第一篇：《谛听教育的春天》读书笔记
随着“生本教育”理念的深入人心，相关的教育专著也成为大家案头的必备品。《谛听教育的春天》是郭思乐的教育思想随笔集，书中用朴实的语言阐述了生本的理念，传播着先进的教育思想。阅读全书，既有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉入反思。
“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”等故事给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启迪。形象的比喻、生动的例子使我们深刻认识到生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习。教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。
“毛估估”故事充分展示着生本教育理念，诠释着一种教育智慧，是一种全新的教育状态。“毛估估”在解决生本的自由发展和终端评价矛盾时，郭教授进行这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。不要把整个学习阶段变成备考，如同农民不在小猪生长期间，为了放心天天称重惊扰它。我们不必质疑孩子自己学习的效果，学生本能地生长，自由地发展，到了结果的季节，就会各种各样的果实挂满枝头，因为孩子的学习能力是与生俱来的。我们要做的是保护生命的活跃，激扬生命的本质，让学生自由地发展，如同小猪自然地生活。多么简单的道理!尊重生命、激扬生命的观点如同涓涓细流，缓缓流入我的心田。我的思想开始与生本产生了共鸣。那就是学校要从依靠教的教育教学转变为主要依靠学生的学。尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是什么新鲜事了。可在教育实践中，它能真正内化为我们的自觉行为吗?对于我来说，还远远不够。在高年级的英语课堂中，往往存在这样的现象，学生缺少自主性，学得十分被动，所以我们要做的就是为孩子们提供思考的空间，让孩子们有更多的机会去了解知识的发生、(感谢访问公文素材库WWwww.bsmz.net)发展过程。
因此，我每课时都设计好前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，便于教师实现课时学习的三维目标，同时收获很多无法预料的惊喜。在欣喜这些惊喜的同时，我们要学会机智地处理这些惊喜，以免扼杀一个个很好的教育契机。实践证明：只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。
第二篇：《谛听教育的春天》读书心得
《谛听教育的春天》读书心得
以学生为本一直是我们课堂教学中要体现的一种教育理念，更是一种让学生真正成长的教育实践的指向灯。而关于“生本教育”，从事教育5年的我，也只是肤浅的认识。经过读了郭思乐教授的生本教育思想随笔《谛听教育的春天》一书，感受很深。通过一个阶段的学习，我的思想有很大的转变，下面我结合自己的课堂教学实践，与大家一起分享自己的体会。
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室里的学生们，我要把自己课堂成为学生真正的课堂。我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。课前布置预习，准备工具，引导他们先自己学习，再把困惑带到课堂，上课时我通过个体先学，小组交流，小组登台展示，让他们发现问题，放手让学生学习。无论是学习还是德行表现，都主动了，有效了。
一、兴趣是最好的老师
学生的兴趣哪里来？来自自己在学习过程中的发现。发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。我组织班级学生开设了一堂生动的关于“叩响诗歌的大门”的综合性学习汇报课，我将班级同学自由分组，让他们自己搜集资料，根据他们自己制定的计划去准备。在汇报课上，两名主持人表现的很棒，积极鼓励每个组的同学展示自己组的作品，有手抄报展示、自己诗作的展示、诗歌朗诵比赛等各种形式，学生的参与性极高，此次汇报展示会改变了传统的方式，让同学们自己做主，根据自己的兴趣去参与，也让我对班级同学又有一个全新的认识。
正如你要孩子起床一样，他不起床，是因为没有一件比睡觉更好的事情刺激他。我们用“教”呼唤他们，他们的情绪会更加糟糕。如果我们去春游，就用不着“叫”，他早就醒了。因为这时的春游比睡觉更能吸引他们，我们要善于发现学生感兴趣的事情。在我所教授的三维游戏制作中，我并没有一上课就让同学们参与到制作中，而是先让他们体验游戏的乐趣，喜欢上这个游戏，然后由同学们分组合作完成某个模型，让同学们真正体验到自己也可以完成游戏中的模型。
二、全面依靠学生
学生是我们依靠的坚强后盾，要加强对他们的教育、培训。在书中，郭教授把生本教育改革比作换引擎的工作非常形象。虽然我对生本教育还是在学习中，但是看到郭教授的生本课堂的实例，让我看到了老师和学生的角色的真正转变，这种变化正是决定谁是引擎的操作者，教育者要乐意将引擎献给学习者，才能够使学生成为学习的主人。
很多老师并没有在思想上完全将包袱放下，我现在也是这种情况。尽管课堂上教师少讲学生多练，是一种进步，但是还是流于一种形式，教师还是按照自己潜在的设计，默默影响着课堂。例如教某篇文章，老师事先悟到某个道理，总想让学生在分析时也要发现自己悟到的那个道理。这种不彻底的理念只能让课堂变得形式主义十足，作为教师的我们的这种“执著”精神要摒弃。
