变色龙教学设计

第一篇：变色龙教学设计

变色龙

教学目标：

1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2．理解小说的故事情节，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

3．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

4．领会小说的讽刺艺术。

教学重点难点：

1．小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学过程：

第一课时

导入：

同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

新授：

一、资料助读

投影：

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、诵读，整体感知文意

1．学生听读课文录音，初步感知文意。

(1)疏解下列字词。

沉静：文中指环境寂静。

无精打采：形容不高兴，不振作。

魁梧(kuí www.bsmz.netiddot;亨利并称为世界三大短篇小说之王。《万卡》、《小公务员之死》、 《套中人》、《变色龙》等均脍炙人口。

2、鲁迅的评价：契诃夫是我最喜爱的作家，??他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么??

（二）、速读课文，整体感知（多媒体展示）

（1）、速读全文，找出本文的人物?

（2）、请你用一句话概括这篇小说的主要内容。

警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人案件

（学生思考后抢答问题）

（三）、感情朗读，感悟人物

分角色、有感情地朗读，其他同学认真听读，划出奥楚蔑洛夫对狗、对赫留金的称呼变化的词语。

1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?请填写表格。（多媒体展示）

明确：六次变化形成强烈的对比。

第一次：不知狗的主人是谁。 宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

第三次：巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。 宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

（根据进度链接到每个场景的图片，完成本部分内容后返回题目主页。）

（四）、合作探究，分析人物（点击主页中的“合作探究”）

1、奥楚蔑洛夫的 “变色” 有什么规律？（多媒体展示变色曲线图）

2、这些变化说明奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（结合课件中插图讨论交流，归纳奥楚蔑洛夫这一人物形象。认识沙俄制度的腐朽。小组合作，讨论发言。）

本文的主人公具有见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、狡猾善变、反复无常的性格特点。是沙皇俄国的一个小警官，忠实走狗。

3、 小说为什么以“变色龙”为题？“变色龙”的皮肤会因环境的改变而改变，奥楚蔑洛夫会因狗主人的改变而而改变对 案件的处理。两者在本质上极其相似，以“变色龙”为题，生动形象地刻画出了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的本质。

（五）、讨论交流，赏析细节

1、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?

明确：在小说中共出现了四次。

第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。

第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。

军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。

2、文章几次写到赫留金的手指头？想想这些细节描写表现了什么？

这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱；但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。总之，手指头的细节描写写出赫留金的命运和遭遇，它从反面衬托出奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的卑劣品质，反映了沙皇统治的社会黑暗。

（完成本部分内容后返回题目主页。）

五、拓展延伸：

如果你是此案件的受理警官 ，你怎样处理这起案件？

六、课堂小结：

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写好“人”字的一撇一捺，做一个真诚正直的人。

最后送几句话与大家共勉：（多媒体展示）

如果你失去了金钱，你只失去了一小部分；

如果你失去了健康，你就失去了一小半；

如果你失去了正直，那你就几乎一贫如洗了。

七、达标检测： （多媒体展示）

1、本文的主人公是（），本文中心事件中矛盾的焦点是

（）。

2、作者为什么用“变色龙”作题目？

3、奥楚蔑洛夫象“变色龙”一样善于变化的特征是通过对人物的什么描写而展现的？ （独立完成后，小组交流并订正。）

八、作业：（多媒体展示）

文章结尾写到：“奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径自了。”

请设想一下，他离开广场后去了哪里？做了什么？

要求：语言描写要符合人物的身份，构思要有新意。（自己写完以后，到网上搜一搜，看看你的其他“同学们”是怎么构思的。）

教学反思

1、本节课中的人物态度变化表和曲线图设计合理，易于学生理解课文。

2、生动的图片具有很强的吸引力，也激发了学生学习兴趣。

3、细节描写是理解的难点，今后尚须对学生进行理论与例子相结合的方式来讲解。

第三篇：变色龙教学设计

《变色龙》

姓名：仵敏专业：小学教育学号：s100030431

一、复习导入：

1、根据意思，听写词语：绘声绘色、名副其实

（1）教师板书。

（2）检查订正，写对的同学加星。

2、请你回忆一下,课文按事情发展的顺序,依次写了哪三部分的内容?板书

二、研读课文，品悟理解。

1.请同学们快速浏览课文9-15自然段,看看课文写了变色龙哪三方面的特点?

