培养农村幼儿自我意识途径的研究与实践
顾欢华
一、问题的提出
人类已走向新纪元，未来世纪的明显特征是科学技术日益昌盛，知识发展日新月异，不同文化和价值观五光十色，相互影响。我们确信，未来时代的教育只有一个选择，既教会人们学会学习、学会选择、学会合作、学会发展，这样的教育必然是个性和情感化的。素质教育的实施需要从个性发展契入。二十一世纪的幼儿教育是以儿童发展为本的教育。《幼儿园工作规程》、《**市学前教育纲要》及新出台的《全国学前教育教育纲要》都特别注重幼儿个性的发展。自我意识是组成个性的一部分，是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素。儿童大约在1岁左右开始产生自我意识。儿童的自我系统主要包括3个部分：自我概念、自尊和自我控制。
而我们农村的幼儿严重的自我认识不适当的现象，在遇到动机冲突或挫折时常会自觉或不自觉地运用各种消极的心理防御机制，缓解内心的困扰和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地，而对于自我评价也过低，缺乏自信心，表现为低度的自我尊重，只为自己确定很低的目标，只有很差的成就动机，常常表现为沉默寡言、不善交往、行为退缩、情绪抑郁，也常常不能够自觉掌握和调整自己的认识活动、情感态度和动作行为，这样的儿童以后很难适应复**变的社会生活，他们的个性特征和行为常会出现种种为题和障碍。
因此，只有重视幼儿的自我意识的培养，而不仅仅是认知层面，幼儿学习动力和态度的问题才有可能真正解决。而只有积极学习探索，与人合作并反观自身的愿望不止、热情不息的健康个性品质，才是一个人科学认识和心理品质培养迈向巅峰的可靠保证！
而当前的幼儿教育，尤其是农村的幼儿教育，由于家庭、环境、传统教育观念、师资等的影响，对于培养农村幼儿良好的自我意识缺乏一定的认识和具体的培养途径的研究。
综上所说，培养农村幼儿自我意识的途径研究解决了在幼儿园教养活动中如何运用最恰当地途径进行幼儿自我意识培养及在幼儿个性发展中发挥其最佳作用，加快了幼儿素质启蒙教育的进程。
二、研究的过程：
1、研究的目标：在幼儿园教养活动中培养农村幼儿自我意识途径的研究及小、中、大三个层面的自我意识的培养分层目标。
2、研究的方法：
（1）文献法：收集有关情报资料。收集了有关开展本课题研究的理论依据。如现代幼儿教育理论、素质教育理论。同时翻阅了大量的国内外幼儿心理学理论，为本课题的顺利研究做充分的准备。
（2）调查法：运用问卷、座谈，调查了本园幼儿自我意识发展的现状及其存在的问题及家庭教育指导的现状。
（3）思辩法：制定了3到6岁农村幼儿自我意识的培养目标及评价指标。
（4）行动研究法：开展了丰富多彩的、各种方式的教育活动进行了实践研究，保证了课题计划的顺利进行。
（5）经验总结法：总结出了培养幼儿自我意识的培养目标、途径、评价体系；汇编了幼儿自我意识培养内容的指导方案。
3、研究的步骤：
准备阶段：99、12---2000、2：广泛收集并学习国内外有关幼儿自我意识培养的信息资料作为本课题研究的重要参考资料，包括报刊杂志上的有关研究资料。
立题阶段：2000、2---2000、3：制定课题方案，完成课题申报，并请县有关专家进行立题论证。
实施阶段：2000、3---2001、1：
（1）制定3-6岁农村幼儿自我意识的培养目标。
（2）已假设的培养幼儿自我意识的途径确定小、中、大个一个班为实验班实施研究。
（3）调查实验班幼儿自我意识发展的现状及存在的问题。
验证阶段：2001、2---2001、6：进行中期实验总结，在实施过程中分析现状，边实践边总结，不断修整完善方案。
总结阶段：2001、7---2001、10：总结研究经验，撰写课题的研究报告。
三、研究的主要成果：
1、对幼儿自我意识的界定：幼儿大约在1岁左右开始产生自我意识。幼儿的自我意识主要包括3个部分：自我概念、自尊和自我控制。
自我概念指儿童对自己的知觉，它是儿童自我系统中描述性或认知方面的内容。社会互动尤其是同生活中重要他人的交往是儿童自我产生与发展的必要前提，但幼儿自我概念发展还必须以儿童认知能力特别是社会认知能力的发展为基础。
