让习作成为儿童心中最美的一道风景
—— 浅谈儿童视野下的习作教学
**市金鸡小学 彭艳霞
摘要：儿童习作日趋成人化。要想学生写出属于自己的儿童作文，表达自己的真情实感，只有教师走进儿童的世界，激发儿童习作的兴趣，让他们学会积累习作的素材，并在习作中敢于大胆写作。
我们都知道，自从我们的祖先发明文字开始，习作便随着产生了。所以说习作也有几千年的历史了。而现在，我们的国家也非常注重孩子习作能力的培养。我们来看看《小学语文新课程标准》写作的阶段目标：“留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” “能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。” 因此我觉得我们现在的孩子在这些客观因素下虽不能出口成章，至少也应该喜欢习作。可是如今大部分孩子面对习作却是另一番感受。让我们分析一下当今孩子习作时的普遍现状吧！如今我们从孩子的习作中不难发现孩子的习作日趋成人化，他们在习作中已经变成了成年人,他们模仿着成年人的思想,笔下写出成年人的话语,抒发着成年人的感情。许多学生更是假话、套话连篇,内容空洞,感情虚伪，甚至作文题材千篇一律。这些直接造成了孩子们对作文的厌恶情绪,并在不停地写作中失去了兴趣,制约了自身习作水平的提高。那究竟该如何改变这种现状呢？我觉得该让习作回归到孩子的真实世界中来，我们该提倡儿童视野下的习作教学。(转载请注明来自:公文素材库http://www.bsmz.net/)
一、走进儿童的世界是实现儿童视野下习作教学的前提。
我们想让儿童的习作脱离成人的模式，回归到孩子的真实世界中来。我觉得我们各位语文老师应该走进儿童的世界，看看儿童的世界是怎样的。儿童很可爱，他会悄悄地观察你，儿童的心思很纯真，如一颗空灵的蓝水晶。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的世界里，花儿是他们的朋友、小鸟是他们的伙伴，草儿会和他们说话、鱼儿会走进他们的梦乡……他们的世界不缺少自然的天光云影，不缺少鲜活的花鸟虫鱼，不缺少花样百出的游戏。他们的世界不受时间，不受空间的限制，他们的世界充满了童真童趣。当我们走进孩子的世界时，我们会被它的美好所吸引，会被它的精彩所陶醉，会贪婪地徜徉在他们的世界里。这样的世界我们怎么舍得让孩子在习作中将它舍去。所以我们老师学会要欣赏孩子的世界，要学会像欣赏风景一样欣赏着孩子健康、活泼的生活，感谢他们带给自己的天真与可爱。时刻使自己与儿童的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的眼睛去观察，学会用儿童的耳朵去倾听，学会用儿童的兴趣去探寻，学会用儿童的情感去热爱生活。这样我们才能够在孩子的习作中与孩子一起为小鸟的飞翔而快乐，一起为小乌龟的死去而哭泣。才不会用成人的观点指导他们习作，才不会用成人的框条限制他们的想象。
二、激发儿童习作的兴趣是实现儿童视野下习作教学的基础。
儿童的生活世界如此精彩，就像一个美丽的万花筒，可是为什么一到习作时却下笔无词呢？我想每个语文老师的心中有不同的答案。但我觉得在这些答案当中有一个很重要的原因就是孩子们在刚开始学习习作时，他们一定在努力地给我们展示他们丰富多彩的世界，可我们老是觉得他们的习作想法太过幼稚，内容太过简单，只有燕雀之志的渺小，没有鸿鹄之志的远大，没有我们所认为的深远的教育意义。因此我们用成人的思想让孩子按照我们的想法进行一次、两次、甚至无数次的修改。