书设计:

猴王出世

猴顽皮可爱

人勇敢无畏

神神异出众

第四篇:《猴王出世》教学设计

《猴王出世》教学设计

周丽娜

教学目标: 1、了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法,培养学生自主学习的能力。

3、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重难点:

感受石猴形象,品味语言,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。

教学准备:课件

教学时间:一课时

教学过程:

一、导言引入:

1、同学们,请看大屏幕。(出示猴王图片)他是谁呀?(孙悟空)他还叫什么名字?(美猴王等)

2、同学们,知道孙悟空的小名叫什么吗?(石猴)他为什么叫石猴呢?他是从哪儿来的?又是如何成为猴王的呢?这节课,我们就来学习《猴王出世》。(师板书课题)

二、初读课文,整体感知。

1、请看大屏幕,(出示问题)谁能读一下?(指名读)

①石猴是从哪儿来的?

②他是怎样成为猴王的?

2、下面就请大家带着这两个问题,快速浏览课文,在关键处画上标记。(生读课文)

3、都读完了吗?(读完了)好,我们来看第一个问题:石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答,读第一自然段)

4、是的,简单地说,这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么,他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

5、石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。那么,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

6、师小结、过渡:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面,我 1

们就再次走进课文,去感受一下。

三、学习第二自然段

1、请大家自由地、放声地朗读课文第二自然段,感受一下作者语言的魅力。(生自由读课文第二自然段)

2、你认为这段话中哪一句写石猴写得特别生动?谁能给大家读读?(指名读)

3、和他一样有同感的,请举手。好,下面我们就一起来读读这句话。来,看屏幕读吧。(大屏幕出示句子)(生齐读)

大屏幕出示:那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与猿鹤为伴,麋鹿为群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

4、读着这样的句子,你仿佛看到石猴在山中干什么?(生说)

5、师小结:这山中正是石猴的什么?(家)快乐老家,自由天堂啊!谁再来读读,读出他的快乐、自由来。(指名读)

6、同学们,请你把目光聚焦在这段话的语言文字上,从写法的角度,你发现了什么?

(1)①生说排比句,并且读出来。“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”

②师:你太了不起了,你发现了四百多年前的排比句。来,同学们,往前看,再读读这句话,你还发现了什么?(生说:动词+名词)

屏幕出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。

③了不起的发现!同学们,关注这四个动词,再出声读读,你还发现了什么?(用词恰当)

④体会得真好。吴承恩先生写石猴,遣词造句非常的讲究,里面有很多的秘密。同学们,这几个词都是写石猴动作的,如果把它读出来,你想怎么读?谁来试试?(指名读)

⑤师评价:他读的很慢,很抒情啊,让我们看到了一个悠闲自在的小石猴。还可以怎么读?(指名读)

⑥师指导:看,这三个字三个字的短句,很有跳跃感,谁能让这石猴在你的声音里跳起来,动起来?来,试试。(指名读)

【或者:从他的声音里,你看到了一个怎样的石猴?(顽皮可爱)你能像他这样读读吗?(生读)】

⑦师评价、过渡:真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊!好,我们接着往下读,你还发现了什么?

(2)①生说:“与猿鹤为伴,麋鹿为群。”从中能看出石猴的朋友很多。

屏幕出示:与猿鹤为伴,麋鹿为群 。

②同学们,都谁是石猴的朋友啊?(猿鹤麋鹿)再想想,山中还有哪些动物是石猴的朋

友?(生说)这句话在编入课文时,有所改动,你们想不想看看原著中是怎么写的?(想)(出示句子)都出声读读。(齐读、指名读)

屏幕出示:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

③同学们,这里的狼虫的“虫”,可不是咱们玩的毛毛虫。是什么?猜猜。(蛇)

④对了,老虎那叫大虫,而这里的“虫”是“长虫”,蛇呀狼虫虎豹,那可是猴子的天敌,可是这石猴却与狼虫(为伴),虎豹(为群),獐鹿(为友),猕猿(为亲)。真是非同凡响啊!

