《婚纱》观后感
——刘婧琳
上周五学校播映的《婚纱》，是韩国有名的亲情电影，情节感人温情，细节处理到位，不论是母亲还是小女孩，演技都近乎实力派，场景戳中了每个人的泪点。
此影片讲述的是一位任性、稍不懂事、不解母心的小学女孩，与做婚纱为业的母亲相依为命，后因母亲患得难治疾病，小女孩渐渐体会到母亲的爱，并在快要失去母亲时开始了蜕变。从影片导演精心巧妙设计的每个刻画人物心理性格片段中不难看出，母亲对晓洛的用心，面对生活的乐观，以及面对死亡前的挣扎和无力。做寿司，与孩子洗浴，买游戏机，办生日party……也不难看出晓洛的坚强、独立，心中的脆弱。童年应该是一人一生中最梦幻的时光，可她既没有得到亲人太多陪伴，也没有朋友，偶尔与母亲发脾气，小小年纪，不能完全体会母亲也是可原谅的。但我认为幸运的是这位母拥有如此懂事的女儿，懂得对母亲先道歉，懂得母亲在一步步离开时及时弥补对母亲的爱，也懂得母亲的离开意味着自己要开始坚强地活着，懂得不吵不闹，只是安静地浇花，若对母言。
影片中孩子的变化有三个过程，现实任性，不理解母亲的爱，小心防范别人，孤独，到得知母亲的病情后，开始弥补对母亲的爱，为了母亲改变自己，放下面子与朋友道歉，后到母亲离去后一个人坚强地为自己撑伞。开头是一个雨天，母亲在雨天奚落未带雨伞的她，两人又高兴地回家，结尾还是一个雨天，雨，冷冷的，一如开头那般哗啦啦地无情，只是没了那个着急忙慌着给自己送伞的女人，晓洛一个人缓缓地撑起伞，向家的方向走去。
改变，不仅仅是表面，更重要的是心灵，这改变是爱的结果。父母是就算自己什么都快没有，还想把一切都给孩子，就算自己本没有得到爱，也想给孩子所有的爱。影片最后只会无声流泪的小女孩终于撕心裂肺地哭了出来，让观众们再也压不住自己的泪水。
影片中提到许多善良的人，母亲的老板、姐姐等，都给过她们帮助与幸福，我想我们要感恩给予过自己幸福与快乐的人，并且要趁父母在的时候同样给予他们照料与关爱。
第二篇：试用期报告-刘婧职员试用期报告（第 1 次）
第三篇：观后感-郝婧
《向东是大海》前十集观后感
公司组织观看最近热播的《向东是大海》，陆续看到了第十集，不论从各演员表演的拿捏还是剧情推动表现出来的说教意义上，感觉都还不错。
电视剧一开始的画面便是大商胡雪岩的落败，从一个大清朝最有钱的人成为一无所有的人；董如海和匪做生意，遭遇绑架剁手指一系列麻烦。这正应了董如海和周汉良所信奉的“十不准”生意原则：不能和官匪做生意。其实不管是做生意还是做人都要有自己的一个底线和原则，想想清楚自己要做什么，应该做什么，工作上也一样，明白自己的职责，确立自己的目标，就好比财务人员就一定要遵循财务制度，坚持自己的原则，做到对事不对人。
再后来周汉良从金三庆手里救出董如海父女，无不彰显着他非人的魄力以及对对手致命弱点的精准分析。王志飞饰演的周汉良比较让人难忘，从一个懵懂莽撞的男子，一步步靠着胆识与一个真字，造就一个个传奇。人要知恩图报，周汉良宁带着满身的伤也要尽快解决董家当前的困境，周汉良是得到董如海的赏识才得以施展自己的经商才华，其实也隐含着我们每一个员工，在得到公司的信任和支持的同时，也要尽可能发挥自己的才能，努力为这个集体献出自己的力量和智慧，并让自己的价值得到提升。
另外印象深刻的还有周汉良对董如海说的那番生意经：解库不是
