启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种(请继续关注好 范文网www.bsmz.net)思维过程。
第二篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记《启发式教学的几个原则》读书笔记
启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭
示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。它的原式是“不愤
不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;
它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，
强而弗抑，开而弗达”。实行启发式教学，除了要遵
循一般的教学原则外，还必须遵循启发式教学自身所
固有的一些原则。
一、愤启l啡发—独立思考原则
“不愤不启，不j啡不发”是说教师要在学生思而
未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但
却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求
通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生
“想”到“愤徘”之时再给予启发。这句话表而上说
是启发的时机，其实强调的是独立思考，因为“愤
们卜”的前提是“想”。
启发式教学的核心是调动学生积极思维。人们认
识事物都有必须经过“想”个环节。启而不发，不只
表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。想是
关键，是启发的前提和基础，如果学生连想都没想，
还谈什么启发式?
评价一位教师启发式教学思想体现得如何，首先
要看他是否引导学生独立思考，看他是否注意创设
“愤徘”氛围。创设“愤j啡”氛围的主要手段是提问、
设问和质疑问难。这里有三点应当注意:一是问题要
难易适度。问题过难过易都创设不出“愤j啡”氛围
二是提问、设问或质疑后必须有足够的思考时间。这
是训练学生思维的良好的时机，因为人们思考是需要
时间的，特别是思考那些有思考价值的问题更需要时
间。如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤
徘”氛围来。三是问题必须少而精。问题少才能有足
够的时间去思考，问题精才有思考价值
二、“道而弗牵”—主体性原则
“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生
的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走
这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则
学生是学习和发展的主体。学生的学习和发展必
须依靠自身的主观努力。外因通过内因起作用，教师
的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和
发展得如何，关键还在学生自身
学生是学习的主人，教师是为学生服务的教师
的“教”必须为学生的“学”服务，而不是“学”为
“教”服务。不应该把学生看成是容器，只顾往里而
装东西。学生是活生生的人，他们有思想，有能力，
有一定的知识基础凡是学生自己能做的事，教师一
律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们引路，
搭桥。切记:教师是导演而不是演员。要充分调动学
生的主动性，培养学生学习的自觉性，引导他们主动
参与，主动提出问题，主动回答，主动陶冶自己的情
操，主动训练自己的技能，主动发展自己的智力
学生既然是学习的主体，就必须注意发挥他们的
主体作用。这里有三点应当注意:一是帮助学生树立
明确的学习口的。有了明确的学习口的，就会产生巨
大的动力，就会时刻鼓舞自己奋发图强，锲而不舍
二是帮助学生培养浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老
师。人们都有这样的体会，有兴趣的事情愿意做，愿
意做的事情容易成功。教师可以通过趣味导入、趣味
过渡和观察、实验等等形式激发学生的兴趣，在此基
础上让学生自己去思考，自己去理解，自己去消化，
自己去吸收。三是帮助学生养成良好的学习习惯
“教之功有限，习之功无已”，教师的“教”只能解
“一饥”，不能成为“百饱”。要终身受用，还必须学
生自己养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要
学”，由“学会”到“会学”，从教师那里不但得到
“鱼”，而且得到“渔”，因为方法比知识更重要，这
样才能终身受用。
三、“开而弗达”—主导性原则
“开而弗达”是说点明问题的关键，而不把结论
和盘托出。这一要求，用现代的话说，可以叫做主导
胜原则。
过去说“教学”，人们往往把它理解为“教”，即
教知识，教书，按着这样的理解，教师教知识，学生