我很惊讶郭教授的观察和总结能力，他经常用一些日常生活中我们能见到的事情上类比教育智慧，比如书中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我们教师的作用就是既要帮助他们成长，又不要惊动他，这就是郭老师所说的“随风潜入夜，润物细无声”吧。实际孩子的成长，就是对教师最大的补偿。
杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教的多，就学的少。老师把一切讲的透彻，学生还学什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就要孩子的感悟。一切要相信学生、高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主学习。
读了这篇本书，真的获益匪浅。学习生本教育很长一段时间了，一直以来思考最多的问题就是如何使学生“兴奋地学习，”一直保持学习的热情。我一直坚信郭教授一句话“学生的问题找学生来解决”。我们班的学生，他们在之前的学习模式的影响下，学习变得很被动。我现在经常让他们帮我想许多点子，解决了很多问题。生本是一种理念，是教育的理想境界，让我们期待教育春天到来的那一天吧！
张燕
201*.7
第三篇：谛听教育的春天
《谛听教育的春天》读书心得
文章来源：未知 文章作者：韩飞 推荐给朋友 收藏本页
生本教育”，对于从事教育3年的我，也只是肤浅的认识。经过读了郭思乐教授的生本教育思想随笔《谛听教育的春天》一书，感受很深。通过一阶段的学习，下面我结合自己的课堂教学实践，与大家一起分享自己的体会。
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室里的学生们，我要把自己课堂成为学生真正的课堂。我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。课前布置预习，准备工具，引导他们先自己学习，再把困惑带到课堂，上课时我通过个体先学，小组交流，小组登台展示，让他们发现问题，放手让学生学习。无论是学习还是德行表现，都主动了，有效了。
一、兴趣是最好的老师
学生的兴趣哪里来？来自自己在学习过程中的发现。发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。我组织班级学生开设了一堂生动的关于“诚信”的主题班会课，由两名负责人将班级同学自由分组，让他们自己搜集资料，根据他们自己的特长去准备。在班会课上，两名主持人表现的很棒，积极鼓励每个组的同学展示自己组的作品，有情景剧表演、游戏体验诚信、讽刺小品、视频展示、校内诚信大比拼等，此次班会改变了传统班会的思想，让同学们自己做主，根据自己的兴趣去参与，也让我对班级同学又有一个全新的认识。
正如你要孩子起床一样，他不起床，是因为没有一件比睡觉更好的事情刺激他。我们用“教”呼唤他们，他们的情绪会更加糟糕。如果我们去春游，就用不着“叫”，他早就醒了。因为这时的秋游比睡觉更能吸引他们，我们要善于发现学生感兴趣的事情。在我所教授的三维游戏制作中，我并没有一上课就让同学们参与到制作中，而是先让他们体验游戏的乐趣，喜欢上这个游戏，然后由同学们分组合作完成某个模型，让同学们真正体验到自己也可以完成游戏中的模型。
二、全面依靠学生
学生是我们依靠的坚强后盾，要加强对他们的教育、培训。我们职业学校的学生文化基础差，但并不是什么都差，要正确的认识他们。在书中，郭教授把生本教育改革比作换引擎的工作非常形象。虽然我对生本教育还是在学习中，但是看到郭教授的生本课堂的实例，让我看到了老师和学生的角色的真正转变，这种变化正是决定谁是引擎的操作者，教育者要乐意将引擎献给学习者，才能够使学生成为学习的主人。
很多老师并没有在思想上完全将包袱放下，我现在也是这种情况。尽管课堂上教师少讲学生多练，是一种进步，但是还是流于一种形式，教师还是按照自己潜在的设计，默默影响着课堂。例如教某篇文章，老师事先悟到某个道理，总想让学生在分析时也要发现自己悟到的那个道理。这种不彻底的理念只能让课堂变得形式主义十足，作为教师的我们的这种“执著”
精神要摒弃。
我很惊讶郭教授的观察和总结能力，他经常用一些日常生活中我们能见到的事情上类比教育智慧，比如书中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我们教师的作用就是既要帮助他们成长，又不要惊动他，这就是郭老师所说的“随风潜入夜，润物细无声”吧。实际孩子的成长，就是对教师最大的补偿。
杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教的多，就学的少。老师把一切讲的透彻，学生还学什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就要孩子的感悟。一切要相信学生、高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主学习。
读了这篇本书，真的获益匪浅。学习生本教育很长一段时间了，一直以来思考最多的问题就是如何使学生“兴奋地学习，”一直保持学习的热情。我一直坚信郭教授一句话“学生的问题找学生来解决”。职业学校的学生，他们在之前的学习模式的影响下，学习变得很被动。我现在经常让他们帮我想许多点子，解决了很多问题。生本是一种理念，是教育的理想境界，让我们期待教育春天到来的那一天吧！
第四篇：《谛听教育的春天》读后感
《谛听教育的春天》读后感
谷志坚
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践！”
每每读到这诗歌一般优美而睿智的教育哲思，我都会受到深深的触动，《谛听教育的春天》读后感。再读《谛听教育的春天》，自己的教育认知又经历了一次洗礼，理论智慧的阳光照进自己几年来的生本实践，多了一些感悟，少了几分困惑。下面就是我阅读和反思的一点体会和收获。