(3)同学们,接着读,你还有什么发现?

①生说:“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”是对偶句。

②师:他说后两句对仗工整,我们一起来对一下。夜对朝,宿对游,石崖之下对峰洞之中。谁能读一读?(指名读、齐读)

③如果把这三个分句,连成一个长句子,你们还能读好它吗?谁来?(指名读)

屏幕出示:那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与猿鹤为伴,麋鹿为群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

④师评:最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字的短句以后,要吸一口气,这样就会读得更好一点。我们一起来读好吗?(好)我起头,你们来接。(生齐读)

⑤同学们,这石猴在这山中,真是快乐四神仙,好不逍遥自在。他已经记不清年月日,寒冷的日子到头了,他也不知道又过去了一年。这真是—— “山中无甲子,寒尽不知年。”

⑥同学们,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?(生说,师板书:顽皮可爱、神异出众)

⑦师小结,过渡:同学们,文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话,三个分句,就从三方面写出了石猴的日常生活,而且作者的语言精炼传神,寥寥数笔就勾勒出一个顽皮可爱的小石猴的形象。那么,他又是怎样成为猴王的呢?请大家默读课文的三、四自然段。可以把文中相关的句子勾一勾,画一画,也可以把自己的感受在空白处写一写。

四、学习三、四自然段

1、生默读课文,勾画、批注。

2、谁能把他怎样成为猴王的语句找出来,读给大家听听。(生读)还有吗?(生再读) ①众猴拍手称扬道:“好水!好水!哪一个有本事的钻进去寻个源头,出来不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见从杂中跳出一个石猴,高叫道:“我进去!我进去!”

②石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”众猴围住问道:“里面怎样?水有多深?”石猴道:“没水,没水,原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

③石猴却瞑目蹲身,往里一跳,众猴也随后都进去了。

??

④好,同学们,我建议大家再读读这三段话中石猴的语言,你还能发现什么?来,看着大屏幕,出声读读。

屏幕出示:

连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,高叫道:“我进去!我进去!”

石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!” 石猴道:“没水,没水,原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。” 石猴却瞑目蹲身,往里一跳,众猴也随后都进去了。

师:石猴的语言有什么特点?

生:都很短,重复,末尾是叹号。

⑤同学们,挺有意思的。来,再读读石猴的语言,现在你看到了一个怎样的石猴?说说吧。(生说,师板书:勇敢无畏)

生读——体会——再读

⑥同学们,我们来看最后一句,这里有石猴的语言吗?(没有)其实原著中是有的,想看吗?想不想知道石猴此时说的是什么?(想)谁能读一下?(大屏幕出示,指名读)

屏幕出示:石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来,进来!”那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。

⑦同学们,从这句石猴的语言,你又看到了一个怎样的石猴?

生:他有领导风范,有献身精神。

⑧当他第一个往里跳的时候,他知道那里边是一个洞吗?(不知道)如果水后面就是石壁,他跳进去会怎样?(有危险)所以当他第一次进去的时候,他说的是什么?(我进去!我进去!)我想用一个词来说,这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安身的好去处的时候,他又说什么了?(都随我进来!进来!)你读到了什么?用一个词来说,有福同享。好一个有难独当,有福共享的石猴,大家再也不用受老天之气了。同学们,能读出这样的石猴吗?谁来试试?你能带着动作读读吗?(指名读、齐读)

师:我们来看看电视剧《西游记》中的石猴是怎么说的?(放视频)谁能扮演猴王,读读石猴的语言,最好能加上动作和表情。(生读)

师:我们都来当猴王,一起读读他说的话,好吗?(好)我来引读,你们只读石猴的语言。(师生共读)

⑨在这短促、重复的语言当中,我们看到了一个勇敢无畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

这样的石猴你们喜欢吗?(喜欢)老师刚才把原著中石猴的语言补充进来了,包括前面的与狼虫为伴,虎豹为亲,那你们对比一下说说,原著与课文写的有什么不同,你有什么感受?说说,你更细化哪一版本?(生说:喜欢原著)人物的形象更加丰满了,也让我们感受到作者语言的魅力。好,同学们,我们继续看课文,接着往下读。我找一名同学和我一起读,你读石猴的语言。(师生合作读)