生意，而是交易。生意的对象是物，是人对物的态度，无非是人无我有，人次我好，人贵我廉，做到了自然就有了信誉。而交易的对象是人，是指对人的态度，无非是阿谀奉承，溜须拍马，然后用权来换钱。周汉良如此透彻的看法无非来源于他360行的实践。在恒通挤兑的时候摆摊卖烧饼这都是这一理念的体现，哪里有需求哪里就有买卖，说到底这是符合现代市场营销的一个基本理念。另周汉良在上海盘下小店开始做染料生意，可以说也是他有生意头脑的一个体现，从市场的需求着手，但是周汉良在盘点之前应该把一切可能的情况要仔细的了解一下，这样就不会出现盘点之后又惹出前掌柜欠钱要自己来买单的事情了。虽然摊上了这种事，要想把生意好好做下去，应该放大眼光不去计较这些，但毕竟这是可以避免的。
截至十集个人的一些看法，期待后面更精彩的剧情和更深刻的感受。
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郝婧
第四篇：记者 刘婧 实习生 李丽华记者 刘婧 实习生 李丽华
通讯员 张璇 摄影 肖僖
拍拍手、跺跺脚、敲敲墙??昨日，本报30余位读者加入到“李飚打击乐艺术课堂”，在名师面对面的指点下上演了一场精彩的“儿童打击乐现场秀”。本次活动由本报联合琴台音乐厅独家主办，艺术课堂从当天上午九点持续到下午四点，5至12岁的小读者们经过一天的“集训”，敲打出简单的乐曲。
李飚青年打击乐团由著名打击乐演奏家李飚教授组建，乐团所有成员毕业于中央音乐学院，曾在北京奥运会闭幕式上炫技。
魔术课堂一：让墙也会“唱歌”
“魔术老师”陈世杰，12岁学习打击乐，201*年考入中央音乐学院管弦系，201*年被邀为中国北京管乐交响乐团首席打击乐。他介绍道：“与钢琴等众多乐器相比，打击乐的门槛低，并且迎合了孩子们活泼好动的天性。”
在课堂里，他让小朋友们团团坐，并带领着小朋友们敲墙。仔细一听，这种敲打声是相当有节奏感的。陈世杰说：“敲打墙面发出声音可以练习乐感，而且小孩子会感到新颖。”在场的家长们纷纷表示，第一次听到这种说法，这样在家里也可以启发孩子对音乐的兴趣了。魔术课堂二：摇手铃满地跑有板眼
在现场，一阵阵手铃发出的清脆声音十分吸引人。在手铃声中，小朋友们在舞台上乱蹦乱跳。令人疑惑，这是教学吗？就在此时，铃声戛然而止，老师倒数五声，而刚刚还满地乱跑的小朋友立马整整齐齐排好了队。据陈世杰介绍，打击乐对反应速度要求很高，这样既可以让小朋友活跃起来，又能练习灵敏度。
魔术课堂三：“哆来咪”大联唱有默契
乐队老师还将小读者按照音符“哆来咪??”来排队，每人唱一个音符，整队小朋友要将曲子完整地“大接龙”唱完，以此培养团队合作的默契。在表演的过程中，要是哪个小朋友忘记了自己该唱什么的时候，其他的小朋友很友好，纷纷捅捅小伙伴的胳膊，提醒小伙伴。魔术课堂四：一根鼓槌敲出n种声音
“魔术老师”王悦是中央音乐学院第一个西洋打击乐专业硕士生，现为中国爱乐乐团的打击乐演奏员，李飚打击乐团队长。小悦老师将中班二十多个小读者请上舞台，排排对齐站在一个大长桌的两边，拿上鼓槌，跟着节奏敲打桌面。小读者个个兴致高昂，有的甚至边敲着桌面边跺脚。
那些鼓、锣、颤音琴、马林巴??看似平常的乐器，在王悦的敲打下确实像“着了魔”一般，小读者张鹏感慨道：“好神奇啊，就像变魔术，小悦老师可以用一个乐器敲出好多种不同的声音呢。”
