第一篇：生命的壮歌
《生命的壮歌》之《蚁国英雄》
设计思路
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）阅读是个体精神对象化的过程。“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。
1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。
2、信息收集与处理是语文教学中必须着重培养的一种能力，也是新课程倡导的一种语文能力，本节课，通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息，从而加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情。
教学内容
义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。 教学目标
1、知识目标：
（1）学会本课的生字，理解有生字组成的词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标
学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
3、情感目标
激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的
精神，初步形成对生命价值的认同。
教学重点
学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
教学难点
理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。
教学准备
布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。
教学时间
一课时
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、你对蚂蚁有哪些了解？
2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？
3、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家一起读一个关于蚂蚁的故事。
板书课题：蚁国英雄
教学思路：通过课前让学生观察蚂蚁，收集有关蚂蚁的相关资料，让学生直观认识蚂蚁，了解蚂蚁。通过这些活动，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？
二、创设情境，感悟蚂蚁的壮举
1、再次走进课文，用心去细细品读。请打开课本，轻声读读。
2、文中有一些词语。谁来读读？
（出示词语）
1) 指导读。
2) 理解“肝胆俱裂”这个词。
3) 学写“肆”（sì）。
3、简单地说说故事的主要内容。
4、文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，在默读划下来，边读边想象当时的情景。
5、交流：哪些地方令你感动、震撼？
教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。
6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。
7、交流
1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）
2) 自由读、指名读。
3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？
4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？
8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）
9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——
教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？
1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？
2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？
3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？
教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（齐读这一段）
13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾??）
讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。
教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而又极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。
15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。
教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。
三、全班交流，领悟生命的价值
1、让我们合上书本，掩卷沉思??你们在想什么？
2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表什么呢？
3、201*感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人
物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）
4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？拿起笔写下来。
5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。
板书设计
17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”
火神肆虐不松动分毫
火舌舐动不放弃岗位
团结合作勇于献身
教后反思：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，通过拓展延伸语文文本的方式，使学生对文章的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“颁奖词”的撰写，对“义”字的理解，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的价值”。这样的教学不仅使学生从文本中得到了关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”，在学生的心中播下了“生命”的种子。创设情境，引导学生进入情境，让学生在情境中带着问题、带着感情反复朗读课文，使学生真正在读中感悟到其中蕴涵的精神，从心底生出对生命的尊重和对卑微的敬重，从而真正形成对生命价值的认同。
第二篇：《生命的壮歌》读后感
读了17课中的“蚁国英雄”这一课我知道了：不只是人有感情，就连区区弱者——蚂蚁都有感情。文中“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这段话中我体会到了蚁国的英雄们为了保护蚁团内蚂蚁的安全，宁愿自己被烈火烧死，把生的希望让给了别人，把死留给了自己的精神是值得我们学习的。有一些人的房子被火烧了，他们却束手待毙，蚂蚁却不，它们迅速地扭成一团，让我们学习到了：团结就是力量。如果我们四.（4）班也团结向上，流动红旗就能保住了。
读了17课中的“生命桥”后我知道了：人为什么要孝。文中“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这段话中我体会到了老羚羊对年轻羚羊的爱，这一种爱不是友爱，不是喜爱，那是爱幼中的爱，让人无法抵挡：的一种爱。我曾问过妈妈：“如果地震了你会保护我吗？”妈妈回答说“我是你的妈妈，当然会救你，同时我也会救其它我能救的人。”我一愣，接着我们一起笑了起来，可见长辈的爱是多么伟大，所以我们一定要孝敬长辈。