学知识，教师和学生靠知识和书本联系，教师和学生
之间没有直接的联系。其实，“教学”包括“教”和
“学”两个方而，即教师“教”学生，学生“学”会
学习，主动发展，教师和学生直接联系，教学相长
“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。“学生画龙，
教师点睛”。教师在学生学习和发展中是指路人，教
师不应以“教”为主，而应以“指导”为主。教师要
重在“点化”，要善于引导。要引导学生观察、发现、
分析、综合，要指关键，教重点，释难点
启发式教学要求教师的引导要在学生迫切要求学
习的心理状态下进行，即在创设了“愤}h}}"’氛围之后
进行。启发式教学重在引思，一是在学习思维没有方
向时指出思维的方向，二是在学生思绪万千时提示正
确的思路，三是在学生思维过不去河时，铺路搭桥，
由浅入深，由简到繁，由此及彼，由表及里，以旧引
新，温故知新
四、“强而弗抑”一清感性原则
“强而弗抑”是说教师对学生要多表扬鼓励，而
不批评压抑。这一要求，用现代的话说，可以叫做情
感性原则。
重视学生的学习情绪是启发式教学的一个基本特
征。孔夫子是重视学生情绪的典范。从《子路曾哲冉
有公西华待坐章》中我们可以看出，孔子不以师长的
身分教训人，而是以平等的身分和学生相处。他告诉
学生，不要因为教师年长在发言时有顾虑，鼓励学生
畅所欲言。组织学生讨论时尽量让所有的学生都发
言。对学生的发言，孔子不直接表示“对”或“不
对”，而是让学生在讨论中自己去感,ha，自己去发现
孔子热爱学生，关心每个学生的每一个侧而。对
学生善于因材施教。一次甲乙两个学生向孔子提出同
一个问题:“老师，听到一件事就立刻去做吗?”孔子
ipl答甲是:家里有父兄，何不请教后再做。回答乙
是:立刻去做有人不解其意，孔子解释说:甲办事
鲁莽，我教育他三思而后行;乙办事谨小慎微，我鼓
励他大胆做事孔夫子对学生不打骂，不训斥，而是
循循善诱，值得后人学习
情感管理在西方已经盛行溯其源，应该说来自
启发式教学思想中的“强而弗抑”。实施启发式教学，
必须坚持情感性原则，因为它是启发式教学的一个基
本特征一是要尊重学生的人格，一视同仁“士可
杀不可辱”，教师对学生要信任和宽容。言辞不应有
丝毫伤害学生的意思“寸有所长，尺有所短”，教师
气n
对学生要期望和肯定。每个个体有每个个体的特点，
要扬其所长，长善救失。要师生互相学习，教学相
长。二是要热爱学生，微笑进课堂。要让学生感到教
师可敬、可亲、可信任。建立民主、和谐、融洽的师
生人际关系，以形成亲切、民主、和谐的教学气氛，
以此促使学生好学、乐学、学有所成。三是要正而引
导，多加激励。表扬好的、对的，对差的、错的是一
种激励;鼓励提高幅度大的，对提高幅度小的也是一
种激励;对学生的缺点和不足，从正而提出要求，也
是一种激励。总之，教师要注意说话方式，要对学生
多激励而不批评压抑。
五、“以三隅反”—举一反三原则
“举一隅不以三隅反，则不复也”是说如果举一不
能反三就不再往下教了(待到举一反三、触类旁通时再
往下教)强调启发的口的在于举一反三、触类旁通
这一要求，用现代的话说，可以叫做举一反三原则。
举一反三是启发式教学的一个重要标志。如果举
一知一，举二知二，学生只能简单复述教师的结论和
例证，那就没有启发性，也不能叫做启发式教学。
举一反三实际上是培养能力，使学生由“学会”
到“会学”。要培养有能力的学生，教师自己首先必
须具备较高的能力，让学生举一反三，教师自己必须
善于举一反三，用自己的行为去影响、感染学生。有
了这样的前提，教师还要善于对学生进行启发引导
一是要精讲精练。让学生在精讲精练中掌握问题的精
神实质和基本规律，然后以一当十、以少胜多比如
教反问句，《论紧张》结尾连用了两个反问句，《批评
和自我批评》结尾连用了三个反问句，《白杨礼赞》
结尾连用了四个反问句。如果在前一课中“举一隅”，
把反问句的作用讲清，把连用反问句的作用讲清，到
后两课中自然能“以三隅反”了。如果此时再“以三
归一”，以后学生再举一反三就是一件很容易的事了。
二是要善于引导学生用类比和对比去比较异同，去大
胆联想。如从带刺的草到锯，从鱼的上浮下沉想到潜
水艇，从水开壶盖动想到蒸汽机等。三是鼓励求异创
新。发明创造，多数是在前人创造的基础上求异创
新。所以必须鼓励学生质疑问难，鼓励学生的求异思
维学生的课堂发言有的支离破碎，有的和标准答案
谬之千里，这时也不要嗤之以鼻，只要有新意，能显
示出他们的思维水平，都应该予以鼓励。
作者单位:大庆市62中学
黑龙江省肇东市教师进修学校
第四篇：启发式教学启发式教学
指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
基本要求：
①调动学生的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主
在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”（ 学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。
在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。其又称“苏格拉底法”、“产婆术”，在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。 启发式教学主要分三大类：