在这无数次的修改过程中，孩子们觉得他们笔下的世界已不再是他们眼中熟悉的世界，已不再是他们心中的真实的世界，这样的世界让他们感到陌生，甚至有些孩子感到了恐惧。时间一长，自然也就失去了对习作的兴趣，也就无从下笔了。那如何才能重新激发儿童对习作的兴趣呢？我觉得该让孩子的习作回归到他们自己的熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感世界。让他们说自己该说的话，表达自己独有的感受，这才是解决问题的根本。如我在给孩子布置习作时，我一般都会把习作的范围放的很广。坚持以儿童为主体,真正立足于儿童的生活。记得有一次，作文的要求是让孩子写让自己感受到乐趣的一件事。我思索了以后便把作文的题目设定为《……的乐趣》，这样，学生可以写自己游戏的乐趣，也可以自己读书的乐趣，甚至可以写自己学做家务的乐趣。我班的游欣雨在《做菜的乐趣》中这样一段话让我记忆犹深，“我先把土豆的皮用削刀轻轻地削下来，接着把土豆放在菜板上，把左手的四个手指变成半弓握住土豆，右手的拇指与食指夹在菜刀的两边，然后把土豆切成片，最后切成丝，切完后把土豆丝装在盘里。”孩子描写自己切菜的过程如此条理清楚，我想是因为我让这次的作文主题回到了游欣宇平常的生活中，她对切土豆丝轻车熟路，自然也对这次作文兴趣盎然了。
三、积累儿童世界的素材是实现儿童视野下习作教学的途径。
可能有的老师会说，激发了孩子习作的兴趣，是否一定能让孩子的习作水平提高呢?答案一定是否。这是因为有的孩子平时不会从自己的学习生活中积累习作的素材。所以我们老师除了激发起她们对习作的兴趣之外，还要教会他们怎样为自己积累习作素料。我觉得可以从以下几方面入手。
1、引导儿童睁开观察的眼睛，积累生活素材。
我们的生活是五彩缤纷的，我们的孩子每天都经历着不同的事，感受着不同的人，欣赏着不同的景。可是他们却没有一颗慧眼，没有对生活进行细致入微的观察和体验。记得陶行知先生告诉我们“生活即教育，社会即学校”。所以我们老师要引导儿童睁开观察的眼睛，养成孩子留心观察周围事物的习惯，让孩子们的每个细胞都参与到生活的碰撞之中，在生活中学会开拓自己的视野，记录下个人的独特感受，积累生活的素材。如我经常带领孩子们去观察春天的绿意和夏天的热情，去领略秋天金黄与冬天的洁白。我也经常为孩子们创设积累生活素材的机会。如带孩子们开展各种比赛，带孩子们去植树，带孩子们筹备班队活动，表演课本剧等。这些活动给学生创造了充满激情的学校生活，而这些学校生活也馈赠孩子们无数的写作的素材和灵感。记得有一次，我组织我班的孩子们参加了学校运动会的800米长跑项目。徐瑾叶在自己的作文这样写道：“当我跑到第三圈时，我感到我的头脑一片空白，嘴里直喘着粗气，腿像绑了千斤巨石一样抬不起来。我想放弃了。可是同学们为我加油的声音不断传来，甚至有同学在不停地为我鼓掌，我的脑海中浮现出了彭老师那双期盼的眼睛。是啊，我现在不是一个人在跑，而是六二班56人的希望。想到这儿，我顿时觉得我不该放弃。我该坚持，坚持，再坚持。于是我转移了自己的注意力，我边跑边数数：‘一、二、三……’近了，近了，冲过终点了。同学们把我抱住，告诉我得了第二名，他们为我感到骄傲。我也欣喜若狂，眼泪忍不住流了下来。”可见，只有引导儿童睁开观察的眼睛，学会积累生活素材，才能在习作中做到“问渠那得清如许 为有源头活水。”
2、引导儿童睁开读书的眼睛，积累语言素材。
叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”要“大有助于写作练习”，前提是“读之得法”。叶老的这句话告诉了我们要提高学生的习作水平，就需要我们老师引导孩子们睁开读书的眼睛，学会对书籍的有效阅读，引导孩子们养成诵读与积累语言素材的习惯。其实我们教材中的课文大多文质兼美，是文章当中的经典之作，所以我平时在教参要求背诵的篇目的基础上，每学期我都会让孩子再选择一些自己喜欢的篇目背诵。但是仅仅积累教材的语言素材是不够的，我觉得还应该要引导学生由课内阅读延伸到课外阅读。所以每学期我都要求每个孩子至少准备2——5本书，而我的班上共有56个孩子，这样一来就有了将近两百本书。也就是说我班的每个孩子一学期都可以积累这将近两百本书的语言素材。不过我觉得们老师在引导学生课外阅读方面应该注意教学生学会挑选适合他们视野的阅读素材。记得四年级的时候，我班的孩子高波他带到班上的课外书是一本我们许多成人看的武侠小说。当时我看到后马上告诉高波这本书不适合他阅读，因为这本书是成人用来消磨时间的，阅读价值不高。还有在低段的时候，我让我班的孩子主要阅读一些带拼音的童话、寓言或者绘本等读物。而到了中段，就让他们读些科普读物，或者如杨红樱的、曹文轩的或者是儿童小说都可以。到了高段就让他们尝试阅读世界名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《巴黎圣母院》 等。我班的孩子在高段就特别喜欢读我国现代著名作家老舍《骆驼祥子》，还有就是**迅先生的杂文集等。
四、引导儿童大胆习作是实现儿童视野下习作教学的关键。
有兴趣了，写作素材的积累丰厚了，孩子们就会有倾诉、表达的欲望，于是我们老师就要开始引导孩子大胆写作了。我们应该鼓励孩子把自己想倾诉的写出来，把自己想表达的记下来。让孩子们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。如在习作课上，我出了一个命题作文“我的语文老师”。刚开始时，学生们交来的草稿全是对我的赞叹，我在他们的笔下简直成为完美的人。孩子们和我一起相处了六年，对我应该应该非**悉，可是为什么在他们的笔下我居然变成了另外一个人呢？这只能说明一个问题，那就是学生心里有所顾忌，他们即使有丰富的素材，可是也不敢大胆写下来。最后我想了一个办法。我让孩子们组成六人小组，在这个小组里，我请每个孩子把自己的作文草稿读给其余五个人听。而我自己就故意在一边备课。几分钟后，班上充满了笑声，还有些孩子更是笑弯了腰。我问孩子们笑的理由，他们都说自己从同学的习作中感受到描写的不是彭老师，写的事也有些是虚构的，甚至特别夸张。如彭老师为了给我们批改作业连续几个晚上没有睡觉。我就顺势说“是啊，这是我吗？如果我几个夜晚不休息，那我得变成什么样啊？孩子们，我今天特别伤心，因为我教了你们六年，我对你们每个人了如指掌，可是你们还不了解我。我觉得我当老师真失败。”孩子们瞬间明白了我请他们把自己的习作读给同学听的原因。教室里一片安静。接着孩子们一个个重新写了起来。我班的孩子周玉秋写道：“别人都说，女人应该温柔似水，可是我们的彭老师脾气却不太好。记得‘悬崖峭壁’这个词语彭老师反复听写了几遍，可是依然有同学把它写成了‘悬涯峭壁’。彭老师这时可生气了，她生气的样子就像一座正在爆发的火山。”是的，这才是我，虽然不够完美，但这才是真实的我。当着全班同学的面，我把周玉秋的习作当做范文请孩子们欣赏。通过这件事后，我班的孩子都敢大胆写作了，他们在作文中敢说真话，实话、心里话，没有任何心理上的压力。
总之，只要每位教师在习作教学中，遵循儿童生活世界的内在逻辑，认识儿童的生命本真，激发他们的童趣，让他们用自己的心灵写作。那么，习作也就会成为孩子心中最美的一道风景线。
参考文献：1、《小学语文新课程标准》
2、《陶行知教育名篇》
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