《名师人生》这本书，刚拿到的时候，我并没有特别的感觉，随手翻了翻目录，就放在了一边。直到周末陪同女儿去上兴趣小组怕无聊，就把这本书带上了。
女儿在上课，我就翻开了这本书，第一篇是李吉林老师的《我，长大的儿童》，一位即将古稀之年的老人用一颗童心讲述了她的故事，我被深深吸引住了，一口气读了下去，43位名师的成长故事与他们的教育教学理念，感受着他们一个个平凡而又不平凡的故事，品味着大师们朴实而又深刻的教育箴言，分享着大师们独特的教育智慧，仿佛如沐春风，心灵受到了洗礼。
粗略地走马观花读过一遍之后，我意犹未尽，又第二次翻开了这本书，这一次，我利用空余时间，细细的品味品读，我再一次为这些杰出的人民教育家而折服。
之所以他们能成为名师，他们是那样热爱生活，热爱自己的教育事业，李吉林老师说过，“老师的工作是没有现成的公式可套的，我没有用教师的尊严压服他们，而是用爱，用真挚的爱去沟通，去融合他们。”
李老师用自己的爱赢得了学生的爱，也赢得了做为一个老师的快乐。张化万老师把学生当成自己的一面镜子，说学生是人生最好的镜子，在作为一个优秀教研员的同时，他感谢学生，学员，课堂上让他出丑，他觉得这是学生在成就他，这是学生对他的爱，正是由于他这份对学生宽容的爱，成就他以后的成功。林润生老师在条件最艰苦的地方一待就是xx年，把他所有的热情和心血洒在了这个地方，当实验小学向他伸出橄榄枝时，他毅然选择条件相对较差的母校，他的爱是那么平凡而又那么无私。
读到这个故事，我的心也渐渐平静下来，对现实的不满，对孩子学不会而埋怨让我感到惭愧。爱多么简单的字眼，要做到是多么的不容易，什么时候我也能象他们一样，从教几十年从没对孩子发过火生过气，读了《名师人生》，我懂得爱是世界上最幸福的事。只有爱自己的工作，爱自己的学生才能成为一个合格的老师。
书籍是人类最好的朋友，唐江澎老师把学习当作生命存在的方式。为了订阅书刊、购买图书，财政状况常常危及衣食。程红兵老师更是永远保持“书生本色”，读大学时，家里给的零用钱几乎全部捐给了书店;工作后，逛书店仍然是他的嗜好，永远禁不住好书的诱惑，家里堆满了书。最让我感动的是尤屹峰老师把读书当作是给“贫血的大脑补血”，刚开始工作，他从自己每月31元的工资里拿出大部分订阅了十几种报刊杂志;他给自己规定任务：把自己当作真正的学生，一边教学，一边和学生一起学习、成长，凡是要求学生读的书自己首先读，要求学生背的文章自己首先背。
为了读书，他常常把饭烧糊了，有时甚至将锅底烧漏了，为了读书，别人再休息的时候他在读书，每天只睡4、5个小时，为了读书，农忙时，累的都怕不起来，他躺在田头看书……于永正、贾志敏、洪宗礼……一个个熟悉的名字，没有哪一个不是酷爱读书的，为了多读书，他们三更灯火五更眠，他们废寝忘食无闲思。正因为不倦的学习，他们积累了巨大的人生财富，正因为有了深厚的文化底蕴，他们从事教书育人的工作才如此得心应手。
每每读到这些特级教师好读书，乐以忘忧的故事，我为我开始慢待这本书而羞愧，订了那么多的书，我有几次是那样细细品读，书柜中的书有的甚至忘了名字。说实话，一些教育专着我看着就头疼，既然不能消化这些书，那么就读轻松有益的好书吧。读了《名师人生》，知道许多名师也是在先天不足的情况下通过读书成长起来的，我告诫自己要有计划的读，慢慢地来接受一些教育专着，毕竟那些那些书是教育工作者最好的营养品。
老师不仅仅是一位老师，还有着多重身份，只用一只眼睛看世界是远远不够的，俗话说要给学生一杯水，必须自己要有一桶水。名师们不仅仅局限在教育教学上，在工作的8小时之外，丰富自己的业余生活，陶冶自己的情操。《名师人生》中有那么多多才多艺的老师，张兴华老师除了教好数学，他热爱播音和歌唱，把他的特长带入到教学中，赢得学生更多的喜爱和爱戴。