————————————
这学期，我们学习了《生命的壮歌》这一篇课文，读完后，我的心灵受到了极大的震撼！
这篇课文有两个非常悲壮的小故事：一个讲述的是一群蚂蚁被烈火包围，烧得都发出了焦臭气味。可是万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，而是迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。可是外层的蚂蚁们都快被烧死了，却仍然誓死坚守着自己的岗位，它们是多么的伟大啊，难怪被别人叫做“蚁国英雄。另一个故事讲述的是一群羚羊被猎人赶到了悬崖边，它们进行了一场生命的接力——老羚羊们用自己宝贵的生命为年轻羚羊架起了一座座生命桥。老羚羊们是多么的伟大无私啊！它们心里只想着别人，却没有想到自己。它们这种可贵的精神是值得我们去学习的。
“蚁国英雄”和老羚羊们在生死关头把生的希望留给别人，却把死的危险留给自己，它们这种舍己为人、无私奉献的精神令我敬佩。
动物尚且如此，何况是我们人类呢？古往今来，有多少英雄好汉为了国家，为了社会做出了贡献，例如：堵枪眼的黄继光；舍身炸暗堡的董存瑞；为了救学生牺牲自己的谭千秋；还有为了救“非典”病人牺牲自己的叶欣······他们都是那么的伟大无私，都有着这种无比可贵的精神。就拿为了救“非典”病人牺牲自己的叶欣和四川大地震中的那些小英雄们来说，叶欣为了救病人，起早贪黑，每天早上很早就来上班，甚至有得时候早得医院里只有她自己一个人，每天晚上叶欣都要很晚才回去，有得时候她的同事都回去了，她却一直在加班，直到凌晨才回去。叶欣有得时候忙得连家人的电话都不接。叶欣她总是默默无闻的工作着，她的每一样工作都是高风险、高强度、高效率的，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。“非典”是一种传染病，面对着危险和死亡，同事们总能听见叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”就这样，叶欣每天都要治疗很多“非典”患者，时间长了，叶欣突然感觉自己身体非常不舒服，经检查确定，叶欣染上了“非典”疾病，很快叶欣就去世了。还有四川的那些小英雄们，在发生地震时临危不惧，一心想着别人的安危，却不想想自己，还冒着危险把自己的同学和朋友给救出来，楼梯上的石头砸了下来，他们却仍然坚持把伙伴们救下来。他们是多么的勇敢坚强啊，面对困难永不屈服，是我们值得学习的榜样！
啊，它们是多么的伟大无私啊，等我长大以后，我一定要向它们一样伟大无私，做个有心人，也要做个为国家、为社会作出贡献的人！
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《生命的壮歌》共有两个部分组成，“蚁国的英雄”讲了由于游客的不慎，使临河的一片草丛失火了。一群蚂蚁被火包围，可是蚂蚁们并没有慌乱，而是团结在一起，通过他们的共同努力，终于脱离了险境。而另外一个故事：“生命桥”主要讲了：一群了羚羊被一个狩猎队赶到了悬崖边，老羚羊为了让年轻的后代生存下去，用自己的生命搭了一座座生命桥，让它们的血脉延续了下去。蚂蚁和羚羊它们虽然都是动物，但是它们身上的那种团结无私的精神是共通的。只有为多别人考虑，才会换取最后的成功。
团结无私的精神不只存在在动物身上，做人为人类的我们当然更重视这些。看，在我们的身边夜不乏这样的例子：记得在xx的5月12日那一天，是我们中国的一个悲伤的日子。汶川倒了，四川倒了，但是我们中国人的心并没有因此而倒下，相反，这次的自然灾害把我们中国人的心紧紧地连在了一起。我们时不时会看到或听到“抗震救灾，众志成城”这八个大字。在全国人民的共同努力下，四川人民在我们的关心和帮助下重建了自己的家园。
我们以后做事情的时候也有多为别人想想，团结就是力量。
第三篇：17《生命的壮歌》教案
17 《生命的壮歌》教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，感悟秦中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
教学重难点：
理解课文中重点句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。 教学过程：
一、情境导入，揭示课题
师：课前老师送给大家几句名言，请大家看屏幕，让我们一起诵读一遍。
人心齐，泰山移。
独脚难行，孤掌难鸣。
水涨船高，柴多火旺。三个臭皮匠，赛过诸葛亮。一块砖头砌不成墙，一根木头盖不成房。
一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
读了这几句名言，你得到了什么启示？
今天我们再学习一个有关团结合作的故事17课《生命壮歌》。（板书课题）请大家伸出右手的食指和老师一起写课题。
齐读课题
（板书课题：17 生命的壮歌，学生齐读）
二、检查预习
1．同伴互助
2．教师抽查
3．了解文意：课文的主要内容
三、自主学习，合作探究
1．默读课文思考：被大火包围的蚂蚁和被狩猎队逼近悬崖的羚羊，在生死存亡的危难关头是怎样逃生的？你从中体会到了什么？（画出重点的词句，在感受深刻的地方简单写体会。）
2．小组交流
三、师生研讨
谁来汇报一下你们组的答案（你画出了什么地方？你从中体会到了什么？）
（一）蚁国英雄
1．可万万没有想到……向着河岸的方向突围。
师根据学生的回答引导：
①指导朗读：看来面对这样的处境，他们很团结，很合作；你能读出他们的团结吗？
2．蚁团在火舌……却不见缩小。
问：为什么不见缩小，谁继续谈？
3．显然……肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①如果此时你就是外层蚂蚁，你能告诉我为什么你至死也不松动分毫？
外层蚂蚁用生命的代价证明了，此时，只有放弃个体，才能保全整体!所以说外层的蚂蚁是（蚁国英雄。）
师：多么感人的场面，让我们深情的朗读
（二）生命桥
师：一层薄薄的烟雾即将散去，一道道弧线正凌空升起。谁能谈一下被狩猎队逼近悬崖的羚羊是怎样逃生的？
1．“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”
(生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。生：我觉得老羚羊应该死。)
师：说说你的理由。
(生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。)
师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？
(生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。生：老羚羊
把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。)
师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。
指导朗读：同样是一跳，我们为年轻羚羊获得生的希望而欣慰，为老羚羊坠入山涧而伤心！你能把这段话中不同的情感读出来吗？请一位同学来读。
师：如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起读，你的感受会深刻。自己练一练。 咱们男女同学比赛读好不好？（女同学的声音很动听。看来，只有竞争，才能出成果，男同学也毫不逊色）。谁继续谈
（2）出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”
(生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。)
师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
(生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
（3）出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命。所以说，这一座座生命桥是以（老羚羊的死亡座桥墩的。）