在王悦的带领下，小读者们和他一起high起来。打着节奏，拍手、拍肩、跺脚、打响指??对此，王悦表示，“就是想打破壁垒，为什么不像张惠妹、周杰伦开演唱会那样让观众嗨起来呢？音乐可以是无拘无束的，不是死板教条的。
通过一段时间的学习我发现要想提高孩子们对打击乐的兴趣，那就必须要让他们对打击乐有兴趣。因为兴趣是学习的动力，只有激发幼儿对打击乐器的兴趣，才能使他们更好地学习打击乐。能发出奇妙声响的各种乐器会给幼儿带来快乐，引发兴趣。因此我们要尽可能多提供一些常用的音响设备和打击乐器，如音乐磁带、光碟、播放器、小手鼓、铃鼓、响板、自制乐器等，使幼儿有更多接触它们的机会。在幼儿有机会经常自由尝试的基础上，教师可以启发幼儿去探索可以用什么方法演奏这些乐器，鼓励幼儿用这些乐器创造节奏、声响，为歌曲、舞蹈伴奏或创编故事表演。
认识乐器是提高幼儿兴趣的方法之一，教会幼儿认识乐器，知道并记住打击乐器的名称。幼儿园使用的打击乐器主要有：铃鼓、串铃、碰铃、三角铁、钹、锣、木鱼、双响筒、响板、沙球、木琴、大鼓、小鼓等。在认识乐器的基础上，教幼儿根据乐器的音色给打击乐器分类。如碰铃和三角铁，音色都比较明亮、柔和，通常归为一类；木鱼、双响筒、响板等，音色都比较干脆、圆润，可以归为一类；铃鼓、串铃等，摇动时都有一种颤音的效果，可以归为一类；钹、锣及大鼓各具特色，通常归为特色乐器和加强乐器一类。俗话说：知己知彼百战百胜，只要孩子们对乐器有了一定的认识和熟悉后，在以后的幼儿园活动中就会充分了解乐器的特点，为音乐配器就会更得心应手了。
其次，教会幼儿正确的演奏方法。在集体参与的、多声部的乐器合奏幼儿园活动中，正确的演奏方法包括：用自然、协调的动作来演奏；用适中的音量和好听的音色来表现；在演奏的过程中，随时注意倾听音乐和其他声部的演奏，使自己的演奏与集体的整体音响协调一致。而不同的乐器又有不同的演奏方法，如：双响筒的演奏方法为左手持柄，右手持棒敲击，可以敲击筒的一端，也可同时交替敲击筒的两端；木鱼的演奏方法为左手持“鱼的尾部”，右手持小棒按节奏敲打“鱼头”的顶部；沙球的演奏方法为双手各持沙球，用手臂带动手腕上下振动等。有了正确的使用方法，乐器就会发出好听的声音，悦耳的声音就会吸引住孩子们，使他们产生奏乐的欲望，那么在幼儿园活动中他们会全神贯注思想集中在乐器上了，从而大大的减少了他们分散注意力的时间了。
第五篇：刘婧论文：为摘抄的内容作评析为摘抄的内容作评析
——深度阅读的有效途径
湖南师范大学附属中学刘婧
抄读法，是古往今来的文人学者们普遍使用的一种读书方法。宋代大文豪苏轼曾以抄《汉书》作为自己的“日课”。明人张溥，读书必手抄六七遍而后止，因而将其书斋命名为“七录斋”。已故历史学家古史辨派创始人顾颉刚先生每天“以抄写代记忆”，数十年间抄了六百多万字的材料。摘抄已成为现代中小学语文教学的一个常规手段，正是对这种传统读书法的一种继承。
