11~20各数的认识教学设计
教学内容：11~20各数的认识
教学目标：
1.知道10个一是1个十。
2.知道“一”“十”都是计数单位。
3.认识11~20各数的顺序和大小，知道一个数的相邻两个数各是几。
4.会读11~20各数，会数出数量在20以内的物体的个数。
教学重点、难点：
认识11~20各数的顺序和大小，会讲出数的组成。
学情分析：
我所教的班级共有49人，其中男生29人，女生20人。他们刚从幼儿园升入小学，踏入了正式的、正规的学校学习。他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，班里大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。比如：刘亚孟、刘晨星等人上课认真听讲，积极回答问题，接受能力强，有良好的学习习惯。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力。
针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢数学。在课堂上，我充分利用多媒体教具， 加强学生直观形象化教学，让学生掌握数学技能和数学知识。
教学准备：多媒体、学具盒、图片、计数器。
教学媒体的选择和设计：使用PowerPoint。我通过形象直观的班级图片导入新课，激发学生的学习兴趣。教学过程中运用幻灯片演示十根小棒捆一块的过程，更是形象的促进学生对“十”的理解。帮助了学生理解对数的认识及数的组成。巩固练习中，展现多种练习方法，提高学生学习的欲望与兴趣。更好的巩固了对本节课所学知识的练习。
教学过程：
一、导入新课
出示幻灯片1
作用：借助课件展示情境图，容易吸引学生学习数学的兴趣和他们的好奇心，来激发学生学习的浓厚兴趣与动机，更激发学生主动探究的愿望。
师：同学们，你知道这个班有多少人吗？（49人）那三组有多少人呢？
师:你们数的和他们一样吗?
师：小朋友，你是怎么数的呢？
师：你们真厉害，同学们都用自己的方法来数的，非常不错。
那三组一共有多少人呢？
出示板书：13
师:过去我们数物体的个数是一个一个的数，数到几就是几，今天认识的数和以往不同，先数出一个十，再数几合在一起就是几十。
出示教具：
师：我们来看把10根小棒捆成1捆，10个一是1个十。瞧！这就是1个十。
出示板书:
10 10个一是1个十
出示幻灯片2（电脑演示十根小棒捆成一捆的过程）
作用：把枯燥的数学计算演示的生动有趣，课堂气氛空前活跃，计算能力得到了有效的培养。让学生在快乐的感知中理解凑十的过程。
师:小朋友，你们的学具中有没有1个十，请你把它找出来。(我有2个十))
师：2个十是几呢？
师：真聪明。
出示板书:20
2个十是20
出示幻灯片3（电脑演示两捆小棒，就是2个十）
作用：进一步巩固一捆小棒是一十，两捆小棒就是两个十。既形象又直观。
出示教具：今天老师给你们请来了一位好朋友它能让我们快速的认识数，它是谁呢？想不想知道？（出示计数器）
师：1个十和1个一就是11。
出示板书：11
添上3根 再添上3根
出示教具：
师:这是几根?
出示板书：14 17
师：14（17）里面有几个十和几个一？
出示板书：15
师：这个数会读吗?
师：下面请小朋友们看着老师的数字卡片摆小棒。
学生操作：
师：15里面有几个十和几个一？
出示板书：同桌一个摆小棒、一个摆卡片。
19 呢? 继续摆。
19里面有几个一和几个十？
师：小朋友，今天我们学习的是11———20数的认识。你们看黑板上从11到20中还缺少了哪个数？
师：18比19少几？19比18多几？比19少1的数是几？比18多1的数是几？
19添上1是几？20里面有几个十？
师：请你们先摆出小棒，再用数字学具表示出来，看看谁最快。
出示板书：18
师：今天我们学的本领就是11到20的认识。
板书：课题《11到20的认识》
出示幻灯片4（11——20）
作用：把11-20各数按顺序依次排列展现给学生，更有效地让学生看清楚并理解这些数都是两位数，知道这些数是有几个十和几个一组成的。
师：现在我们来看一看，这些数和以前有什么不同？
以前只有10 是两位数，现在11——20都是两位数。
学生讨论：（左边有一个1，表示什么呢？）
师：对，那么这个一表示什么呢？（表示1个十）
以前计数单位是一个一个数的，现在可以一十一十数。
编儿歌：一个十，一个一合在一起是11。
三、巩固练习
1、出示幻灯片5（计数器）写一写。
作用：形象直观的看着计数器，准确无误的写出相应的数字。
2、师：（出示幻灯片6）把大屏幕上的数排排队，从大到小怎么排？
作用：借助观察，把知识的实质把握在心里，帮助学生进行比较。
20、19、18、17、16、15、14、13、12、11
师：读一读
师：从小到大排一排。
11、12、13、14、15、16、17、18、19、20
师：读一读。
3、出示幻灯片7（出示直尺）
作用：出示直尺图生动有趣的演示，并让学生结合自己手中的直尺清楚的看清各数的位置，会比较它们的大小。
师：请你拿出直尺说一说，14和16 的中间数是几？19的相邻数是几和几？
师：不看尺你说得出吗？
四、小结：
师：今天我们学了11到20的认识，你们知道吗？其实这些数每天都在我们的身边，让我们找一找，它们在哪里？
（学号、书页码、尺、钟、电脑、号码、等。）
教学反思：
11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。从我班已有的人数到具体三组有多少人提出相应的问题，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。我发现学生大多数都有直尺，我就利用学生自己的东西进一步加深对数的认识。另外，也有几个不足：1、“十”的概念不够深入人心。2课堂上数数的活动过少。
专家点评：
1．密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，老师就提供了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，让学生数数三组的人数，这一情境的创设，激发了学生学习的兴趣，很好地体现了生活中处处有数学。
2．让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，老师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习数位时，老师让学生在方格上面摆小棒、下面摆数字，再说一说是怎样摆的。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
3．注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
点评专家：
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