群羊飞渡，何等神圣的情景，自己再读一读这句话感受搜羚羊带给我们的神圣。 谁能读给我们大家听？
你能把这神圣的场景背下来吗？试一试
谁能背给大家听。
(生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊
的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。)
师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动之外，你认为还有什么相同之处？
生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。 生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
也就是说他们都有什么精神，用一个词语概括一下。
小结：课文到这我们就学完了。这两则故事题材不同，主题却相似，再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”从容赴死的壮举，共同演绎了一曲“生命的壮歌”让我们一起再读一遍课题。
四、作业超市
1、选择《蚁国英雄》或《生命桥》中喜欢的部分背一背。
2、将这两个故事讲给爸爸妈妈听，让他们感受和分享生命的壮美。
附：板书设计
蚁国英雄——外层的蚂蚁
17、生命的壮歌合作献身
生命桥——老羚羊
第四篇：生命的壮歌(2)
《生命的壮歌》之《蚁国英雄》
设计思路
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。
2、激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命价值的认同。
教学内容
义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。
教学目标
1、知识目标：
（1）学会本课的生字，理解有生字组成的词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标
学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
3、情感目标
激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学重点
学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
教学难点
理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。
教学准备
布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。
教学时间
一课时
教学过程:
板块一：直面蚂蚁的卑微
1、今天车老师和你们一起学习一篇新的课文——17、《生命的壮歌》中的一篇——《“蚁国英雄”》
2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？（）
过渡： 是呀！一只普通的蚂蚁，通常体长不过2到5厘米之间，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多轻。
让我想起了文中的一个词“区区弱者”。（板书：区区弱者）
3、那么英雄呢？什么样的人被成为英雄？
过渡：是的，英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕牺牲的精神，在我们心中是一座丰碑。区区弱者和英雄之间怎么能画上等号呢？
让我们带着自己的困惑走进课文找答案吧！
板书课题：“蚁国英雄”
教学思路：通过这些情景预设，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？
板块二：初读，把握课文脉络
1、初读
文章不厌百回读。第一遍读文，老师的要求是：读准、读通，不加字、不漏字。划出令你深有感触的句子。
2、字词关
a、文中有一些词语。谁来读读？（出示词语）
b、你们会不查字典解释词意的方法吗?我教你们一种——触类旁通法
“肝胆俱裂”：俱，想到什么词语成语，万事俱备、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我听说过：肝都气炸了，那么“胆”呢，胆子吓破了。说明非常害怕、恐惧或痛苦。
另外两个，可以用我的方法，可以用自己会的方法，更可以自创。“教学可以相长”
生可能：联系上下文解释：火舌舐动。
束手待毙，毙，想到“枪毙”就是“死”的意思。束手：手被捆起来。捆起
手来等死。比喻遇到困难不积极想办法，坐着等失败。
3、用填空说说故事的主要内容，根据小标题划分层次。
板块三：体悟蚂蚁的壮举
1、过渡：一个好故事，一段好文字，带给我们的是震撼、感动和泪水。文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，再默读划下来，边读边想象当时的情景。
5、交流：哪些地方令你感动、震撼？
教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。
6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。
7、交流
1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）
2) 自由读、指名读。
3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？
4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？
8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）
9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——
教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？
1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？
2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？
3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？
教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（齐读这一段）
13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾??）
讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。
教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课(内容来源好 范文网www.bsmz.net)文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而又极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。
15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。
教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读
和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。
三、全班交流，领悟生命的价值
1、让我们合上书本，掩卷沉思??你们在想什么？
2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表什么呢？
3、201*感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）
4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？拿起笔写下来。[[[[[