一、讨论启发。
例如：在小学一年级《小蝌蚪找妈妈》的实际教学中在这样的课堂中，组织课堂讨论是很有必要的，但是考虑到一年级学生的自主性和能力都还比较有限，所以不主张学生自己讨论，而是在教师的带领下进行引导式的探究和讨论。教师提前设置问题 : ①小蝌蚪找妈妈之前应该做什么准备啊？②小蝌蚪找妈妈，它的妈妈到底应该长什么样呢？③小蝌蚪最终找到自己的妈妈了吗？在这样的问题引导下，让学生去思考、去讨论，进行学习。
二、实验启发。
例如，在小学一年级的《乌鸦喝水》的教学中，就可以利用实验的方法，将实验器具带入课堂，让学生直观感受，，获得最直观的形象体验。课前，我准备了一个大大的透明的塑料瓶，在里面盛上大概四分之三的水（为了让学生能够看得更形象、直观，我在透明的清水中滴入几滴红色墨水，使得水有颜色），然后准备了一些小的石子，上课时，讲到乌鸦往瓶子里面投石子的时候，我就开始演示，当同学们看到随着石子越来越多，红色水位越来越高的时候，小朋友们不由惊呼“乌鸦真聪明！”在形象直观的实验教学中，体现了让学生“知其然，知其所以然”的教学目标和理念。
三、表演启发
例如，在教材《狐假虎威》的教学中，教师就可以指导学生将课文内容搬到课堂中，演绎成一个不错的小短剧。教师在完成教学任务之后，让学生自愿报名，组成几个小组，大家合作完成短剧，指导学生进行组内分工，有人是导演、有人是演员、有人做头饰、有人念旁白，最后在确定的一段时间后，大家汇报演出，这样能极大地调动学生参与其中的热情和兴趣，实现有效教学。
第五篇：启发式教学启发式教学是党校函授教学的重要方法之一，怎样在函授教学过程中运用启发式教学，本人在教学实践中有三点体会，启发式教学。
一、启发的问题要具有针对性和灵活性
启发问题，在于引起学员的学习兴趣，激发学员学习的内在动力，让学员积极、主动地进行学习。教师应该是学员进行知识探求的启发者、合作者、指导者。教师的态度、价值观、理念必须以学员的求知欲为本，教师和学员间要彼此启发，共同探索和研讨。
启发问题的提出，是学习的核心要素。没有问题，就不存在学员的思考和探究。启发问题要具有针对性和灵活性，就是说教师在设计启发问题时，必须充分考虑学员的学习内容、学习环境、学习材料，以及学员已经具备的知识储备和具有的社会实践经验等因素，由教师或在教师引导下由学员自己提出一个符合学员解题能力的问题，最好是处在学员知识“边缘发展区”的问题，运用已有的知识能够解决大部分，又不能全部解决的问题。例如在经济管理专业《中国区域经济管理概论》这门课中，对“经济增长点的功能和选择增长点的原则”这个问题，让学员进行思考，各自提出自己的观念，以及对经济增长与经济发展的基本涵义和实际情况进行比较，找出内在的区别、联系和规律，让学员带着问题进行探索和交流，教学反思《启发式教学》。 在学习中扩大涉猎面、交流面，使学员把实践中碰到的问题用掌握的理论来论证和解决，从而获得思维的碰撞与自己发现规律的能力。
二、启发的过程要具有发散性和层次性
发散性学习的一个重要特性就是每个学员思维始终处于被激活的状态。当启发问题提出后，学员就可以针对这个问题顺着自己的思路，享有最大限度的自由，从而能充分调动学员学习的主动性和积极性，挖掘解决问题的创造潜能，使不同的学员都能找到一条适合自己的探索途径，收获到不同的探索果实，享受到探索的乐趣。这就需要教师为学员提供一个思考的平台，以及重组知识，解决新情况和实际问题的过程，自始至终使学员的思维处于积极的探索之中。
在启发式课堂教学中要创造开放性的问题情境，提出的问题要有递进台阶，引导学员进行思考、猜测，提倡尝试、讨论、合作的学习方法，不定条条框框，鼓励学员用多种思维方式思考问题、解答问题，并注重对学员进行三个结合、四个突出和五种方法的思维训练：即进行形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维、正向思维和逆向思维相结合的训练，突出对比思考、分类思考、想象思考，转化思考的训练，掌握分析与归纳、演绎与综合、猜想与论证、探索与发现、观察与对比的探知方法，使学员的思考由此及彼、由表及里、由近及远，让学员展开多角度、全方位的思维活动，从而培养学员思维的广阔性和灵活性。
三、启发的途径要具有多元性和反思性
多元性在教学中，就是关注学员的个性、特点，尊重学员的经验在启发教学中的应用。在启发的问题提出后，首先要让学员独立思考，自主探索，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学员个人的想象力。其次是合作探讨，可以前后桌四人为一个小组，将问题内容细化，每人承担其中一部分，以提高解决问题的效果，培养学员的合作能力。
启发途径的反思性表现在两个方面：一是教师的反思，二是学员的反思。教师的反思体现在课前反思、课中反思、课后反思，对每一个教学环节的预计与实际的吻合状况、学员学习状况、教师调控状况、课堂生成状况及存在的问题等方面都进行认真总结，找出规律，以便下堂课发扬和改进。学员的反思主要是要求学员在课后写课堂总结。写课堂总结实际上就是一个学习的过程、知识反刍的过程、探索的过程、反思的过程、总结提高的过程。
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