华应龙老师不仅是教学的好手，也是打篮球的高手，他在篮球运动中取得了学生的信任，顺利的改变了问题学生，也给了他强健的体魄，有了更多的精力投入在工作上。尤屹峰老师更是教了数学，语文，还教了小学所有的课程，他们的博学多才也为自己的教育事业增光添彩。一个多才多艺的老师更能赢得学生的喜爱和尊重。回想自己，刚从师范毕业，画画和唱歌是我的爱好和特长，可工作后，家里的画笔一支支生锈，颜料一盒盒干掉，不知多久没碰过了。一有活动，需要一展身手的时候，总是盼着美术老师音乐老师来帮忙，从孩子口中听到他们有多崇拜美术老师，有多喜欢音乐老师不免有些酸楚。孩子们喜欢的不是一个只会死教书的老师。
读了《名师人生》，我品味着人生真谛，丰富了教育智慧，坚定了教育理想和信念，获得了前进的方向和力量。在以后的教育教学工作中，我会更加坚定自己教书育人的步伐，做到勤学习，乐探索，不断用名师的人格魅力感染我的工作热情;用名师的智慧人生丰富我的教学艺术;用名师的执着奋斗装点我的成长历程。
第二篇：名师讲述读书笔记假期在家阅读了一本题为 《名师讲述：最能感动学生的心灵教育》的书籍。这本书在编写的过程中，先后有十余位博士生导师、特级教师、全国优秀教师等专家、名师参与案例撰写和点评。它分为四辑，分别是：行走在精神的桃源圣地、走近走近，温暖地注视、唤醒心灵的美丽、以雪的方式灌溉。每一辑都分别收录了多篇典型的案例，这些案例各具风格、内容鲜活。每一个案例 都 会给我们这些站在一线的教者带来新的思索，生成新的教学行为。
我们都知道， 每一个学生都是一个独立的个体，都有着或多或少的差别，如果套用固定不变的模式，达到的效果并不显著。因此，我们必须掌握正确的、创新的的教育理念，才可能找到有针对性的教育方法。 《名师讲述：最能感动学生的心灵教育》 引用多位名师的教育案例，从几个方面对教师教育学生的方法进行讲解分析。对我们教师有着很好的警醒作用。概括如下：首先，用脑思考教育，提高自己的教育深度、教育内涵，丰富教育手段，真正做到学生的良师益友；其次，用心去理解学生，给予学生平等与真诚，不带有伤害的教育手段，必定会让学生接受；第三，用情去呵护学生，用自己的真情对待学生，学生也会用真情来回应。书中的理论知识简明扼要，案例分析典型，针对性强，让教师的实际操作能力借以提高。
有人说“教育是一种心灵的艺术。”想想我们在平常的课堂教学中，当学生犯了错误或违反纪律，习惯性地对他们大声呵斥和责骂，心中总带着“杀一儆百、杀鸡给猴看”的心态去处理。“一吼二批三罚”是我们处理问题常用的做法。但这种做法，只会招来学生的反感和叛逆。因此，我们处理问题时，要多注意保护学生的自尊心，根据不同学生的不同特点采取不同的教育方法。“一沙一世界，一花一天堂”，对于课堂的突发事件，老师一定要有一双犀利和敏锐的眼睛，要看到学生的心灵深处。作为教师，必须运用自己的聪明才智，耐心倾听来自教育对象生命深处的声音，尽心呵护每一个年轻的生动的心灵，这样，我们的课堂才会因为洋溢人性的光辉而变成心灵的“天堂”。
“没有差生，只有差异！”作为教师，要找到学生之间的差异，承认差别，然后因材施教。只有这样，才能使每个孩子体会到自己存在的价值，才会有生命的尊严，才会找到自己成长的道路。
这是钟杰老师和李华老师根据自己平常的教学而总结的经验。也是我个人看了本书最有感触和认同的思想和看法。
苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关怀备 至，深思熟虑、小心翼翼地触及年轻的心灵。”也就是说我们要让孩子舒展心灵，快乐学习。所以在平常的教学中，我们首先要关心爱护学生。孩子的心理是脆弱的，我们要给予关怀，送去帮助，送去温暖，平稳学生的心理，唤回学生学习的快乐。这是我们做教师的天职和品质。其次，要理解尊重。理解就是将心比心，换位思考，用孩子的眼睛看世界，这样才能走进学生的心灵。要理解就应学会尊重，尊重孩子的生命，尊重他们的人格，尊重他们的隐私，尊重他们的意见。要尊重一切孩子，特别是那些学习有困难、品德有缺欠的学生。多些尊重、理解、赏识、宽容，这是学生爱学习的源泉。