自尊是指个体关于自我价值的评价与体验。幼儿的自尊具有一定的稳定性，但受环境的影响较大，与儿童的年龄也有一定的联系。
自我控制和自我调节是幼儿自我系统发展中又一个重要纬度。幼儿自我控制与自我调节能力的获得必须具备两个条件：价值观的内化和技能的获得。幼儿主要通过言语调节来达到自我调节和自我控制的目的。国外研究认为，幼儿的自我控制和自我调节分别在2岁和3岁时才能形成。
2、幼儿自我意识的发展水平：幼儿自我意识的发展顺序表现为自我认识---自我命名—自我评价
一般来说，在出生后的第一年，婴儿自我的发展主要集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开，从而产生了主体我。在1-2岁时，儿童已开始学会说话，由把自己称呼为“宝宝”，逐渐学会称自己为“我”，这是自我命名的过程，也标志着客体我的产生。2-3岁以后，儿童开始能把自己与他人加以比较，从而产生简单的自我评价。
随着年龄的增长，幼儿越来越多地参与社会交往，特别是入园以后，其认知能力不断发展，幼儿的自我意识得到了进一步发展，主要表现在以下几个方面：
（1）自我认知的内容从生理自我到行为自我、社会自我。
（2）幼儿的自我评价一方面从以他人评价为标准发展到独立的自我评价；另一方面，幼儿又在不断脱离自我为中心，自我评价的客观化程度逐步提高。
（3）幼儿的自我结构日趋稳定，幼儿能够根据自己的内部价值标准和信念体系，根据外部情景的需要调整自己的行为。
3、确定了幼儿自我意识发展的目标体系。（附后）
（1）制定了幼儿自我意识发展的评价指标（附后）
（2）形成了培养幼儿自我意识的操作经验。
（3）发展了幼儿自我意识的培养途径：
a、情景设置、材料丰富的各类游戏活动、区角活动。
b、主题明确的集体教育活动。
c、小组的自我认知冲突训练法。
教师努力创设能够诱发自我认知冲突的客观情景，并且不急于想幼儿陈述正确的要求，迫使幼儿在与同伴的的争论和辩解中主动去探索、寻求正确的答案。
d、自然后果法、价值澄清法等一系列的个别教育活动。
e、亲子活动。
另外还有**游、踏青、参观等各种途径，都能随时渗透进行对幼儿自我意识的培养。
四、研究的效果：
（一）教师的观念转变了，教育能力提高了。
第一，经过学习、实践、研究，教师的教育观、儿童观有了很大的转变。
第二，有了切合实际的培养目标与评价指标，教师工作目的性更明确了，对幼儿的要求不至于过低过高。能针对性地做好个别幼儿的教育。
（二）幼儿的自我意识水平提高了。
主要表现在以下几个方面：
1、幼儿在活动中不任性、不霸道了。
如已往小班的幼儿常会和同伴争夺玩具，以为他往往分不清自己的和别人的。现在幼儿知道了我及他的概念。所以不会以上的现象发生了。
2、表达、表现的能力也增强了。敢于在集体面前表现自己，会大方地表达自己的愿望、情感。
3、幼儿表现出了一定的自侓能力。以往大班的幼儿往往表现出很高的他侓性，如今，父母带孩子外出。孩子会向父母提意见：“妈妈，刚才以为阿婆问你要不要买鱼，你怎么不理睬呀”可见，孩子已能进行自己的理性和情感的体验，并加以判断。(转载请注明来自:公文素材库 http://www.bsmz.net/)
4、从个别特殊幼儿的情况来看：“变乖了”
实验班有一个幼儿，是班上的最顽皮的男孩。在研究实验的过程中，老师通过家长、幼儿园一致的教育，有意对他进行自然后果法等途径方法的教育培养，使他的自我认识有了很大的提高，能够站在别人的立场上看问题，转而学着关心，帮助人，在“六一儿童节”被评为“爱心宝宝”得到了表彰。其父母都说：“儿子变乖了”
（三）家长的认识提高了，教育行为改变了。
孩子的变化，潜移默化地影响了家长，通过幼儿园的家长指导活动，也提高了家长的认识，改变了家长的教育行为。
以往有些家长来接送孩子时只送到楼下，接的时候也只是站在楼下大声的喊孩子下来。一点没有礼貌与修养。跟老师不大亲近。现在他们也能意识到自己的行为及言行。能够主动与老师说话，也能把孩子亲自送到老师的手了里。
可见这些农村孩子的家长的自我意识也有了提高，教育行为改变了，这一切得益于课题研究。
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