生本教育是指依靠学生、为学生设计的教育和教学。除了反映学生的利益、学生在学校社会中的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全本价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的本体。也就是说，生本教育不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然性和潜能的发挥。
反观我们的教学，我们把知识和行为变成一个个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为要求细了，讲得清了，便会达到我们对学生获得知识的期望。其实却费力不讨好，学生的思维活动被局限在这个细密的棋盘中，他们不必想什么，也想不出什么，最后是懒得想什么。反之，如果让学生在具有发展空间的环境中学习，尊重人的自然，发展孩子的天性，发挥学生的潜能，让学生主动学、乐学，自己去主动内化、积累、创新，那么学生获得不单单是知识，还有能力和情感价值观的提升。
我们总是慨叹，学生没有学习的动机和欲望，更无从谈起主动性和积极性，读后感《《谛听教育的春天》读后感》。 原因何在？如果教师在课堂只把目光锁定于知识灌输给学生，会做题，得高分，甚至有时杀鸡取卵，竭泽而鱼，一切为了分数，那么扼杀的将是学生生命的活力和自由，其恶果必将是课堂失去活力，学生变得懒惰和厌学。更可怕的是学生的心灵受到戕害。记得中央电视台《对话》节目曾邀请中美两国高中毕业生做交流，美国12名选手都是总统奖的获得者，国内的高中生则都是被北大、清华、香港大学录取的优秀学子，其中价值趋向考察的结果发人深思。主持人分别给出“智慧”、“权力”、“真理”、“金钱”和“美”的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了“真理”和“智慧”，而中国高中生除一位选择“美”之外，其他学生不约而同地选择了“财富”和“权力”。我们不难看出中国的这些众里挑一的精英热衷的眼前的利益，换而言之，功利已经熏染了这些孩子的心灵，也蒙蔽了孩子的眼眼。
那么，今天我们怎样解决教育这个难题呢？郭思乐教授在《谛听教育的春天》中用极富智慧的比方给了我们破解难题的秘方。书中写道：邓小平是怎样解决调动农民积极性这个难题的？把土地还给农民。是啊，我们攻克难关的钥匙就是开展生本教育，把学习还给学生，把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能。生本教育是智慧的田野，每一个在课堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“种子”，他们需要阳光、水分和温度，但有了这些，他们就自由自在地成长为本来应该成长的那个样子。给每个学生一份自己的土地，让每个学生满载着不完善蓬勃生长，在生长中实现更高级的完善。这才是教育的真谛，这才是教育的归宿。
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。《谛听教育的春天》和生本教育的思想为我们实现这样一个美好的理想开启了一道大门，让我们乘坐生本改革这趟开往春天的列车，和学生一起领略沿途迷人的教育风光，享有教育给人带来的无限快乐。
第五篇：《谛听教育的春天》读书心得王九琳
厦门市康乐第二小学教师读书心得（201*-201*第一学期）
《谛听教育的春天》读书心得
厦门市康乐第二小学王九琳
近期读了郭思乐老师的《谛听教育的春天------郭思乐生本思想教育随笔》一书，并在郭思乐的博客上拜读了一些文章，让人感叹，感叹之余不禁反思。
“生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义其实就是以生命为本。它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。”
“一切为了学生”是我们每个教师都最为熟悉不过的话语，可是，常常，在日复一日的教育教学中，它却失了本色。如同文中描述的“出于丰富的教育知识和教育责任感，就会不相信小猫的学习本能，就会对它施以严格之教，比如给它先讲跳的意义和方法，指出它今后生活的出路在于跳，我会讲呀讲呀，小猫昏昏欲睡，而我决不会睡，因为我已经暴跳如雷，对于小猫的不自爱感到十分痛心。于是我认识到德育为先，不是因为德育重要，而是因为我要维持教学秩序，于是，于是我就痛批小猫，我在这种状态下度过我的教育生涯，而小猫也就在这样的痛苦中长成大猫，并且在适当的时候补上腾那的一课??”暴跳如雷、对小猫的不自爱感到十分痛心、维持教学秩序、多么形象的描述！“我在这种状态下度过我的教育生涯，而小猫也就在这样的痛苦中长成大猫”让人心头为之一颤，多么的让人悲哀！
可是，在教育教学里，为什么不能把随处可见的类似秋游的东西，孩子们喜欢的东西，被我们所用呢？
这学期我担任二、三年级的英语教学。面对一群活泼可爱好动的小精灵们，还真得用“类似秋游”的东西“忽悠”他们。尝试的一些教学活动挺有效，如“一起作业”中训练单词、操练对话的“打地鼠”“单词大灌篮”“魔界暗语”“阻击僵尸”等游戏，孩子们超爱。课堂上尝试的不少教学活动也以游戏的形式呈现，也达到预期的目的和效果。
是的，生活中处处是教育理论是真理。“ 舍得，等待，让果树生长而不是总开花给人看，直到得到它真的可以开花了才开花，让馒头有时间在不开盖的锅中得以蒸熟??”
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”学生如果是“太阳”，无论“太阳”多低，我们总是比它更低，要站在“太阳”的下面，让学生享受美好的学习生活，才能托起明天的太阳。
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