总得来说，读了本书，让我思考连连，获益多多。要重新思考自己的教学习惯。
第三篇：《名师成功论》读书笔记名师是一们很深的学问
——读《名师成功论》
在刚刚过去的这个暑假，我有幸读到了由董菊初先生编写，由科学出版社出版的一本非常优秀的书——《名师成功论》。
我们知道，在当今的我国教育界，人们的教师观正在经历着根本性的变革，依据新的教师观，教师这一特定称呼，意味着教师不只是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者和心灵世界的开拓者；新的教师观还意味着，教师不只是教学工作者，还应该是科学研究工作者和教材特别是校本教材的编写者；新的教师观还意味着，教师这一专业化的职业，不仅仅是一种资格的认定，而且是一种终生学习的不断追求。这是21世纪向中小学教师提出的时代要求，也是一项严峻的挑战。正是在这一背景下，新的教师观问题，已经成为教育界的热门话题。而我所读到的《名师成功论》一书正是以此为出发点，运用新的教师观帮助中小学教师完成这一历史的变革，指导每位教师都成为成功的教师。
这本《名师成功论》由“名师成长论”，“名师教育思想论”，“名师教学艺术论”和“名师科研方法论”等四大论题和“名师的内涵，特点与功能”等二十八章构成。对于这些“论”，“章”，乃至每一条主要标目，作者多以理性化的概念或判断处之。面对这样的内容目录，起初我以为它只是一部纯理论的学术著作。但是当我在有限的时间里浏览全书的时候，我才感受到这本书的好处。它是一本以事实为支撑点，以例证为基石的，虚实并重的好书。在理论与实践的联结方面，既未让推理超过事实，也未让事实掩盖理论。它给予我们的是感性与理性并重的东西。
作为一个只有一年教学经验的新人，我迫切的需要在一线教学的名师给出的最直接的教学经验和总结。这些东西会让我们的成长之路得到加速，让我们更快的向着更好的自己迈进。等到达到一定的阶段，理论的研习对于我们又会变得至关重要了。由此我觉得，就我自身而言，结合自己的实际，第一次选读这本著作时对于其中的内容进行了有重点的取舍。这次我主要选读了跟我日常教学息息相关的部分，比较理论但却是高屋建瓴的部分我决定留到等我对书中的实践有些感悟，有了自己的见解之后再进行比较阅读。由此我着重选读了其中第一篇“名师成长论”中跟我教学息息相关的部分章节。我还着重选读了书中的第三篇“名师教学艺术论”中的部分章节。最后，对于书中的第二篇“名师教育思想论”我也作了部分的选读。对于书中的第四篇“名师科研方法论”我打算先预留，等我对教学科研有了自己的比较成熟的见解时再作比较研读，我相信这样建立在实践基础上的研读会有更深层的体会。
既然这本书是讲的名师成功论，那么我们首先应该明确一个概念，即名师的内涵是什么。所谓名师，通俗的讲就是知名度高的教师，就是一个教师因为工作出色，教育效果好，在其所在的地区系统中很自然的为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。他们一般包括先进工作者，优秀班主任，优秀教师，特级教师，杰出教师，模范校长，劳动模范甚至教育专家等。可见，名师是一种积极性的社会评价，是人们对其工作的肯定及褒奖。说的具体一点，名师的知名度实质上是其德智才学的总体的或者某些方面的独特优势的集中反映：或者是突出的教育成就的结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或者是优异的教学风格的显示，或者是超群的人格的凝聚，或者是兼而有之。
那么就一般而言名师有什么样的特点呢？作者给出我们答案：一般而言，名
师通常具有以下几个特点：