3、吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢?(生回答)

4、好,同学们,这美猴王他真是当之无愧。读了课文,我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象,他不仅仅是一个猴子,顽皮可爱;他更像一个人,勇敢无畏;同时,我们还感受到了他的神异出众。(板书:猴、人、神)如果你走进《西游记》,你会更强烈地感受到他是神通广大。那同学们,课后想不想找来《西游记》读一读?(想)

老师建议同学们,要读,我们就读那原汁原味的原著,因为只有这样,你才能读出滋味,读出精彩,读出魅力,读出你心目中的那个石猴。好吗?(好)这篇课文,语言的珍珠是四处可见,可下可以找出来,继续读一读,背一背,好不好?(好)这节课我们就上到这儿。

板书设计:

猴王出世

猴顽皮可爱

人勇敢无畏

神神异出众

第五篇:猴王出世教学设计

《猴王出世》教学设计

黄家营镇中心小学彭娟

教学目标:

1、知识与技能:

(1)学习生字词,能流利有感情的朗读课文。

(2)了解课文内容,感悟“石猴”活泼可爱、敢作敢为的个性特点。

2、过程与方法:

(1)通过小组讨论学习,增强学习兴趣及合作意识。

(2)通过有感情的朗读及复述,巩固对课文人物形象的认识。 3、情感、态度与价值观:

(1)体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

(2)感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语

言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点、难点:

1、了解石猴从出世到成为美猴王的过程,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

2、理解词语进而读懂课文内容。

教学时间:一课时

教学过程:

一、兴趣导入,揭示课题

1、播放歌曲《敢问路在何方》。

2、调查了解:这是什么电视剧的主题曲?说说你知道的大概内容。

3、简介《西游记》,ppt出示主要人物图片,问:你最喜欢谁?为什么?

4、小结过渡:

老师也和大家一样,喜欢看《西游记》,也喜欢孙悟空。羡慕它神通广大的本领,惊叹它那些曲折离奇、妙趣横生的故事。可是你知道孙悟空从何而来?又是怎样成为美猴王吗?今天,咱们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出世》。(板题,读题)

二、初读课文,理清字词

1、生浏览课文,划出生字词。

2、ppt出示字词生认读。

3、同桌读文,把句子读通顺,划出不懂的地方。

4、解疑:“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”。——这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气,通了人性。ppt

三、再读课文,了解大意

1、快速读文,思考:课文讲了一件什么事?

2、根据生的回答再问:围绕这件事作者讲述了哪几部分?(石猴诞生——独闯水帘洞——带领群猴入洞)

四、细读课文,讨论学习

1、读文,讨论:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为美猴王的?用自己 的话来说说。(仙石→仙胞→石卵→石猴)

2、反馈交流。

3、过渡:

4、生独立思考:从石猴变成美猴王的过程中,它给你留下了怎样的印象?从哪里看出来的?在句旁写上批注。

5、汇报

6、小结:至此,我们心中都有了自己的猴王形象,它不仅仅是一只猴子,更像是一个人。喜欢这样的猴王不需要理由!这就是经典的魅力。《西游记》只是我国古代四大名著之一,可谓沧海一粟。希望大家平时多看名著,多看经典。仔细揣摩古人用词的精妙之处。愿你们一生与经典相伴!

五、复述故事,加深印象

1、在《西游记》主题曲中再读课文,感兴趣的地方多读几遍。

2、读完后选择一个自然段,用自己的话和同桌讲讲。

六、课外拓展:

1、读读《西游记》原著,感受古典文学的语言特点。

2、在适当时候举行一次讲《西游记》的故事比赛。

板书:21*猴王出世

石化成猴——跳入瀑泉探得水帘洞——奉为美猴王

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