作摘抄的作用与意义是显而易见的。首先，它有助于熟悉和记忆所抄写的文字内容。在抄写的过程中，我们动用的感官比仅仅用眼睛看要多，自然能使所阅读的材料在脑海中留下更深的印记。俗话说“好记心不如烂笔头”，“眼过十遍不如手过一遍”，就是讲的笔录和抄写的好处。其次，有助于知识的积累。集腋成裘，聚沙成塔，知识也要靠一点一滴的积累。而摘抄正是积累知识的一种有效的方法。不管是“熟悉记忆”也好，还是“知识的积累”也好，都需要抄写者对所抄内容能理解，理解了才能灵活运用，如果不能理解，记的文字再多，积累的知识再多，也只不过是立地书橱虽多何益？要理解所抄的内容，就必须经过思考。而对所摘抄的内容写作评析的文字，正是逼着抄写者作对所抄文字作思考的一种有效手段。对文字内容作过思考有自己的理解，是一种深度阅读。所以，我们认为，为摘抄的内容作评析是深度阅读的一种有效途径。
可见，对所摘抄的内容作评析这一做法的意义首先在于它能帮助我们理解所摘抄的内容，从而自然能帮助我们记忆这些内容，使得摘抄的意义真正落到实处。其次，能使摘抄者养成认真读书和独立思考的习惯。如果不要求作评析，学生在读书和摘抄时可能容易泛泛而过，寓目而不留于心。而如果作出评析的要求，就易使学生养成思考的习惯，有了思考的习惯，不叫独立思考都难了。有独立思考的读书才 1
是真正意义上的认真读书。并非记忆了很多材料，按时按量且工整地作了很多摘抄就叫读书认真了。再次，对所摘抄的内容作评析，能使得所摘抄的内容真正化为摘抄者的知识营养和资源，能使这些材料真正被运用出来。被运用的方面可以是多方面的，就语文教学而言，很快就可以体现在学生的作文上。这些摘抄的文字内容，能很容易地成为学生作文的素材。而没有经过思考消化吸收的摘抄内容只是外在的材料，是不能真正内化为学生能把握和运用的素材的。最后，对所摘抄的内容作评析，还能提高学生的文字表达能力。作评析的文字虽然可以很短，但总需要考虑如何用文字顺畅地表达出来。所以这其实是一项微型写作训练。
既然为摘抄的内容作评析这一做法很有意义，那么如何引导学生为摘抄的内容作评析呢？我们认为要注意以下几点：
首先，要消除学生的畏难心理，由浅入深地加以训练。
学生大多会认为仅仅作摘抄很简单，所以大概都会乐于做这个作业。而如果一旦要求作评析，可能许多学生会产生畏难的心理。为什么？因为单是摘抄不需要思考，而写评析的文字就需要思考了。思考太费脑筋费时间，而且不仅仅要考虑所摘抄的文字内容本身，还要考虑自己理解和思考出来的看法与观点如何用文字表述出来。可以说是双重为难。所以，首先要消除学生的畏难心理。由浅入深地对学生加以训练是消除其畏难心理的一个有效方法。一开始不必要求学生写太多的评析文字。其实，摘抄本身已经包含了学生某种程度的思考与评析，因为他们之所以选择这一段话作摘抄的对象，必然是意识到这段话有些价值。或者是语言好，或者是可以作为议论文中的例子等等。只不过这个过程中可能是无意识的，或含糊而不明确的。其实要求写评析文字，首先只不过是要求学生把这个选择此段文字的含糊而不明确的思考过程明确起来。可以要求学生写几个字也行。比如，“好文采”、“此事可作逆境成才之例”等等。传统读书方法中的“眉批”很多就是很短的批语，有的甚至只有一个字“好”、“妙”，毛泽东的读书笔记、列宁的读书笔记中就有很多这样的批语。相信这是比较容易做到的。然后再进一步要求学生以后能够分析出哪个词用得好，哪种句式写得好，对逆境何以使人成才等等作出分析。这就是由浅入深了。其实这个过程也可能在选择摘抄时已经在脑海中含糊而不明确地存在着，让他们写出来，
只不过把这个过程明确化罢了。
其次，用多种方法训练学生对所摘抄的内容作评析。