第一，行为的垂范性。学为人师，行为世范，作为一般的教师尚且应该如此；作为名师更应该成为广泛传诵的楷模，成为学生的楷模，同行的榜样。
第二，程度的层次性。“名师”的知名程度是不一样的，他是由名师自身的成就与影响决定的。成就越高，影响面越大，知名度就越高。有国际级的，有国家级的，有省级的，有地市级的，有县区级的。
第三，形成的自然性。由于“名师”既不是职务，也不是职称，仅是一定知名度的反应，所以一般是在学校内，社会上的一定范围内，人们所形成的，较为一致的，积极的看法和正面的舆论，而没有经过某些机关的评审与命名。
第四，影响的长远性。名师由于其教育思想与成就为后代所传诵，所敬仰，他们的影响流芳百世，如古代的孔子，孟子，朱熹等，近代的梁启超，蔡元培，鲁迅等，现代的陶行知，叶圣陶等，当代的于漪，钱梦龙，魏书生等，他们在教育界所做出的创造性成就惠及后代，他们的社会影响历久不衰。
谈到名师的功效，我们不妨先讲一个故事，《圣经-马太福音》有这样的故事：一个人要去国外，把他的家业交给他的仆人，按个人的才干，一个给五千，一个给两千，一个给一千。五千的做买卖又赚了五千，两千的又赚了两千，一千的把钱埋在地里，什么也没有赚到。主人回来后，给五千的，主人又给了五千，派他管理更多的事务，享受主任的快乐。两千的又给了他两千。那一千的，主人批评他又恶又懒，夺过他手里的一千，给了那一万的人。以后，人们把“凡有的，还要加给他，教他有余；没有的，连他所有的也要夺过来”叫做“马太效应”。这个从教育界来讲也是一样的。从教学效果来讲，名师的观点意见言论虽然与一般的教师没有什么区别，但由于其声望高，名气大，无形之中产生一种“放大”的作用，受教育者把名师所传播的信息看作“一言九鼎”，具有比一般教师大的多的教学效果。从心理学来讲，受教育由于对名师的钦佩，崇敬的心情，从慕其名到爱其课，这就是所谓的“晕轮效应”和“光环效应”。
其实名师的功效除了马太效应还有很多，比如潜在效应，榜样效应，激励效应，微波炉效应等。
其中的潜在效应，榜样效应和激励效应都比较好理解，而微波炉效应则是一个形象地比喻，这个后面仔细解释。所谓潜在效应最明显的例子就是有的学生一旦知道某名师任自己的课，就会在认知，情感与行为方面做出喜悦赞同的准备性反应，为认真接受老师的教育做良好的心理铺垫。这就是潜在效应的最重要的体现。而榜样效应就更好理解了。学生具有“向师性”，名师既是传授学业的优秀的“经师”，又是言传身教的理想的“人师”。他们很容易成为学生心目中最完美的偶像和最直接效法的对象。激励效应则是人们往往以自己为某某名师的学生而自居和自豪，甚至把自己钦佩的老师的特点当成是自己的特点。这样，一方面会出现掩盖自己短处和不足的消极心理；另一方面，也会出现激励自己更加发奋图强，更加努力学习和工作的积极态度，以免影响自己老师的声誉。这点对于重点中学的同学来说还有可能上升到对于自己学校声誉的维护上。
下面主要说一下微波炉效应。所谓微波炉效应主要是从教学方法上面来说的。从教师的教学方法上来看，有的教师就如同“高压锅”，把学生密封在一个容器内，然后施以旺火，加大压力，布置大量的作业，限时完成。若完不成或是做不对，轻则叫到办公室谈话；重则就要批评处罚甚至状告家长。这样做虽然也能把食物烧熟煮烂，但是也往往把食物烧焦烧炸了。名师则摒弃“高压锅”的做法，效法“微波炉”，他们不把食物完全密封起来，上面可以通风，门上面有玻
璃，透明度高，不施加外在的压力，让食物自己在旋转活动过程中接受微波炉的无形力量，在不知不觉中，食物很快烧熟了。名师的教学就像微波炉一样，成功在于利用他无形的力量，即自身的睿智才能和完美的人格，来影响学生，从而培养出一批优秀的学生。
下面我就着重说一下名师成长的条件，途经和原则。
首先，名师的成长是需要条件的，而这里所谓的条件无外乎就是主观与客观两个方面。主观条件，就是教师本身的素质修养，即智力和非智力方面的修养，包括志向，知识，能力，师德与奋斗等。而所谓客观条件，主要是指环境，氛围，机制，体制，机遇等。