2.学生读书，交流：

外形、 捕食、变色

（一）端详变色龙之外形

1、自由读第9自然段，在你印象深刻的语句下面圈圈画画。

2、指读、 交流：变色龙的哪部分给你留下了深刻的印象？结合相关词句说一说。

适时板书： 凶

头部:头(椭圆形)嘴(三角形)眼(凸起)凶相毕露

身躯:(长筒状)背部:(隆起酷似龟背)腹部 :脚(短) 尾巴

(尖细)

指导朗读

看图，指名朗读。

3、小结写法：同学们，变色龙的外形之所以会给我们留下深刻的印象，是因为作者是按照一定的顺序来描写的。你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序: 全身→ 头→ 身躯→尾巴)，而在介绍它身体的某一个部位时，又紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）。

4、“我们”大声叫喊，对变色龙指手画脚，变色龙的反应如何？

5、如果你是“我们”其中一员，你会怎么想，怎么做？

小结过渡：

1、刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。要想了解变色龙，我们光知道它的外形是远远不够的。默读课文第十到十五自然段，看看作者在写变色龙捕食和变色时，又抓住了什么特点来写？在你印象深刻的语句下面圈圈画画，并简要地写写你的感受。

(二)端详变色龙之捕食

1、现在来观察他的捕食,看变色龙的捕食有什么与众不同之处。

2交流:

（1）捕食快: ①从哪些词句中体会到的?(刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势)

②“刹那间”具体指多长时间呢? ——1/25秒

③读读,体会它的捕食之快!指读齐读

（2）捕食准:

①还留下什么印象?读读相关的句子。——准。

②为什么这么准呢?——眼睛可以单独转来转去,分别

观望四面八方的东西。读句子

③ 用手来做眼睛,做一做动作,感受一下变色龙如何用眼睛、

灵活观察的。 齐读

观看变色龙捕食的视频，感受它捕食的又快又准。

④多神奇啊!让我们大声读出你的惊奇。（出示齐读）变色龙，

果然名副其实。

（三）端详变色龙之变色

1、变色龙这么快,这么准的捕食让我们惊叹，可是它会变色的本领会更让我们由衷地赞叹。

2、自由读14自然段,变色龙的变色给你留下怎样的印象?

3、交流

（1）变色多:

①找到表示颜色的词语(香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色)

读一读这段话。

②它的颜色是依据什么而不断变化的?你可以想象,它还能变出来别

的颜色吗?可能变出什么颜色呢?

说一说：

变色龙在香蕉叶上，它的皮肤变成了（）；变色龙在棕色的泥土上，变成了（）；变色龙放在水泥板上，它变成了（）；变色龙在（），还会变成（）??看图片感受。③变色龙你的名声和实际真的很相符啊！请大家来写一写下面这段话：变色龙，可真难发现你啊！你在香蕉叶上，你的皮肤就变成了香蕉叶色你在，你的皮肤就变成了；你在，你的皮肤就变成了。你果然是名副其实。

（2）:变色快:

① 还留下什么印象?——快

②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗?——20秒

③ 20秒,到底是多长的一段时间呢?以我们非常认真的书写态度来些

“避役”二字。——师板书，学生写字。

④读：变色龙，真是名副其实！

⑤我们文中介绍它3次变色,那总共需要多长时间?——1分钟!

⑥我们一起来读一读,表达我们的钦佩与赞叹! 读：变色龙，真是名副其实！

（3）拓展

①观察变色龙会不会变色,我们把它搬来弄去3次,它也乖乖的变了3次色,我不禁产生疑问,它为什么要不停地变色呢? （——为了保护自己,保护色是它的救命法宝!——是变色龙的本能,每到新的环境,它都会迅速变色,以此来掩护自己不被敌人发现。）

4、小结延伸：

变色龙可真不简单啊!本领可真高强啊!

