地理教学研修心得：有效教研、有效研学

有效教研、有效研学

研修第二天，上午培训学习继续进行，山西省中学教师培训中心副主任，山西省教育学会副会长，太原师范学院教授，师资培训处副处长常学勤教授给我们带来《有效地理教学与教师应具备的意识》。

报告分两部分，第一部分，如何理解课堂教学的有效性？常教授指出，有效即为效率、效果和效益。也就是单位时间内，成绩结果有进步，投入和产出成正比例。常教授提出，我们的课堂不能简单的关注知识，更要渗透学习方法和思维方式，要有大视角和大尺度，要培养学生的地理学科素养。真正有效的学习，是学生能抛弃课本、笔记和琐碎的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。——怀特海（英）

课堂从传授知识、培养能力走向为改变思维而教(学)。

让我们的教学要成为智慧的教学，让孩子们有快乐的学习体验有成就感的学习感受。

第二部分，有效教学教师应具备的意识。包括课程标准意识、课堂教学目标意识、学生意识、教材意识。

一、课程标准的意义与价值

1.国家意志的体现;

2.反映国家对某一学段学生所应达到的学业水平的宏观要求;

3.是教材编写、教学、评估和考试命题的依据

二、分解《课程标准》的具体步骤：

第一步摘录相关内容；第二步确定关键词；第三步分解核心概念；第四步分解认知动词；第五步结合教材分析和学情分析叙述教学目标

三、为什么要确定课堂教学目标？

1.课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现；

2.是教师设计和开展教学活动的依据；

3.是课堂教学的归宿；

4.是衡量、评价教学效益的标准。

四、教学目标的功能？

1.教与学的方向 —— 引领课堂教学方向

2.确定教师教什么（教的标准），学生学什么（学的标准）

3.评价的依据 —— 检测反馈教学效果

4.是确定评价内容、评价标准、评价方式的依据。

5.学习的动力 —— 鼓励学生主动学习

6.目标是人们行为的内在动因，目标越明确具体，越能激发人们实现目标的主动性和积极性。

7.明确教学目标是高效率、高质量完成学习任务的前提。

五、教学目标设计存在的问题及案例分析

1.脱离课标内容标准（一位地理教师的案例）；

2.目标表述空泛，可测性不强；

3.行为动词缺失，主体错位

4.照搬教参内容

5.对三维目标的认识不到位，重视一维，忽视二、三维

六、课堂教学目标意识的要求和体现

1.确定课堂教学目标的依据——课标，学情，教材

2.确定合理的课堂教学目标

3.符合课标要求：是课标的分解、细化

4.适合学生水平（起点）：“跳起来能摘到的果子”

5.有学科味

6.知识技能目标（结果性目标）应具体可测

7.多维兼顾

七、教学与目标呼应：A教学围绕课堂目标展开B结课时检查目标的达成情况

学生意识的要求和体现

研究学情，以学定教，顺学导教

如何看待教材？——教材观

常教授指出，我们要把握好这些标准，研读好课程标准，特别关注教学目标，深入学生，利用好教材。

整个报告，常教授通过列举大量案例为我们解读教学有效和教师意识，案例涉及地理、生物、历史等各领域，形象生动。老师们听得非常投入，频频点头表示认可。三个小时的报告，让我们感受到常教授不单单是教育专家更是饱读诗书的杂家。常教授特别推荐我们多读书，读好书，多反思，人生没有彩排，每天都是现场直播，让我们教出品味、尊严和底气。

会后老师们纷纷和常教授互留交流方式，以便今后方便交流，继续学习！

下午，大家一行去往祁县参观典型民居建筑。此行大家带着夏侯老师布置的任务进行，分别从房屋地基、供水排水结构以及房屋与大气层运动等地理角度深度解读了传统民居的建构。再一次将地理知识与现实问题的解决联系到一起。加深了老师们对地理实践探究活动的认知。满满一天，老师们累并收获着。

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