其次，名师成长的途径。一般而言，如果要成为名师，主要途径应该是“学习——实践——研究”，并且不断的循环往复。学习，实践与研究是一个统一的过程，三者之间相辅相成，不断提升。实践是其中的核心环节，学习语言就是为实践服务的。
最后，是关于名师成长的基本原则。
（一）一抓关键：战胜自我。
首先，认识自我，发现自我。认识自我与发现自我是完善自我，战胜自我和超越自我的基础。
其次，挑战自我，完善自我。“挑战自我”，就是要对自己高标准，严要求，对自身的缺点弱点，无知和不足发起进攻并且战而胜之，达到自我完善。挑战自我就是要把自己置于艰难困苦的环境之中，就是要把自己置于实现崇高目标的理想之中，就是要把自己置于不屈不挠永不满足的奋斗状态之中。
在次，实现自我，超越自我。实现自我和超越自我是一个动态的发展过程，它的标准是相对的。实现自我，就是基本上实现了自己近期目标，超越了昨天的自我。
综上所述，认识自我，发现自我是成为名师的基础和根本；完善自我，战胜自我是成为名师的关键；实现自我，超越自我是成为名师的永不满足的目标。
（二）两个标准：人格圆满，才能卓越
对于学生来说，教师的人格具有深刻的影响力和感召力，对学生的影响越大，教育的作用也就越大。那么究竟什么才是圆满的人格呢？在当前的社会转型期，教师的人格具体体现在：掌握先进的科学知识和高超的学术水平——求真；树立正确的世界观，人生观，价值观和高尚的道德情操——至善；培养健康而丰富的审美意识和高尚的审美情趣，充分具备思想哲理美，教学艺术美——达美。
怎样才能使自己具有真才实学呢？一个名师的成长，既要靠岗前培训，读完本科甚至是研究生的课程，也更要靠上岗后进一步的学习与实践。
（三）三句箴言：安于平凡，不甘平庸，追求卓越
安于平凡就是安心于自己的日常教学工作，在自己平凡的教学岗位上，踏踏实实学习，踏踏实实教书，踏踏实实研究，踏踏实实做人。从基础性工作做起，从基层工作做起，在平凡的教学岗位上一样能干出不平凡的业绩来，一样能实现自己的价值。
平庸与平凡有本质的不同。平凡是指工作性质而言的，平庸是指作为而言的。平凡的工作可以大有作为；而平平庸庸，工作岗位再好，也是随大流，混日子，碌碌无为，甚至自毁人生。教育事业是一种育人的事业，只要肯学习肯创造，就能做出骄人的业绩来。
追求卓越与勇于创新是密不可分的，离开了创新就谈不上卓越。
一个教师决不能稍有成绩就沾沾自喜，浅尝辄止。对自己的工作学习和事业应该永远高标准严要求，不断向自己的成绩挑战，不断超越自己。
一般来说名师的成长具有以下四种类型：
第一，综合型。所谓综合型，是指学科知识，教学能力，管理水平，思想修养等综合素质都比较好。
第二，“t”字型。所谓“t”字型，是指在具备一般教师应有的基础知识和能力的前提下，在某些方面有专长，或善于创作，或长于管理，或成为某一方面的专家。
第三，教研综合型。所谓教研综合型，是指教学与研究密切配合，相互促进，相辅相成，教学与研究成果丰硕。
第四，三栖型。就是要如动物那样，既能空中飞，也能路上走，还能水中游。名师的三栖之路，是指既要会教学，又要能研究，还要能创作。
名师要做精于教学的能手。
要成为精于教学的能手，能够体现自己的个性，做到学有专长，教有特色；驾驭课堂，机智灵活；风格独特，效果突出，必须从基础的抓起，为此必须过“五关”：
（1）新课程标准相关。从这学期开始高一有了生物课。新的课程标准对于所有的代课老师都是一个挑战。每个教师必须尽快从新的课程标准的观念性质内容目标和方法诸方面进行学习，理解它，熟悉它，适应它并且付诸实践。
（2）教材关。能够不依靠“教学参考资料”而独立分析教材，吃透教材；能够自选自编校本教材及其他补充教材。
（3）学生关。教书育人，既要读懂书，又要读懂人。悉心的研究学生是教好书的前提，对学生“知之准，识之深，才能教到点子上”。