你还知道哪些小动物也能像变色龙一样有保护自己的救命法宝吗?——拟态(竹节虫、枯叶蝶)、装死(负鼠)、自切(壁虎)等等。看图感受

三、补充介绍，激发情感。

1、师：变色龙学名叫避役，“役”在我国文字中的意思是“需要出力的事”而避役的意思就是说，可以不出力就能吃到食物。所以命名为避役。

2、结合板书，总结课文。

作者他们最后还是把它放回了原始森林。这是为什么呢? （保护动物）

四、回顾全文,拓展练习

1、推荐阅读《动物百科》,会认识更多有特点的小生灵的。

2、老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物,学着作者的样子把她介绍给更多的人。

3、学习两句名言，与大家共勉:

①观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。 ——苏霍姆林斯基② 观察，观察，再观察——巴甫洛夫

五、板书设计：

绘声绘色发现外形: 怪、凶

名副其实端详变色龙捕食: 快、准

放回（避役）变色: 多、快

第四篇：九年级语文下册《变色龙》教学设计 人教新课标版

变色龙教学设计

教学目标：

一 把握人物性格特征，理解小说的主题。

二 指导学生学习透过现象看本质的辩证思想。

教学设想：

一 借助题目做文章，进一步训练学生整体把握课文的能力。

二 抓住主要人物对待狗咬人的事件中，态度“变”与“不变”这一点，指导学生学习如何观察事物的本质的方法。

三 时间：两课时。

教学要点：

一 从课文题目入手，初步抓住人物的特征。

二 训练学生整体感知课文的能力。

教学内容和步骤：

一 读课文（自读或请几个学生读）。要求：根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。

学生可能拟出的题目是：一个看风使舵的人变化多端的人多变的人两面人 势力眼的警官??

［说明］这种另拟题目的办法，只是一种形式，目的是使学生对课文有一个整体感知；学生能够拟出题目，就要在读课文过程中进行思考，而且有兴趣；所拟的题目表现出他们初步阅读的水平，教师从中可以发现学生哪些地方读懂了，哪些地方有问题，实际是在做调查，以加强教学的针对性。这是一举多得的办法。在学生发言的过程中，教师不轻易否定，只是对学生表达不好的语言给以启发性的纠正。

二 待第一步工作完成后，教师提出问题：刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？

（学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注解，帮助理解这个问题） 明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。

［说明］这个问题是承接上一步骤而来的，继续以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容；同时这个问题也是课后练习的题目，将它自然有机的融合到教学过程中。

以上是对课文内容的整体上的阅读把握，初步抓住了主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。下面转入局部的阅读，以深入理解内容。

布置作业

一 完成课后练习二。

二 熟读课文。

第二课时

教学要点：

一 理清主人公的六次变化，深入理解人物性格特征和课文的中心意思。

二 培养学生从不同的角度思考、研究问题的习惯。

教学内容和步骤：

一 快速读一遍课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变 1

化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容（或在学生已经完成的作业的基础上进行这一步工作）。

明确：一共有六次变化。

第一次：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗──野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金──肯定赫留金被狗咬了。

第二次：人群中有人说好像是将军家的狗时

对小狗──它是那么小，它怎么会咬着你的？

对赫留金──你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第三次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗──下贱胚子。

对赫留金──你呢，赫留金，受了害，我绝不能不管。

第四次：巡警说是将军家的狗时

对小狗──名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金──你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！怪你自己不好！

第五次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗──野狗，弄死它算了。

第六次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗──这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！

对赫留金──我早晚要收拾你！

［说明］抓住警官的六次变化，是局部精读的第一步。一般来说，学生找出这六次变化的原因和内容并不十分困难，教师要注意在这个过程中引导学生从奥楚蔑洛夫的语言中去逐渐理解人物的性格特征。

二 教师提问：警官有没有始终不变的地方？

学生可能回答：媚上压下不变变化无常不变一切为私不变思想和行为不变，等等。 教师点明：警官在处理“狗咬人”的事件中，态度来回变化，但是，在这来回的变化之中，媚上欺下、看风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了奥楚蔑洛夫作为沙皇忠实走狗的卑鄙心理。

［说明］引导学生在看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回“变化”的同时，进一步分析他“不变”的一面，使学生深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格特征。做到这一点，需要教师有辩证的观察事物、研究问题的思想，并且将这种思想应用到理解教材和课堂教学的实际中去。