大体而言，可以采用两种方法来训练，一是引导学生对不同类型的材料作不同的评析。为摘抄的内容作分类其实是这一训练的雏形。这就要求学生作摘抄时不能用一个大本子，而应该用卡片，或容易拆解的小本子。因为这样便于对所摘抄的内容作分类。同样作读书卡片也是传统读书人和专家学者所采用的一种通常的读书方法。分门别类就是一种整理，要整理清楚，当然首先要理解。思考可以深入，整理亦可以不断细化。如，从大的方面来讲，所摘抄的内容可以分为“语言类”、“观点类”、“论据类”等等。而“语言类”又可以分为“幽默类”、“修辞类”、“情感类”等等。而“情感类”又可分为“细腻型”、“粗犷型”等等。这些内容如果能一层一层地体现学生的评析文字中，表明其评析是深入而成功的。二是引导学生对同一材料作不同角度的评析，这样可以深入消化所摘抄的某一内容。这就像从各个角度来分析课文一样，当然不必要求像分析课文那样面面俱(请你继续关注公文素材库：Wwww.bsmz.net)到，或详尽之致，可以简略一点，当作一种微型的训练。能想到几个方面就写几个方面。这其实是把前面分类评析的方法浓缩到了一段文字中。这段文字必须是非常经典的，学一段可顶几段的。这样虽然摘抄内容的则数要少些，但更容易消化所摘抄的内容，真正有所获，这叫“少则得”，精中含博。当然，有的文字只宜作某一方面作某一类型的评析，就不必强求作多方面的评析。这要根据不同材料来。
再次，使评析和理解文字内容成为一种习惯。
经过了写作评析文字这项训练之后，学生们即使在不作摘抄评析而阅读各种作品时，也会更容易以一种评析的精神来阅读和思考所读的内容。这样就把以前阅读过程中不自觉的思考过程自觉化和明确化了。当这成为一种习惯之后，在读任何一种材料时都容易做到独立思考，取其所需了。这时候，即使评析的话没有用文字表述出来，其实已经在脑子里自觉地把评析的过程过了一遍。这有助于养成独立思考的习惯，有助于理解所读的内容，使之成为自己日后能够运用的素材。
最后，要定期对摘抄与评析的文字作复习。
子曰：“温故而知新。”我们往往只记得对教材课文要温故而知新，往往想不到自己所作的摘抄也是经典文字，也应该“温故”，在“温故”的过程中也会有新的理解的。这样首先能加深记忆，一方面是记忆摘抄的内容，另一方面是记忆自己作过的评析。而在加深记忆的同时，可能会对旧材料又有新的理解，新的理解又包含两个方面的内容，一是对原摘抄的内容有了与以前不同的理解，二是对自己的评析有了新的理解。读自己的评析文字首先是把当时的思考过程再思考一遍，这有助于思维训练。这样做最后都是为了加深对材料的理解，将材料不断地化为自己真正能够运用的资源，使之成为自身知识结构的一部分。
“巧妇难为无米之炊”，写作也一样，它需要各方面的素材。摘抄无疑是“写作”这一炊事之“米”。而由米做成饭，还必须经过一些程序才行。就写作之炊而言，那些摘抄的材料必须经过思考才能真正为可炊之米。而为摘抄的内容作评析，是落实思考的一种有效途径，从而也是训练写作的一种有效途径。于是，为摘抄作评析这一深度阅读就很容易化为一种有效的写作训练了。因而可以说，为摘抄作评析这一做法可以很好地将阅读与写作沟通起来，为实现语文教学的基本功能服务。
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