（4）方法关。因材施教，启发诱导，是我国自古以来的名师所遵循的基本的教学方法论原则，绝对不容忽视，是名师成长必过的关隘。
（5）特色关。教学上的特色是一个教师成熟的标志，是一个教师知情意行的心理素质在教学实践上的整体体现，是他的人格，学识，才能，理念的综合反映。
名师应该是一个教学艺术家。因为名师之所以有名，就在于他长期的教学实践中，积累了丰富的经验，经过理性思维，上升到规律性的认识，从而形成了正确的教育思想，使他的教学实践具有艺术性的特点，即是规律性和个性的统一，因而有非常高的教学效果，这样其知名度日益提高。
教学艺术从其形成的过程来看，它是以实践为基础的，并在实践中形成的，是教师自己的学识，能力，修养的综合体现，是教师在教学过程中将教学目的，要求与教材，学生水平的诸因素的灵活，巧妙而有机的统一，是真（内容的科学性），善（对学生的爱心与责任心），美（教学技巧和美感）的和谐融合。总的来说，教学艺术是一种富有个性的娴熟的将内容与形式结合起来的教学技巧。
从其与教育思想的关系来看，教学既是科学的，又是艺术的。所谓科学，就是说，教学的内容是科学的，它的基础是科学教育思想，即理性的普遍性规律；所谓艺术是他的教学手段，是以教师本人的学说，修养和个性为基础的实践。实质上，教学艺术是教育思想的体现和外化，具有鲜明的创造性和表现性。
衡量教学艺术水平的高低是有标准的，那就是看他是否符合教学的原理。一般来说有以下几点：
一是系统整体原理。是指其教学的内容是系统的结构，具有完整性；其教学
过程的各个环节的形式是融洽的，是相互关联的。真正的教学艺术应该给人以通体浑凝的感觉，是一件完整的创造品，它既不是零碎的，也不是突兀的。
二是简洁朴素原理，高水平的教学艺术总具有简洁美，朴素美。那种把教学搞的繁琐复杂，故弄玄虚的形式主义，不能称之为教学艺术。因为那时采用形形色色的花招，使人眼花缭乱，掩盖，淹没或扰乱了实际的教学内容。
三是和谐协调的原理。是指各个教育要素与教育环节间关系的一致性。它体现为：教学目的，内容与手段的和谐统一；教学主体与客体的和谐统一；教学氛围的融洽，和谐协调；教学过程的展示具有节奏性。
四是愉悦激励原理。高水平的教学艺术，总是让师生沉浸在愉悦的氛围之中，老师的富于幽默感的启发与学生的出乎意料的回答，常常使课堂气氛十分活跃，或是哄堂大笑，或是忍俊不禁，使学生的学习饶有兴趣。
五是独特创新原理。高水平的教学艺术，没有套子，没有“模式”，有的是不断的创新，应该说，真正的教学艺术是没有“模式”的，它总是因文制宜，因人制宜，因时制宜，与教学的内容，目的，对象融合与协调。真正做到“苟日新，日日新，又日新”，这样的教学艺术常常显得巧妙，智慧，有灵气，举重若轻，成大家风范，是大手笔。从教学艺术的来看，因为教学艺术具有鲜明的个性特点，所以，教学艺术具有种种不同的风格。
真正的名师常常还是(请继续 关注公文素材库：www.bsmz.net土耳其)一起踏上了这段名为“新人生”的旅程。
在看这本书之前，我对书的作者产生了好奇，奥尔罕.帕慕克是xx年度诺贝尔文学奖的获得者，他被授予贝尔文学奖的理由是“在追求他故乡忧郁的灵魂时发现了文明之间的冲突和交错的新象征。” 帕慕克被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨擘。出生于伊斯坦堡，在伊斯坦布尔科技大学主修建筑。1979年第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》得到《土耳其日报》小说首奖，并在1982年出版;1983年再度赢得奥尔罕-凯马尔小说奖;1983年出版第二本小说《寂静的房子》，并于1991年获得得到欧洲发现奖，同年出版法文版1985年出版第一本历史小说《白色城堡》，这本小说让他享誉全球，纽约时报书评称他：“一位新星正在东方诞生——土耳其作家奥罕-帕慕克。”