三 理解课文主题。

教师提出问题。小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？

学生可能回答：

笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。

笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。

笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。 笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。

笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。

［说明］学生如果一下子答不出来，教师可启发学生思考：在广场上的是什么人？答案是什么人都有，哪个阶层的人都有，所以他们可能对同一事情的看法不一样。这个问题的设计，

是通过结尾一处细节看全文的主题，将小说的背景情况与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的。整个教学过程是从整体到局部又回到整体，引导学生在文章中走一个来回。

四 出示卡片，落实字词。

异想天开 无缘无故 荒唐 伶俐 洋溢

［说明］最好在阅读分析过程中，结合具体内容进行词语教学，最后利用卡片达到强化、巩固的目的。

布置作业

续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

第五篇：变色龙阅读教学设计 形成性评价

《变色龙》 阅读活动设计及形成性评价

教学目标：

1、理解文章的故事情节

2、学习运用精彩的对话刻画人物的写作方法。

3.学习通过刻画人物性格表现文章主题的写法。

教学重难点：

一、分析警官奥楚蔑洛夫人物形象特征

二、了解题目变色龙的深刻含义和社会意义。

教学步骤：

一、导入课文

今天很高兴与在座的同学共同学习俄国著名作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。在正式学习之前，先请大家看一则新闻。

（多媒体展示：5月12日下午，朱某至上海市某服装厂四楼应聘，由于道路不熟，误到五楼厂区，正当他转身下楼时，却被从后面窜上的一条狗咬伤腿部。到医院就诊验伤，共花医疗费491.9元、交通费29元。警方也证实该狗是无证饲养。事后，朱某就赔偿事宜与狗的饲养人葛某协商，葛却称是因为朱某闯入厂区才被咬伤，应责任自负。无奈之下，朱某只能向法院提起诉讼，要求葛某赔偿。

法院审理后认为，公民享有生命健康权。侵害公民身体造成伤害的，应当予以赔偿。葛某无证养狗，管束不当，咬伤他人，依法应予赔偿。遂判决葛某赔偿朱某医药费491.9元、交通费29元。 ）

师快速朗读后出示标题：无证狗咬伤人狗主人担责任。

同学们认为这案件断的怎样？下面我们来比较课文的判案

学生读文

评价：由新闻导入、从与课文类似的问题创设情境，激发了学生的对课文的关注热情。

二、整体把握课文内容

1、案情陈述课文叙述的又是怎样的案件，请同学用简洁的语言陈述。（交代清楚 、地点 、人物、事件）

评价：训练学生整体感知的能力和概括事件能力。

2．我来断案

如果你来做法官，会如何审理这个案件？小组讨论交流。

评价： 这一环节采用合作交流的学习形式，为个性化创作提供平台，充分发挥学生的主体作用，鼓励个性化的理解，重视学生独特体会感受。

3．警官判案 下面就请同学们自由朗读课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容

评析：此环节是理故事的情节及感受小说的夸张讽刺艺术，回归学生与文本的的交流。

4．形象分析

让我们通过“变色龙” 奥楚蔑洛夫的语言来剖析他的性格。

在文中找出人物的语言细细分析。

评价：这一环节，要求学生对文本进行探究性的阅读，运用已掌握的人物刻画方法，对文中个性化语言的透彻理解，清楚把握文章语言所表达的内涵，准确分析人物的性格，突破重点。

5．理解主题。

奥楚蔑洛夫这一扭曲的性格是什么原因造成？

连接：时代背景：这篇小说写于1884年，当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民意党人采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

评：在这一环节综合学习的过程中，拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，进发智慧的火花。

五、拓展与延伸：

文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。请同学发挥想象，给故事续个结尾。

评价：这一最后环节，是学生在对情节、人物的理解的基础上， 对故事情节的再拓展，容易激发学生的想象力，答案会精彩纷呈。

更多其他好范文：

《变色龙教学反思》

变色龙教学反思

《变色龙》教学案例及其反思

变色龙游戏-环境教学课题

变色龙

来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。

《变色龙教学设计》由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
链接地址：http://www.bsmz.net/gongwen/276735.html

• 上一篇：化学教学设计模板
• 下一篇：只有一个地球教学设计