5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。
板书设计
17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”
火神肆虐不松动分毫
火舌舐动不放弃岗位
团结合作勇于献身
第五篇：四下17.《生命的壮歌》
17 生命的壮歌
一、教学目标：
1．学会课文中的生字和课后的词语。
2. 能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
3.体会重点词句，领悟课文所赞颂的蚂蚁和羚羊的合作献身的精神。
二、教学重点与难点：
课文的生字、词语以及课文的朗读。所赞颂蚂蚁和羚羊的精神。
三、教学评价设计：
1．通过培养学生朗读课文来体会文章所讴歌的可贵情感。
1．采取生生互评、师生互评生字和词语的情况。
四、教与学的准备：
1．投影仪。
2．生字卡片。
五、教学课时：3课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激趣导入。
1.师：先听个小故事。
师：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命的壮歌
（二） 初读课文，整体感知
1.学生自由读书。
2.检查生字词的掌握，查读课文
抽读生字卡。
学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。（用开火车的方法）
师指导字：
前鼻音：链 怜 惋 焚 涧
后鼻音：陵 瞪
翘舌音：至 臭 舐 灼 坠 狩
平舌音：肆
3.投影：课后词语。学生读。
补充词语。指名读，齐读。
4.显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。
5.指导学生反复朗读难读的句子。
6.提问：说说故事的主要内容
（三）作业
熟读课文。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）细读课文
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故
事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功
脱险。
3.学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人
心、可歌可泣??）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（五）多元导悟，合探解疑：
1.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？
为什么这些内容能深深地打动你的心？
把这些内容画下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1） 这么紧张的场面，下来将发生什么呢？朗读下面的文章，思考并回答以下
问题。
投影：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃
自己的岗位。指名读，（“肝胆俱裂”是什么意思？）为什么称外层的蚂蚁为英
雄？你是从哪里看出来的？
（2）投影：可万万没有想到??。
指名读理解“束手待毙”蚁团不见缩小说明了什么？
7、蚁团的结果是怎样的？齐读最后一句。
结合交流小黑板出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，
竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
如：引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（六）再读课文，谈谈感想
学习了这篇课文你受到了哪些启发？
第三课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）板书课题，导入新课
板题，质疑：你想到了什么？
（二）检查生字词，整体感知课文
1.检查读字词。默写词语
2.把不好读的部分多读几遍。标出你认为重要的词句。
3.检查朗读课文情况。思考：这个故事写了什么？
4.学生交流收获。汇报读书收获。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）再读课文，深入理解
1. 学生自己读第1段，思考：
当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，羚羊群中出现了怎样
的情景？
理出顺序：（分类 老羚羊叫 年轻羚羊应 飞跃）
指名口述第一段的内容。
2.齐读第2段，思考：出现了什么奇迹？指名回答。
让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。
然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。
3.指名读第3段。
提问：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空腾起”的“凌”是什么意思？
思考：为什么他是神圣的？
猎人们为什么不由自主地放下了猎枪？
投影：为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？
（学生回答后，教师指导读。）
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（四）背“生命桥”
1.学生练习背诵。师检查背诵。
2.放课文录音。
思考：短文歌颂了一种什么精神？你从这则短文中想到了什么？
（五）写字指导。
1.学生自己提出哪些字难写，该注意些什么？
2.用钢笔字描红12个生字。
注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。
“链”的各部件比例在田字格中的位置。
“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。
（六）布置作业。
1.读一读，并抄写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）
2.再读读课文，要读得正确、流利。
（七）板书设计
生命的壮歌
火神肆虐不松动分毫
火舌舐动不放弃岗位
团结协作勇于献身
附：《生命的壮歌》预习单
一、试着读几遍课后的生字词。按读音分类：
前鼻音：（5个）
后鼻音：（2个）
翘舌音：（6个）
平舌音：（1个）
二、动手实践。查字典，理解词语。
惋惜：肝胆俱裂：
三、说说两则故事的主要内容。
1、2、教学反思：
成功之处：
教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住
重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生
通过激情朗读，在读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己
的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
不足之处：
我在班级教学的时候发现，孩子们除了被蚂蚁们震撼之外， 还对课文中并没有
多花笔墨的“人”很感兴趣。有学生在课堂上不满地说：“起火地明明是在临河的
地方，游客们看着蚂蚁被火围困，为什么不出手相救呢？”一石激起千层浪，其
他许多孩子也纷纷表示出对游客们的不满，认为他们轻视蚂蚁的生命。这一点我
没有想到，孩子们的眼睛是明亮的，他们看到了这一点，不正是对他们很好的教
育吗？ 所以情感的熏陶应贯穿整个语文教学。
教学建议：课中只注重了学生个人读书、个人发言，没有发挥小组交流讨论
的作用，以至于导致检查读书和制衣回答成了个别好学生的个人发布会。当然小
组学习不是这样就一定有效了，还需要教师巧妙地安排、合理地评价、激励，甚
至动用一定的奖励机制。也需要自己在今后的教学中不断反思，不断探索。
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