这本书荣获1990年美国外国小说独立奖。1990年出版《黑书》是一个里程碑，这本小说让他在土耳其文学圈备受争议的同时也广受一般读者喜爱。法文版获得了法兰西文化奖。1992年他以这本小说为蓝本，完成《隐蔽的脸》的电影剧本。1997年《新人生》一书的出版在土耳其造成轰动，成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。书的作者是位很有成就的作家，他的在作品充满着魔幻色彩，因此这本书可以称之为魔幻现实主义巨作。
好了，言归正传，我想谈谈这本小说的内容。这本小说讲的是一位名为奥斯曼的学生读了一本很神奇的书，然后他的世界开始发生翻天覆地的变化，他断然告别了过去的熟悉生活，随后，他恋爱了，爱上了很有个性的漂亮姑娘嘉娜，然而嘉娜是有男朋友的，一次意外，他目睹了嘉娜的男友遭人刺杀，奥斯曼是个很有想法的男孩，他坚定了自己的想法，抛弃了原有的身份，随着那本神奇的书的内容，踏上了寻找新人生的旅程。
第五篇：《人生的乐趣》读书笔记人生的乐趣在于什么?大概不同的人都会有各自不同的答案，即使同一个人在不同的时期也会有不同的答案。
记得大学临近毕业的时候，独自一人徘徊在校园的小径上，问自己，人为什么活着，人生的乐趣是什么?孩提的时候，孩子的乐趣很简单，一件玩具，一块糖果，一次儿童乐园，一本小人书，都会获得极大的满足。孩子不懂得什么是烦恼和失眠。上学了，优异的成绩是自己最大的幸福，考上理想的大学、理想的专业是自己为之奋斗了xx年的目标。上了大学后，学习成绩、学生工作能力、与同学老师相处的能力的提高是自己目标所在。临近毕业，我茫然了，对工作的茫然，对离开校园生活的依依不舍等等。思考多天以后，我顿悟了，罗素的话深深的启迪了我，也深深打动了我，我其实想到了爱，想到了我为爱我的人活着，为我的亲人活着，为牵挂我的人活着，为一个或者无数个希望而活着，为一个没有实现的目标而活着，为了不断完善自己做有利于他人、社会的事。作为一名教师，人生的最大乐趣在于奉献，寻找自己认为的幸福人生。
大多数教师觉得自己并不快乐。每天起早摸黑工作十多个小时，工资微薄;学校里有忙不完的“常规”工作，各种各样的检查达标活动层出不穷，自然觉得很累;遇上几个“刺头”学生和老师较劲，碰上个把家长强词夺理，同事之间难免产生点误会，自然觉得很烦;夕日里邋遢无比的同学现在成了大款，学不如己的同学在官场平步青云，社会上教师依然显得很“弱小”，这一切自然让人觉得很悲哀。做个教师又苦又累，工作中又平添了不少烦恼，社会地位还是很卑微，看来要快乐起来，是件“难于上青天”的事情。
难道教师注定要做个春蚕，吐丝方尽才能解脱?难道教师注定是个红烛，只有燃烧了自己才能照亮别人?难道教师注定是个苦行僧，一辈子辛苦劳碌才算是不辱使命?难道教师注定是个痛苦的职业，一生都无法享受职业的乐趣?如果真是这样，那可就惨了，直面这样的人生，还有什么生活的意义可以追寻。我们都希望换一种方式生活，可是现实并不允许，也就是说，在教育生涯上，我们还要一路走下去。这时，最重要的就是要寻找教师的快乐之道，发现教师工作的好处和意义，从而享受教师人生的乐趣。美国著名哲学家威廉•詹姆斯说：“我们这一代人最伟大的发现是，人类可以经由改变态度而改变生活。”“境由心生”，态度决定一切，换个角度看教育，你会发现教育同样充满魅力，快乐随处可寻。
《人生的乐趣》告诉广大阅读者：也许我们并不能消除工作中的烦恼，但是这些并不妨碍我们寻找工作的快乐，从阅读开始，不断提升自己，关注教育现象，关注学生发展，这时你就会发现，在烦恼的背后往往充满了人生的乐趣，那是只有教师人生才能享受得到的乐趣。
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